于桂春 姜麗麗 張建軍

摘?要：現(xiàn)如今各項(xiàng)考試對(duì)于詞匯的考核往往與其他項(xiàng)目的考核綜合在一起，這導(dǎo)致部分師生對(duì)英語詞匯的重要性沒有深刻的認(rèn)識(shí)，然而實(shí)際上詞匯是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。本文通過對(duì)提高高中英語詞匯學(xué)習(xí)效率方法的研究，以期能夠改變廣大師生對(duì)英語學(xué)習(xí)的看法，也能夠減少學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。

關(guān)鍵詞：高中英語;詞匯學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)效率

在學(xué)習(xí)英語的過程中，詞匯是高中生獲得信息的主要途徑之一，也是高中生提高英語水平的重要基礎(chǔ)。然而如果沒有掌握充足的詞匯量，學(xué)生很難在英語學(xué)習(xí)中取得良好的成績。近幾年來有關(guān)部門對(duì)英語教學(xué)的研究不斷深入，越來越多的學(xué)校和家長普遍認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)外語的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該僅僅通過閱讀能力來衡量，也不能依靠語法規(guī)則來判斷，而是要根據(jù)掌握的詞匯在聽、說、讀、寫過程中的綜合運(yùn)用來評(píng)價(jià)。然而面對(duì)英語教學(xué)程序化的步伐，不少英語教學(xué)開始以完成教學(xué)任務(wù)為主，尤其是詞匯的學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中容易被忽視，部分高中英語老師教授英語詞匯的方法就是要求學(xué)生背記，老師只是抽時(shí)間默寫檢查，這是高中生英語詞匯學(xué)習(xí)一直存在一大弊端。

一、 提升高中詞匯教學(xué)效率的重要性

（一） 有助于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高

在英語教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)將側(cè)重點(diǎn)放在詞匯教學(xué)上。詞匯是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的第一步，只有學(xué)生擁有了一定的詞匯量才能保證他們?cè)谧鲩喿x理解和寫作時(shí)能夠發(fā)揮真正的水平。詞匯的學(xué)習(xí)，在英語學(xué)習(xí)過程中具有一定的基礎(chǔ)性，要想提高英語成績就應(yīng)當(dāng)以提高詞匯量為前提，只有使詞匯量得到了保證，才能夠使今后語法和閱讀的學(xué)習(xí)保持良好的效率。

（二） 是處理英語學(xué)習(xí)中各項(xiàng)問題的途徑

現(xiàn)如今部分高中英語老師在課堂上對(duì)學(xué)生的詞匯教學(xué)仍然存在不合理的地方，一些老師并沒有將詞匯教學(xué)放在重要地位，而是讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。不僅如此，英語閱讀理解是學(xué)生提升詞匯量的一個(gè)重要內(nèi)容，在掌握了課本知識(shí)之后，學(xué)生要想獲取一些課外的詞匯可以通過閱讀理解來實(shí)現(xiàn)，而很多老師在教學(xué)生進(jìn)行閱讀理解時(shí)，往往讓學(xué)生忽略個(gè)別生詞的意思，只需要掌握文章大體脈絡(luò)，即便是做完了閱讀理解之后，老師也沒有督促學(xué)生及時(shí)積累生詞，使學(xué)生的閱讀能力一直無法得到真正的提高。

（三） 是英語教學(xué)要求所在

教授高中生英語詞匯是英語教學(xué)的重點(diǎn)，這也是教育部對(duì)各大高中英語老師提出的要求，因此高中英語老師在實(shí)際英語教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)以這一點(diǎn)為指導(dǎo)思想，在英語教學(xué)過程中應(yīng)該積極探索新型的詞匯教學(xué)方式，督促學(xué)生進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)，只有老師在詞匯教學(xué)方面達(dá)到了良好的效果，才能夠保證其他教學(xué)效率的提高。

二、 高中英語詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題

（一） 詞匯學(xué)習(xí)時(shí)間安排不合理

學(xué)英語的前提就是掌握一定的詞匯量，只有對(duì)詞匯有了一定的理解和認(rèn)知，才能夠在今后的英語學(xué)習(xí)過程中有更深的理解。對(duì)于詞匯的重要性，每一位高中英語老師都是充分了解并贊同的，然而由于詞匯的學(xué)習(xí)大多以記憶為主，所以老師對(duì)詞匯的教學(xué)總是放在課后讓學(xué)生自己進(jìn)行或者放在課文學(xué)習(xí)之前一帶而過。部分老師認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前掌握詞匯能夠幫助學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行理解，然而這種教學(xué)方式也會(huì)造成課文學(xué)習(xí)與詞匯學(xué)習(xí)脫節(jié)的現(xiàn)象。然而如果將詞匯的教學(xué)放在課文學(xué)習(xí)之后雖然能夠幫助學(xué)生總結(jié)課文，卻又會(huì)導(dǎo)致一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在掌握詞匯時(shí)有一定困難，因此兩種方法各有利弊，也是現(xiàn)如今高中英語教學(xué)過程中很多老師的糾結(jié)之處。

（二） 機(jī)械化的詞匯記憶方式使學(xué)生反感

在英語學(xué)習(xí)過程中，閱讀理解和寫作都需要學(xué)生掌握一定的詞匯量，同時(shí)也要學(xué)生掌握詞匯的不同含義和用法。由于英語課堂教學(xué)的時(shí)間很短，老師無法在幾十分鐘之內(nèi)全面地展開詞匯講解，只能以機(jī)械化的教學(xué)方式讓同學(xué)們背誦。很多單詞的含義和用法都需要學(xué)生自己領(lǐng)悟，這樣一來會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。

現(xiàn)如今很多高中的詞匯教學(xué)方式都是最基本的詞義背誦，老師認(rèn)為在高考中沒有直接考核詞匯量拼寫的部分，于是對(duì)于詞匯的教學(xué)沒有花時(shí)間去研究新的方法，只是沿用老一套的教學(xué)方式，然而這樣的教學(xué)方法大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們覺得枯燥，甚至一些學(xué)生花費(fèi)了大量的時(shí)間記憶單詞，卻由于方法不對(duì)記憶效果不佳。

為了使學(xué)生能夠記住英語詞匯，老師有時(shí)候會(huì)進(jìn)行一些具有激勵(lì)效果的活動(dòng)，但是由于高中生學(xué)習(xí)緊張，這樣的活動(dòng)并不能舉辦太多，所以效果不高，一部分老師對(duì)詞匯的教學(xué)忽略不計(jì)，過分強(qiáng)調(diào)其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生在這樣老師的帶領(lǐng)下，詞匯只能死記硬背，很多生詞很難記住。

（三） 詞匯記憶沒有技巧性

由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生在課堂上記住的單詞數(shù)量是很少的，因此大部分單詞的記憶都放在課后。但是部分學(xué)生在記憶單詞時(shí)沒有掌握一定的技巧，往往事倍功半。很多學(xué)生花費(fèi)了大量的時(shí)間進(jìn)行單詞記憶，可是仍然不能避免單詞含義混亂的情況。學(xué)生記單詞的方法往往是通過背誦，默寫，復(fù)習(xí)，雖然有一些學(xué)生能夠通過自己的方式更好地記憶單詞，然而長時(shí)間之后這樣的記憶方法也沒有很大的效果。就算單純記住了單詞的拼寫，也不能夠?qū)⒅形挠⑽暮退挠梅?lián)系在一起。除此之外，學(xué)生沒有一套合理的復(fù)習(xí)機(jī)制，一些學(xué)生當(dāng)天晚上背誦情況良好，而第二天早上卻又忘記了，甚至長時(shí)間過后最先背的單詞就如同沒有背過一樣，這也是高中生英語詞匯學(xué)習(xí)面臨的一個(gè)問題。

三、 高中英語詞匯教學(xué)方法

（一） 創(chuàng)新教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)手段

高中生在記憶單詞時(shí)面臨很多困難，尤其是對(duì)于低中年級(jí)的學(xué)生來說，他們沒有掌握良好的學(xué)習(xí)方法，也沒有背誦單詞的良好經(jīng)驗(yàn)，所以他們易覺得學(xué)習(xí)詞匯是一件索然無味的事情，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)心理。老師可以研究多種教學(xué)手段，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如在單詞教學(xué)時(shí)，可以利用圖片加強(qiáng)學(xué)生的記憶，或者通過在黑板上進(jìn)行簡單的畫畫，要求學(xué)生通過簡筆畫說出這個(gè)單詞，也可以要求學(xué)生利用剛學(xué)的單詞進(jìn)行造句，將這些簡單的教學(xué)策略與小游戲融合在一起，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣在高中緊張的學(xué)習(xí)氛圍中創(chuàng)造一些學(xué)習(xí)樂趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語是一件快樂的事，進(jìn)而能夠更加主動(dòng)、積極、自主地學(xué)習(xí)。

