摘?要：本文從培養(yǎng)學(xué)生運用物理規(guī)律、提高思維能力等方面探討如何培養(yǎng)高中生的物理解題能力，并在第一章節(jié)分析學(xué)生學(xué)習(xí)物理面臨的困擾，使教師理解教學(xué)、學(xué)生具體情況下，對教學(xué)模式進行針對性的調(diào)整，從多方面、層次化的培養(yǎng)學(xué)生運用物理規(guī)律解題的習(xí)慣，用一題多解、建立模型等方式提高學(xué)生的思維能力，并通過情境創(chuàng)設(shè)、小組學(xué)習(xí)等方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和自主性，以達到提高學(xué)生解物理題的能力和培養(yǎng)學(xué)生多種綜合能力的目的。

關(guān)鍵詞：高中物理;解題能力;培養(yǎng)方法

一、 學(xué)生物理解題教學(xué)中面臨的問題

通過問卷、訪談等方式的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)多數(shù)高中生認為學(xué)習(xí)物理比較困難，一些學(xué)生對復(fù)雜的概念、規(guī)律不能理解，一些學(xué)生則在解題時無法靈活應(yīng)用知識，還有少數(shù)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)興趣低。諸如上述原因，都會嚴重影響到物理教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生解題的質(zhì)量、效率，對學(xué)生的問題進行深入了解，才能針對性地做出教學(xué)調(diào)整，提高學(xué)生的解題能力。具體而言，高中生解題時面臨以下幾點障礙：

（一） 學(xué)生思維能力的限制

高中知識都是較為多、復(fù)雜和深入的，高中物理的這些特征尤為明顯。學(xué)生面對復(fù)雜、抽象的物理概念和題目，無法再用簡單、常用的思維去考慮問題并解題。雖然物理教學(xué)中教師經(jīng)常運用圖形、動畫模型等來輔助學(xué)習(xí)，但學(xué)生的空間想象、圖表分析等能力都是十分有限的。

另外，高中物理題涉及大量復(fù)雜的計算，不僅要求學(xué)生牢記、靈活應(yīng)用物理公式，還對學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力等有較高的要求。而且面對繁重的學(xué)業(yè)、多樣的物理知識和訓(xùn)練，學(xué)生也需要擁有較好的記憶力、科學(xué)學(xué)習(xí)訓(xùn)練的方法及較好的抗壓能力等綜合素質(zhì)，才能較好的應(yīng)對高中學(xué)習(xí)，提高物理解題能力。換而言之，如果學(xué)生在這些能力上較為欠缺，或高中各類教學(xué)中對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)效果差，那么十分不利于學(xué)生物理解題能力的提高。

（二） 學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的阻礙

如果學(xué)生在初中階段或家庭教育中，自主性差，或受到傳統(tǒng)教育方式的影響嚴重，那么在高中階段，如果教師不對其進行科學(xué)的引導(dǎo)，學(xué)生肯定仍然習(xí)慣于被動接受的學(xué)習(xí)方式。

被動接受等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于學(xué)生對物理知識進行自主思考，學(xué)生缺少自主思考，也就很難深入理解知識。在小組學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)中，學(xué)生如果積極性差，那么小組學(xué)習(xí)將無法有效開展，不利于各種現(xiàn)代化教學(xué)方法的開展。學(xué)生對公式、題型死記硬背，不僅對學(xué)生審題、靈活應(yīng)用知識毫無幫助，還給學(xué)生徒添了學(xué)習(xí)壓力，影響學(xué)生整體的學(xué)習(xí)興趣和精力，給物理教學(xué)、解題能力培養(yǎng)等造成了阻礙。

（三） 學(xué)生情感心理的影響

高中生的情感、心理復(fù)雜但不夠成熟，學(xué)生在處理各種人際關(guān)系或個人心理問題時往往會出現(xiàn)一些問題，而這些問題會降低學(xué)生學(xué)習(xí)時的注意力和精力，不利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

如考試測評中的頻繁失利，可能會降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情、興趣。又如一些學(xué)生個性活潑，但缺少良好的意志力、自我控制能力，因此面對復(fù)雜的問題時不能堅持到底，興趣來得快，消散得也快，長此以往則可能使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心。

