馮鈞 張俊

【摘 要】詞塊是近年來國內(nèi)外語言習(xí)得研究及語言教學(xué)研究的重點(diǎn)課題。中職英語口語教學(xué)面臨著一些突出問題，而詞塊教學(xué)在問題解決上具有一定的預(yù)期作用和可行性，對(duì)培養(yǎng)中職生詞塊意識(shí)、提高中職生交際能力具有一定的意義。

【關(guān)鍵詞】詞塊教學(xué);中職英語;口語教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）92-0052-03

【作者簡介】1.馮鈞，南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（南京，210008）教師，講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育英語教學(xué);2.張俊，南京市職教（成人）教研室（南京，210018），高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育英語教學(xué)。

培訓(xùn)學(xué)生期間，筆者在做了大量的固定詞組和句型的訓(xùn)練后驚訝地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在口語表達(dá)時(shí)常常用That is to say等來減少停頓，整理思路;他們也經(jīng)常能成功避開一些母語負(fù)遷移現(xiàn)象，準(zhǔn)確地道地表達(dá)出如in the sun（而不是under the sun）等短語。學(xué)生口語的流利性、互動(dòng)性和準(zhǔn)確性有了較大的提升。因此，這一訓(xùn)練方法所體現(xiàn)出的詞塊理論和詞塊教學(xué)進(jìn)入了筆者的視野。

一、詞塊定義及分類

根據(jù)國內(nèi)外研究，從中職英語口語教學(xué)的角度出發(fā)，筆者將“詞塊”定義為：可以被學(xué)生整體調(diào)用（識(shí)別、提取、存儲(chǔ)）以表達(dá)完整意義、實(shí)現(xiàn)語用或交際功能的較為固定的詞的組合，是一種詞匯、語法、形式及功能的結(jié)合體。詞塊包括具有習(xí)語性質(zhì)的多詞短語（polywords），如by the way;高頻率共現(xiàn)的搭配詞（collocations），如strongly believe;固定及半固定的習(xí)慣表達(dá)（fixed and semi-fixed expressions），如I‘ll see you soon;用于語篇銜接的框架和引語（frames and heads），如not only X... but also Y等。詞塊涵括了英語教學(xué)所關(guān)注的“詞組”“習(xí)語”“固定句型”“常用表達(dá)”等概念，從固化的詞匯組合延展到高頻的詞匯共現(xiàn)和半固定化的板塊結(jié)構(gòu)。在中職英語教學(xué)領(lǐng)域，詞塊研究的重要性并未引起足夠重視，筆者擬對(duì)中職英語教學(xué)中運(yùn)用詞塊教學(xué)進(jìn)行探究。

二、詞塊教學(xué)運(yùn)用于中職英語口語教學(xué)的可行性分析

（一）詞塊教學(xué)可以解決現(xiàn)階段中職英語口語教學(xué)中的主要問題

1.提升口語的流利性及準(zhǔn)確性，提高口語水平。

目前多數(shù)中職生仍無法流利、準(zhǔn)確地進(jìn)行簡單的英語口語交際活動(dòng)。詞塊的形式、語義、語用較為固定，使用時(shí)可以直接提取或存儲(chǔ)，無需對(duì)其進(jìn)行分析和重構(gòu)，因此，詞塊有助于信息處理;有利于在注意力集中于交際的其他方面時(shí)讓語流不間斷;有利于縮短話語加工路徑，減少話語成分組合時(shí)間和短時(shí)記憶所用的時(shí)間（Wray，2002）。因此，詞塊使用有助于二語學(xué)習(xí)者語言表達(dá)更流利和熟練（Wood，2001）。

此外，二語學(xué)習(xí)者在交際時(shí)往往受限于母語的負(fù)遷移，口語表達(dá)中會(huì)出現(xiàn)許多選詞、搭配錯(cuò)誤以及“中式英語”，準(zhǔn)確性大打折扣，而語言水平較低的中職生在口語表達(dá)時(shí)更會(huì)依賴“中式思維”，讓人不知所云。正由于詞塊使用的“整存整取”的特性，學(xué)生可以有效避免詞匯選擇及搭配錯(cuò)誤，從而提高了語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。