（二） 結(jié)合生詞種類，批量記憶

高中英語詞匯涉及的部分大多數(shù)是用來描述事物人物的，如果學(xué)生能夠自主地對(duì)詞匯進(jìn)行分類，就能夠避免掌握的詞匯過于零散的情況，學(xué)生可以自己購買筆記本，將同類的單詞寫在一起，在記憶時(shí)很容易產(chǎn)生聯(lián)想，就不容易忘記單詞，有些單詞可能包含不同的形式，或者在不同的句子里表達(dá)不同的意思，這就需要學(xué)生借助同類單詞之間的聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)詞匯的理解，每當(dāng)看見一個(gè)單詞使就能夠列舉出它的不同形式和它的近義詞，反義詞從一個(gè)單詞擴(kuò)展到很多單詞，從而形成一種連鎖性的詞匯學(xué)習(xí)方式，能夠提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。

（三） 擴(kuò)大閱讀范圍，加強(qiáng)與生詞的“互動(dòng)”

英語的學(xué)習(xí)通常分為聽、說、讀、寫四個(gè)部分，而在高中生的英語學(xué)習(xí)過程中，老師往往認(rèn)為閱讀量是提升詞匯的較好方法，他們認(rèn)為學(xué)生只有閱讀了更多的文章才能夠接觸到更多的詞匯，卻忽略了單純的閱讀并不能讓學(xué)生記住詞匯的更多用法，只能夠讓學(xué)生在下一次看見時(shí)覺得眼熟，如果老師能夠?qū)㈤喿x中的重點(diǎn)詞匯放在一個(gè)更大的語境中，讓學(xué)生在不同的情景下都能夠掌握該單詞的實(shí)際運(yùn)用功能，這樣就能使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想。例如，如果學(xué)生想記住某一個(gè)單詞，單純地記住這個(gè)單詞的拼寫是很難加強(qiáng)記憶的，很快就會(huì)忘記，而如果學(xué)生將這個(gè)單詞和某一個(gè)圖片聯(lián)系在一起，或者放在某一個(gè)句子中，將這個(gè)句子應(yīng)用到寫作或者閱讀中去，那么就很容易掌握，這種記憶方式不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最重要的是運(yùn)用簡單不會(huì)給學(xué)生帶來很大的學(xué)習(xí)壓力。

（四） 聯(lián)系生活，對(duì)詞匯展開聯(lián)想

英語作為國際通用語言，在很多場合都有一定的實(shí)用性，因此英語詞匯的學(xué)習(xí)也與我們的生活密不可分?，F(xiàn)如今，很多公共場合的標(biāo)志或地點(diǎn)都標(biāo)明了英語，學(xué)生在生活中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)這些方面的關(guān)注。通過自己的觀察掌握到的詞匯能夠加深學(xué)生的記憶，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的思考。在背誦課本上的詞匯時(shí)，學(xué)生也可以展開聯(lián)想法，將抽象的單詞與我們?nèi)粘Ｉ钪械膶?shí)際物品相聯(lián)系，創(chuàng)造情境加深理解。不僅如此，老師在傳授英語知識(shí)時(shí)也不應(yīng)當(dāng)只考查學(xué)生的詞匯背誦默寫情況，這樣只會(huì)讓詞匯與課文脫節(jié)，而是要將之放在課文中融會(huì)貫通，或者與生活中的某一事件相融合，幫助學(xué)生理解。

四、 總結(jié)

綜上所述，在高中生英語的學(xué)習(xí)過程中，詞匯量的多少是關(guān)鍵。然而現(xiàn)如今高中英語詞匯教學(xué)中或多或少存在一些忽略詞匯教學(xué)的狀況，對(duì)高中生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不良影響，因此在未來的教學(xué)過程中，英語老師應(yīng)當(dāng)制定合適的教學(xué)方案，強(qiáng)調(diào)詞匯在英語學(xué)習(xí)中的地位，并且采取具有激勵(lì)效果的教學(xué)方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也不能單純依靠老師的教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)找出最適合自己的學(xué)習(xí)方案，活學(xué)活用。

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作者簡介：

于桂春，吉林省長春市，農(nóng)安縣實(shí)驗(yàn)中學(xué);

姜麗麗，吉林省長春市，農(nóng)安縣第十中學(xué);

張建軍，吉林省長春市，農(nóng)安縣第十中學(xué)。