摘?要：通過在小學(xué)繪本教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖來展開對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生思維能力的提升。在本文中，將簡(jiǎn)單概述思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，介紹在小學(xué)英語繪本教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，并基于此來探討在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與鍛煉。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;繪本教學(xué)

一、 思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖的概念最早是在20世紀(jì)中期由英國(guó)教育家東尼·布贊所提出的。思維導(dǎo)圖在創(chuàng)作形式上與大腦神經(jīng)元在思考過程中的思維流程均表現(xiàn)為樹狀結(jié)構(gòu)，而教學(xué)中的思維導(dǎo)圖主要由中心主題與各級(jí)分支結(jié)果所組成，其中心部分主要為當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)中的關(guān)鍵詞，分支則是關(guān)鍵詞在向外發(fā)散所產(chǎn)生的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。而且通過對(duì)顏色、圖片、線條等組成要素的應(yīng)用，可以使其更加高效地完成對(duì)學(xué)生大腦想象力與創(chuàng)造力的提升。并且，在實(shí)際應(yīng)用的過程中，思維導(dǎo)圖具備直觀性與放射性兩個(gè)主要特點(diǎn)，其具體表現(xiàn)分別為：

（一） 直觀性

思維導(dǎo)圖在實(shí)際應(yīng)用的過程中，首先是作為一種可視化教學(xué)用具來參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的。因此，直觀性是思維導(dǎo)圖所必須具備的重要特點(diǎn)。并且，具有直觀性特點(diǎn)的思維導(dǎo)圖在通過利用色彩等方式來時(shí)使其具備層次清晰的結(jié)構(gòu)時(shí)，其在知識(shí)主體上的梳理與統(tǒng)合，可以使學(xué)習(xí)者快速掌握對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二） 放射性

思維導(dǎo)圖的放射性特點(diǎn)，主要體現(xiàn)其能夠通過一個(gè)核心關(guān)鍵詞，利用對(duì)應(yīng)的聯(lián)想機(jī)制，將相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生大腦潛能與聯(lián)想能力的開發(fā)。例如，在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程中，可以將“Zoo”作為關(guān)鍵詞，將其分支聯(lián)想為“Animal”，而分支的進(jìn)一步發(fā)散則為“Horse”“Panda”“Lion”“Tiger”等。

二、 小學(xué)英語繪本中應(yīng)用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一） 活躍課堂氛圍

在利用思維導(dǎo)圖展開小學(xué)英語繪本教學(xué)時(shí)，其通過對(duì)關(guān)鍵知識(shí)的圈畫，將課堂知識(shí)以豐富的線條與圖形進(jìn)行展示，充分地利用了小學(xué)生在此年齡階段的心理特點(diǎn)，使其積極地參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂氛圍的活躍。

（二） 提升學(xué)習(xí)效率

通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，其可以將課堂教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行突出展示，并去除一些與課堂內(nèi)容無關(guān)，或者無明顯作用的知識(shí)點(diǎn)，而且思維導(dǎo)圖通過對(duì)關(guān)鍵詞的引出，可以將教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行連接與重新構(gòu)建，從而形成一個(gè)更加完善的知識(shí)體系框架，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

（三） 強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性的提升，其在發(fā)展的過程中，逐漸實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步與提高，而思維導(dǎo)圖中顏色各異的圖畫不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以激發(fā)學(xué)生自身的思維，使學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣更加濃厚，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生記憶能力、思維能力與想象能力的培養(yǎng)。

（四） 開拓創(chuàng)造性思維

在新課標(biāo)背景下的英語課堂教學(xué)過程中，教學(xué)的主體由教師轉(zhuǎn)換為了學(xué)生，而教師則需要承擔(dān)引導(dǎo)與教學(xué)輔助的作用。通過在課堂學(xué)習(xí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用與學(xué)習(xí)方法，可以逐漸地培養(yǎng)學(xué)生自主完成思維導(dǎo)圖的能力。并且學(xué)生在自主完成思維導(dǎo)圖時(shí)，可以從其中總結(jié)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，從而使其自身的英語學(xué)習(xí)能力得到提升。