2.提升交際主動(dòng)性，授予交際策略，助推交際能力提高。

大多數(shù)詞塊帶有一定的語用功能，因此交際者只需要依據(jù)所處語境和交際對(duì)象等具體情況從大腦中整體提取合適的詞塊即可達(dá)到有效交際的目的。對(duì)于語言儲(chǔ)備不足、口語交際能力較弱的中職生來說，詞塊教學(xué)可以幫助他們習(xí)得詞塊及其語用功能，了解詞塊適用語境，有效避免傳統(tǒng)教學(xué)中語言和語用相脫離的問題。在學(xué)生儲(chǔ)備了足量的交際詞塊的同時(shí)，他們也相應(yīng)獲得了根據(jù)不同語境選取不同交際詞塊進(jìn)行流暢交際的能力，可以有效避免“不知所措、無從開口”的語言石化現(xiàn)象，因此詞塊教學(xué)在提升中職生口語交際能力上的效果值得期待。

3.提升詞匯識(shí)記效果，夯實(shí)語言基礎(chǔ)。

對(duì)于大多數(shù)中職學(xué)生來說，詞匯的識(shí)記和使用一直是個(gè)難題，他們既抱怨容易遺忘單詞，又抱怨即使記住了也不會(huì)使用單詞。依據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論，學(xué)生不能有效地將單詞加工為圖式存儲(chǔ)于長時(shí)記憶導(dǎo)致了單詞的遺忘。詞塊教學(xué)讓學(xué)生擺脫死記硬背的記憶方法，利用詞塊的語義、語境和語用功能之間的聯(lián)系，讓學(xué)生更為輕松地將詞塊加工成圖式存儲(chǔ)于長時(shí)記憶，有效避免遺忘。更為重要的是，在長時(shí)記憶里的圖式對(duì)應(yīng)的是長度不一的詞塊，學(xué)生一旦需要，它們是作為整體被激活和提取的，這將大大增強(qiáng)大腦提取信息的能力，進(jìn)而提高學(xué)生處理語言的能力。

4.增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，樹立詞塊意識(shí)，提升學(xué)習(xí)效果。

在詞塊教學(xué)中，語言素材多以詞塊的形式呈現(xiàn)。由于詞塊內(nèi)部語法規(guī)則和詞匯搭配的預(yù)制性，學(xué)生在口語交際時(shí)不需要依賴語法規(guī)則生成語言，只需整體存儲(chǔ)和提取詞塊，并且大多數(shù)詞塊可以直接使用，有的稍加改動(dòng)后便可使用，大腦的語言編碼壓力減小，學(xué)生接收、理解和產(chǎn)出語言的速度會(huì)極大提升。而隨著口語流利性和口語交際效果的提升，學(xué)生會(huì)獲得強(qiáng)烈的自信心和成就感，進(jìn)而更加重視詞塊的積累和使用以提升交際能力。

（二）詞塊教學(xué)運(yùn)用于中職英語口語教學(xué)的可操作性

第一，從教師角度來看，一旦認(rèn)同了先進(jìn)的教學(xué)理念，教師便會(huì)逐漸形成詞塊教學(xué)的意識(shí)，積極地去證實(shí)并構(gòu)建詞塊教學(xué)模式，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的詞塊識(shí)別能力和運(yùn)用能力，學(xué)生語言交際能力的提高則是水到渠成。

第二，從教學(xué)內(nèi)容上說，將現(xiàn)行教材中的語料按詞塊的形式重新整理和呈現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)也并非難事。如編寫“詞塊表”并突出實(shí)際交際中的高頻詞塊，加入重點(diǎn)詞匯的搭配方法，補(bǔ)充單元話題及不同交際場(chǎng)合所需的擴(kuò)展詞塊，甚至可以將羅列出的詞塊按照功能、頻率、詞數(shù)、語用場(chǎng)合等不同標(biāo)準(zhǔn)重新排列和整理，以滿足不同教學(xué)和語用需求。