又如在人際交往中，學(xué)生對物理教師某些行為不解或厭惡，進而產(chǎn)生討厭物理學(xué)習(xí)的不良心理。對于學(xué)生的種種心理、情感上的問題，物理教師需要協(xié)同班主任、心理教師等積極對學(xué)生進行觀察和溝通，使學(xué)生正確地看待和處理問題，避免學(xué)生喪失學(xué)習(xí)熱情、動力、信心。

以上三點即是學(xué)生物理學(xué)習(xí)中的攔路虎，事實上這三點原因往往是結(jié)伴而生，而非單一存在的，因此需要教師在教學(xué)前、中、后做好相應(yīng)準備工作和觀察工作，然后制定有效的培養(yǎng)計劃，針對性地對學(xué)生進行引導(dǎo)和培養(yǎng)。

二、 采用情境創(chuàng)設(shè)、小組學(xué)習(xí)等方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主性

（一） 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，能很好地提升一題多解、物理規(guī)律等課程教學(xué)的質(zhì)量。教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸?shù)姆绞剑谡n堂中創(chuàng)造更多的更有趣的情境，如進行物理小實驗、打破人們常規(guī)認知的實驗等，提高學(xué)生對課程內(nèi)容的興趣，從而積極地參與學(xué)習(xí)和解題訓(xùn)練。另外，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生運用物理規(guī)律來解題的習(xí)慣。

創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多，除了進行有趣的實驗，還可以通過多媒體動畫等，讓學(xué)生了解基礎(chǔ)知識的同時，開闊學(xué)生的實驗，提起學(xué)生對物理學(xué)科的興趣。另外，教師需要根據(jù)課程內(nèi)容、難易度、重要性等綜合判斷，再選擇適合的方式，不能一味提升趣味性，而降低了培養(yǎng)學(xué)生對嚴謹物理知識的思維認知能力，因此二者需要綜合互補，才能使物理課教學(xué)、練習(xí)有效高質(zhì)地開展。

（二） 利用小組學(xué)習(xí)等方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

小組學(xué)習(xí)的方法在高中物理教學(xué)、訓(xùn)練中早已被廣泛應(yīng)用，它能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。但小組學(xué)習(xí)，需要注重與其他教學(xué)計劃相輔展開，如培養(yǎng)學(xué)生解題習(xí)慣的過程中，要注意小組內(nèi)部人員的實力是否均衡，保證學(xué)生習(xí)慣的層次化、科學(xué)化養(yǎng)成，避免一些學(xué)生出現(xiàn)偷懶等情況。小組學(xué)習(xí)在物理解題訓(xùn)練中的開展，可以很好地幫助學(xué)生汲取他人之長、反思自我不足，更自主地進行自我探究或請教，從而提升自身的解題能力。

三、 培養(yǎng)學(xué)生運用物理規(guī)律解決物理問題的習(xí)慣

（一） 多方面培養(yǎng)解題習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生利用物理規(guī)律解題要從多方面進行，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和方法，從而讓學(xué)生在這些方面的影響下形成科學(xué)有效的解題習(xí)慣，具體如下：

1. 學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是其對學(xué)科知識的價值判斷及自我情緒的綜合反映，教師可以通過觀察學(xué)生學(xué)習(xí)時的積極性、課上的注意狀況及習(xí)題訓(xùn)練時意志的狀態(tài)等來綜合判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

若學(xué)生在價值認識上有偏差，需要進行相應(yīng)的心理輔導(dǎo)，若只是單純的缺乏興趣，則需要在教學(xué)中更多的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此態(tài)度問題的不同原因，需要采取不同的方式，以科學(xué)快速的糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其積極參與學(xué)習(xí)而形成良好的解題習(xí)慣。

2. 學(xué)習(xí)能力

其涉及多種綜合能力，本節(jié)只探討學(xué)生獲取知識、轉(zhuǎn)化知識的學(xué)習(xí)能力。提高學(xué)生獲取知識的能力，指使其快速對課本信息進行閱讀、判斷、歸納總結(jié)的能力，轉(zhuǎn)化知識的能力則指其應(yīng)用知識進行解題的靈活度，這兩點對學(xué)生解題習(xí)慣、能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，要根據(jù)學(xué)生實際的水平層次化進行培養(yǎng)。

3. 學(xué)習(xí)行為

這點產(chǎn)生于學(xué)習(xí)態(tài)度，但與學(xué)生學(xué)習(xí)能力也密切相關(guān)，換而言之，學(xué)習(xí)行為是學(xué)生學(xué)習(xí)心理與能力的綜合體現(xiàn)。因此對學(xué)習(xí)行為的修正，也要從以上兩方面來觀察和開展，一些學(xué)生的認知形成的較晚或十分不健全，其對自身學(xué)習(xí)行為的意識很薄弱或偏激，因此需要進行較長時間的引導(dǎo)，才能使學(xué)生養(yǎng)成較好的物理學(xué)習(xí)行為。

4. 培養(yǎng)方法

指為培養(yǎng)學(xué)生利用物理規(guī)律解題的習(xí)慣而采取的教學(xué)方式，包括強化、消退、獎懲等，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀況、個性進行綜合判斷然后選擇不同方式，一般而言，如對于學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生要給予消退式的教育。

學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是以上四個方面相結(jié)合、共同作用而形成的，運用到培養(yǎng)學(xué)生利用物理規(guī)律進行解題的習(xí)慣中，使學(xué)生的思想與行為一致，使學(xué)生更為自主的養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更好的學(xué)習(xí)和探究物理規(guī)律，以提高自身解題能力。

（二） 階段性的培養(yǎng)學(xué)生的解題習(xí)慣

對學(xué)生的解題習(xí)慣的培養(yǎng)方式，根據(jù)學(xué)生意識狀況，可以分為無意識形成、有目的訓(xùn)練兩種，相對而言，有意識的形成更利于學(xué)生形成長久健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成，可以分為三個階段：

1. 不自然階段

此階段學(xué)生對解題習(xí)慣知之甚少，只是通過教師告之怎么做來按部就班的學(xué)習(xí)，或通過模仿教師解題思路進行學(xué)習(xí)，只能用于較簡單物理題目的解題習(xí)慣的培養(yǎng)。

2. 自然階段

當學(xué)生對不自然學(xué)習(xí)感到刻意時，就說明學(xué)生對簡單解題習(xí)慣掌握熟悉了，因此需要對更復(fù)雜的解題思路進行教學(xué)，避免學(xué)生對訓(xùn)練產(chǎn)生厭煩，導(dǎo)致習(xí)慣養(yǎng)成功虧一簣，此時教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的不同采取鼓勵、批評等不同方式，以調(diào)節(jié)學(xué)生不當心理。

3. 穩(wěn)定階段

該時期學(xué)生的習(xí)慣已基本成形，學(xué)生能夠較為自主進行解題訓(xùn)練，教師則只需做輔導(dǎo)性的指導(dǎo)、講解工作。

以上即是培養(yǎng)學(xué)生運用物理規(guī)律解題的習(xí)慣的具體方法，物理規(guī)律存在客觀性、聯(lián)系性、局限性、近似性等特征，因此學(xué)生對物理規(guī)律的學(xué)習(xí)也是一個漫長、層次化的過程，需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律的簡易程度不同，靈活地從多方面、層次化地對學(xué)生的解題習(xí)慣進行培養(yǎng)，才能形成高效、可靠的習(xí)慣培養(yǎng)體系，真正提高學(xué)生的解題能力。

四、 提升科學(xué)思維能力的解題能力

（一） 調(diào)整學(xué)生的思維定式

思維定式，是學(xué)生解題時的慣性思維。除了上面提到的利用物理規(guī)律進行解題的思維方式，還有一題多解等解題思維，合理的應(yīng)用思維習(xí)慣能使學(xué)生快速地分析題目、找準思路、進行解題。思維定式的弊端是容易掉入題目設(shè)置的誤導(dