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        基于行動(dòng)導(dǎo)向理論的應(yīng)用型職業(yè)院校教學(xué)實(shí)施路徑

        2019-02-04 01:09:35王源冰
        新教育時(shí)代·教師版 2019年40期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)

        王源冰

        摘 要:隨著科技的進(jìn)步與發(fā)展,各行各業(yè)知識(shí)更新速度不斷提高,市場環(huán)境競爭日趨激烈,對(duì)從業(yè)人員綜合素質(zhì)的要求也不斷提高。因此,應(yīng)用型職業(yè)院校必須重視行動(dòng)導(dǎo)向理論的應(yīng)用,保證學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提升。本文通過了解行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念及應(yīng)用意義,結(jié)合實(shí)際情況著重分析基于行動(dòng)導(dǎo)向理論的應(yīng)用型職業(yè)院校教學(xué)具體策略,以供參考。

        關(guān)鍵詞:行動(dòng)導(dǎo)向理論 應(yīng)用型職業(yè)院校 教學(xué)

        一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念

        隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升,教育領(lǐng)域受到經(jīng)濟(jì)的影響也出現(xiàn)一定的改革與創(chuàng)新,行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法便是一種新時(shí)代背景下產(chǎn)生的新興職業(yè)教學(xué)理念,主要是突出了現(xiàn)今社會(huì)能力本位的教學(xué)原則,重視學(xué)生自身的實(shí)踐能力,將學(xué)生職業(yè)技能核心作為培養(yǎng)的主要目標(biāo)。

        項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、任務(wù)導(dǎo)向法、角色扮演法等多種方式,均屬于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法,教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以單獨(dú)使用,也可以結(jié)合兩種或多種教學(xué)方式應(yīng)用于教學(xué)課堂之上。根據(jù)筆者的了解可知,在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下課堂教學(xué)內(nèi)容被分為以下六個(gè)環(huán)節(jié):收集信息、制定計(jì)劃、做出決策、執(zhí)行計(jì)劃、檢查、評(píng)估。教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生了解課堂教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力;其次結(jié)合教師的實(shí)踐演示,引導(dǎo)學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù),使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成自主思考能力;第三,教師需要結(jié)合一定問題引導(dǎo)學(xué)生在回答問題的過程中,深入掌握所學(xué)知識(shí);最后,教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容與相關(guān)資料內(nèi)容,加深自身學(xué)到的技能與知識(shí),便于學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容,提高自身專業(yè)技術(shù)能力。在整個(gè)過程中,學(xué)生們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下積極進(jìn)行思考,能有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升,也能使應(yīng)用型職業(yè)院校的教學(xué)能力不斷提高[1]。

        二、應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念的意義

        引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法,能有效建立新型師生關(guān)系,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中,學(xué)生的主體地位受到強(qiáng)烈的關(guān)注,學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性與主觀能動(dòng)性的發(fā)揮會(huì)直接影響其綜合素質(zhì)的提升,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,會(huì)參與現(xiàn)實(shí)模擬的工作情景,使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)自身角色的轉(zhuǎn)變,有利于提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念能有效促進(jìn)理論實(shí)踐的結(jié)合,使學(xué)生在課堂教學(xué)與實(shí)踐過程中,不斷加深自身職業(yè)核心能力。除此之外,行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念中的差異性教學(xué),充分表現(xiàn)出了新時(shí)代背景下應(yīng)用型職業(yè)院?!耙匀藶楸尽钡慕虒W(xué)理念,有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì),使其能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的就業(yè)環(huán)境[2]

        三、基于行動(dòng)導(dǎo)向理論的應(yīng)用型職業(yè)院校教學(xué)具體策略

        1.保證“無斷層”課程模式的構(gòu)建

        “無斷層”課程模式是以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論為基礎(chǔ),結(jié)合實(shí)踐技能訓(xùn)練與理論知識(shí),而形成了一個(gè)科學(xué)化規(guī)范化的教學(xué)模式。它能夠有效結(jié)合教師的理論講述與學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí),并通過一定的技能訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度,提高學(xué)生操作技術(shù)的進(jìn)步。根據(jù)筆者的了解可知,“無斷層”課程模式能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來的局限性,充分踐行學(xué)為所用原則,促進(jìn)教學(xué)鏈之間的交替合作,以此為基礎(chǔ)達(dá)到教師與學(xué)生之間的有效合作,促進(jìn)應(yīng)用職業(yè)院校教學(xué)效率質(zhì)量不斷提高。