三、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語繪本教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 應(yīng)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中，因?yàn)樾W(xué)生自身的年齡特點(diǎn)，在面對(duì)英語教材中大量不熟悉的英語單詞時(shí)，往往會(huì)喪失參與課堂學(xué)習(xí)的興趣。為此，要根據(jù)小學(xué)生在思考的過程中主要以形象性思維進(jìn)行思考的特點(diǎn)，通過英語繪本中生動(dòng)的圖片內(nèi)容與豐富且鮮明的色彩來吸引學(xué)生的注意力，并通過思維導(dǎo)圖的引入，將課堂內(nèi)容與繪本圖形相互結(jié)合，在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，激發(fā)其課堂思維能力。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)與寵物的課堂內(nèi)容時(shí)，便可以利用“Pets”這一繪本來展開教學(xué)，教師可以首先提出，如“What pets do you have in your family？”一類的問題，將學(xué)生引入課堂內(nèi)容當(dāng)中，并以思維導(dǎo)圖的形式，將繪本中與“Pets”有關(guān)的詞匯，如“dog”“cat”“bird”等展現(xiàn)到學(xué)生面前，讓學(xué)生根據(jù)帶有圖片的思維導(dǎo)圖，來回答自己家里有過或是認(rèn)識(shí)哪些寵物。通過學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)后的興奮情緒，來使課堂的氛圍得到活躍，從而使課堂教學(xué)的效果得到明顯提升。

（二） 應(yīng)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建組織架構(gòu)

思維導(dǎo)圖因?yàn)槠渥陨砭邆渲庇^性與發(fā)散性的特點(diǎn)，使得其應(yīng)用可以加深學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶。而且在實(shí)際教學(xué)的過程中，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)往往會(huì)因?yàn)槟刚Z思維的影響，在對(duì)單詞的拼寫以及含義進(jìn)行記憶時(shí)出現(xiàn)偏差，使其課堂教學(xué)的效果難以得到保障。但利用思維導(dǎo)圖來對(duì)繪本中的內(nèi)容進(jìn)行重新架構(gòu)，并使其以放射性樹狀圖的形式展現(xiàn)到學(xué)生的面前，可以使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的影響下，增強(qiáng)自身的記憶效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的高效學(xué)習(xí)。而在實(shí)際教學(xué)的過程中，學(xué)生在面對(duì)較為復(fù)雜的詞匯時(shí)，其第一印象是對(duì)詞匯內(nèi)容的不理解與疑問。為此，需要通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，來幫助學(xué)生對(duì)繪本中復(fù)雜且缺乏具體規(guī)律的詞匯以及知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重新架構(gòu)，使學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解得到加深。

（三） 應(yīng)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力與自主探究能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中的重要任務(wù)。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生因?yàn)樘幱诒粍?dòng)接受課堂知識(shí)的狀態(tài)，往往對(duì)課堂中的內(nèi)容缺乏深度探究，使課堂教學(xué)僅能夠從表層來帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力與自主探究能力的培養(yǎng)。而思維導(dǎo)圖的繪制，教師往往需要對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行梳理與整合，在其原有的結(jié)構(gòu)上進(jìn)行改動(dòng)，并進(jìn)行修正與完善，才能夠應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，而且，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建需要從多個(gè)角度來進(jìn)行分析。為此，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生根據(jù)繪本中的內(nèi)容，來自主繪制思維導(dǎo)圖，并通過在課堂上的引導(dǎo)與調(diào)整教學(xué)，對(duì)學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，在提升學(xué)生自主探究能力的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)繪本中知識(shí)點(diǎn)的了解也更加深刻。但如果單純地依靠學(xué)生自身來完成思維導(dǎo)圖制作，不僅會(huì)使學(xué)生在對(duì)思維導(dǎo)圖的理解上出現(xiàn)偏差，還會(huì)導(dǎo)致其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解變得混亂，影響繪本教學(xué)的效果。為此，教師需要在此過程中發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在安排學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立制作思維導(dǎo)圖之前，在課堂上通過引導(dǎo)的形式，來帶領(lǐng)學(xué)生一同制作思維導(dǎo)圖。