三、中職英語口語教學(xué)中的詞塊教學(xué)實(shí)踐策略

（一）培養(yǎng)詞塊意識(shí)，提高詞塊識(shí)別能力

教師首先要將教學(xué)關(guān)注點(diǎn)從傳統(tǒng)的語法訓(xùn)練轉(zhuǎn)移到詞塊學(xué)習(xí)上，逐步講授詞塊定義和類別等相關(guān)理論，闡述詞塊學(xué)習(xí)的重要性和優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生獲得認(rèn)同感。在此基礎(chǔ)上，突出搭配、意群等易被傳統(tǒng)教學(xué)忽略的概念，指導(dǎo)學(xué)生利用詞塊相關(guān)概念識(shí)別現(xiàn)有課本內(nèi)容中的詞塊。教師可以從權(quán)威語料庫中搜集并向?qū)W生補(bǔ)充真實(shí)地道的、符合其現(xiàn)有水平的語料，引導(dǎo)他們從中發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)及高頻詞塊，總結(jié)歸納語言規(guī)律，輔以系統(tǒng)多樣的詞塊識(shí)別練習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞塊的敏感度，進(jìn)而提高他們的詞塊識(shí)別能力。

（二）改變學(xué)習(xí)方法，促成詞塊收集及整理的習(xí)慣

在培養(yǎng)詞塊意識(shí)的同時(shí)，教師要及時(shí)提供學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成不斷收集和定期整理詞塊的習(xí)慣：讓學(xué)生各自準(zhǔn)備一個(gè)詞塊記錄本，示范并指導(dǎo)他們將學(xué)習(xí)過程中遇到的詞塊按照詞數(shù)、搭配類型、話題、情境、功能等不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類記錄。詞塊分類標(biāo)準(zhǔn)可由師生根據(jù)階段學(xué)習(xí)重難點(diǎn)以及語言需求而靈活設(shè)置。教師還可以向?qū)W生示范利用表格、網(wǎng)狀圖、思維導(dǎo)圖等不同整理歸納方法來串聯(lián)活化詞塊，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新詞塊記錄形式，讓詞匯整理不再是單詞“音、形、意”的死板匯集，而是轉(zhuǎn)為靈活形象的詞塊分類歸納，讓詞塊本更好地為口語交際、提升記憶效果服務(wù)。

（三）增加詞塊輸出機(jī)會(huì)，提高詞塊使用頻率

在促成積累詞塊的習(xí)慣之余，教師更要鼓勵(lì)學(xué)生多使用詞塊。一方面，教師可以在口語、閱讀及寫作教學(xué)中設(shè)計(jì)多樣多層次的詞塊活動(dòng)及練習(xí)以增加學(xué)生識(shí)記、操練、輸出詞塊的機(jī)會(huì)，比如使用搭配詞典、判斷搭配正誤、聽歌找詞塊、搜索語料庫尋找高頻搭配詞、缺詞填空（以構(gòu)詞完整詞塊）、詞塊組句（填入詞塊以構(gòu)成完整句子）、詞塊組篇（填入詞塊以構(gòu)成完整段落）、換詞塊改故事、看詞塊復(fù)述課文、用詞塊編故事、提取詞塊并仿寫等。另一方面，教師可以將學(xué)生使用詞塊的情況融入語言評(píng)價(jià)體系及獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以此來激發(fā)他們積極使用詞塊的興趣，促成詞塊使用率和語言表達(dá)能力的提高。

（四）改編現(xiàn)有教材，開發(fā)詞塊素材

教師可以提取教材內(nèi)各單元的重點(diǎn)詞塊并整理匯編成詞塊表，確保其覆蓋原有詞匯表中的詞匯，將詞塊表作為學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的主要資料，幫助他們養(yǎng)成以詞塊為單位的詞匯學(xué)習(xí)、記憶和使用的習(xí)慣。另外，教師可以整理、重組現(xiàn)有教材內(nèi)容，形成不同情境和語用功能下的詞塊素材供學(xué)生學(xué)習(xí)，再適當(dāng)補(bǔ)充易被忽略的會(huì)話啟停、會(huì)話保持、話語設(shè)置、交際策略等語塊，方便學(xué)生在口語交際時(shí)能快速根據(jù)交際語境、交際對(duì)象和交際需求選取適合的語塊，提高交際的準(zhǔn)確性和得體性，促進(jìn)交際能力的提升。