        2.重視校本化教材的開發(fā)

        學(xué)校是開發(fā)校本化教材的基礎(chǔ),而教師則是管理課程的主體。應(yīng)用型職業(yè)院校在開發(fā)校本化教材過程中,需要以學(xué)校的特點(diǎn)及學(xué)生的個(gè)體性差異為根本進(jìn)行指導(dǎo)。在整個(gè)培訓(xùn)過程中,教師需要使用多元化、多角度的方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際水平,掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題,利用科學(xué)有效的方式調(diào)整自身的教學(xué)結(jié)構(gòu),使其能夠在教師的引導(dǎo)下掌握正確的自主學(xué)習(xí)方式。教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果適當(dāng)提高或減低教材內(nèi)容的難度,使學(xué)生能夠感受到最優(yōu)化教學(xué)課程。在應(yīng)用型職業(yè)院校中開發(fā)校本化教材,需要以“無斷層”課程模式為基礎(chǔ),將模塊作為開發(fā)教材的主要形式,結(jié)合任務(wù)或項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理論知識(shí)與實(shí)踐相融合,以便于促進(jìn)應(yīng)用型職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量與效率的提升,為我國輸送更多高質(zhì)量全面型專業(yè)人才。

        3.促進(jìn)“一體化”教學(xué)模式的應(yīng)用

        “一體化”教學(xué)模式主要是指“三位一體”應(yīng)用型職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)模式,該模式能夠使應(yīng)用型職業(yè)院校更具有針對(duì)性的崗位指導(dǎo),便于學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中,不斷提高自身對(duì)崗位的了解與認(rèn)識(shí),使“一體化”教學(xué)模式課程理論程度更適合應(yīng)用型職業(yè)院校學(xué)生,使其能夠更好地掌握相關(guān)理論,便于在后續(xù)的實(shí)踐過程中不斷提高自身綜合素質(zhì)。另外,“一體化”教學(xué)模式理論與實(shí)踐之間的比例相當(dāng),更適合學(xué)生合理安排自身文化課學(xué)習(xí)與實(shí)踐課的應(yīng)用,便于學(xué)生更好地掌握相關(guān)專業(yè)的技術(shù)知識(shí),為提高學(xué)生就業(yè)競爭力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

        4.強(qiáng)化理論與實(shí)踐的聯(lián)系

        行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)模式需要充分結(jié)合理論與實(shí)踐之間的關(guān)系,因此,教師必須以其為基礎(chǔ)開展各類教學(xué),積極為學(xué)生創(chuàng)建適當(dāng)?shù)膶?shí)訓(xùn)教學(xué)機(jī)會(huì),學(xué)校應(yīng)該根據(jù)各個(gè)專業(yè)的實(shí)際需求,建設(shè)相應(yīng)的模擬場景教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地,使學(xué)生能夠在模擬的實(shí)際場景中不斷提高自身對(duì)崗位的認(rèn)識(shí)及理論知識(shí)的了解程度,提高學(xué)生理論知識(shí)的應(yīng)用靈活性。除此之外,學(xué)校還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作,利用企業(yè)的實(shí)際工作崗位,為學(xué)生提供合理的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì),使其綜合素質(zhì)不斷提升,促進(jìn)應(yīng)用型職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量。

        結(jié)語

        應(yīng)用型職業(yè)院校在開展教學(xué)過程中,仍有較多的問題有待解決。因此,應(yīng)用型職業(yè)院校必須重視行動(dòng)導(dǎo)向理論的作用,保證“無斷層”課程模式的構(gòu)建、重視校本化教材的開發(fā)、促進(jìn)“一體化”教學(xué)模式的應(yīng)用、強(qiáng)化理論與實(shí)踐的聯(lián)系,只有這樣,才能保證應(yīng)用型職業(yè)院校教學(xué)效率與質(zhì)量不斷提高,為社會(huì)輸送更多專業(yè)技術(shù)型人才,促進(jìn)我國各個(gè)行業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展。

        參考文獻(xiàn)

        [1]李強(qiáng).基于職業(yè)能力指導(dǎo)下構(gòu)建計(jì)算機(jī)專業(yè)課程行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)評(píng)價(jià)體系的方法[J].電腦知識(shí)與技術(shù),2019.

        [2]韋宏霞,謝晶星,莫小蘭.關(guān)于新時(shí)期高職院校心理健康教育課程教學(xué)的思考——基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)[J].教育現(xiàn)代化,2018,5(50):371-372.

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