例如：在學(xué)習(xí)“Animal That Go Fast”這一篇繪本時(shí)，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生一同根據(jù)繪本中的內(nèi)容來完成對(duì)思維導(dǎo)圖的制作。首先，教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析繪本中內(nèi)容的特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)在“Animal That Go Fast”這篇繪本中的重點(diǎn)內(nèi)容，“Animal”和“Fast”，之后安排學(xué)生以自主發(fā)言的形式說出繪本中與這兩個(gè)關(guān)鍵詞有關(guān)的詞匯，如與“Animal”相關(guān)的“horse”“cat”“shark”以及與“Fast”相關(guān)的“run”“fly”“swim”，并在黑板上一一列出，而后讓學(xué)生根據(jù)與這個(gè)詞相關(guān)的詞匯來構(gòu)建起對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖。而在帶領(lǐng)學(xué)生完成一次思維導(dǎo)圖的構(gòu)建后，教師可以讓學(xué)生在課后仍舊根據(jù)“Animal That Go Fast”這一篇繪本，從不同的角度構(gòu)建思維導(dǎo)圖。并且，教師可以根據(jù)班級(jí)實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況來適當(dāng)?shù)亟档碗y度，如為學(xué)生舉出例子，將“run”“fly”“swim”作為教學(xué)導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞，列出與“swim”相關(guān)的“shark”“penguin”，而后讓學(xué)生自主完成以“run”和“fly”為關(guān)鍵詞的思維導(dǎo)圖，以此來使實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自我探究能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（四） 應(yīng)用思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)化知識(shí)要點(diǎn)

通過在英語繪本教學(xué)的過程中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，依靠于對(duì)整體繪本結(jié)構(gòu)的再創(chuàng)建可以讓思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒗L本中零散的單詞與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行貫穿，并在此基礎(chǔ)上使英語繪本的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)化模式。而且隨著教師在課堂教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新與改進(jìn)，通過利用樹狀知識(shí)結(jié)構(gòu)脈絡(luò)將各項(xiàng)重要知識(shí)點(diǎn)連接在一起，使小學(xué)繪本中一些較為復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，以此來讓學(xué)生更加高效地吸收課本中的重點(diǎn)知識(shí)，并將英語繪本教學(xué)中抽象化的內(nèi)容直觀地展現(xiàn)到學(xué)生面前。這就使得教師在帶領(lǐng)學(xué)生攻克課堂中重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的難關(guān)過程中，利用思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，來對(duì)其進(jìn)行突破。同時(shí)，還可以在教學(xué)過程中，可以通過對(duì)繪本的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組的形式模擬繪本中的對(duì)話，并在此基礎(chǔ)上利用思維導(dǎo)圖展開分層教學(xué)的形式來帶領(lǐng)學(xué)生一同對(duì)繪本中內(nèi)容進(jìn)行理解，從而將復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容簡(jiǎn)化，提升課堂教學(xué)的效果與質(zhì)量。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“A Walk at Night”這一篇繪本時(shí)，教師首先需要對(duì)繪本中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容以及主體“Night”進(jìn)行明確，而后根據(jù)繪本中，兩人一同在黑夜森林中散步的見聞，將繪本中的內(nèi)容大致劃分為“animal”“eyes”和“walk”，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)繪本中的內(nèi)容層次進(jìn)行劃分，提升學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的了解，結(jié)合課堂主題，將對(duì)應(yīng)的詞匯填充到課堂思維導(dǎo)圖中，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂內(nèi)容的層層剖析，以此為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生理解教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，提升學(xué)生的思維能力。同時(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，也可以通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，將不同教學(xué)階段中所涉及的內(nèi)容進(jìn)行分解與重新整合，構(gòu)建起新的知識(shí)脈絡(luò)，使其可以將各個(gè)分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)合，并在此基礎(chǔ)上展開對(duì)應(yīng)的復(fù)習(xí)課程，提升復(fù)習(xí)課程的效率。

四、 結(jié)論

綜上所述，思維導(dǎo)圖具備直觀性與放射性的特點(diǎn)，并且通過其在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、構(gòu)建組織架構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、簡(jiǎn)化復(fù)雜知識(shí)等方面的應(yīng)用，可以使小學(xué)英語課堂繪本教學(xué)的效果得到明顯提升，發(fā)展學(xué)生的自我探究能力與創(chuàng)新思維能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

李芳芳，河南省三門峽市，河南省三門峽市陽光小學(xué)。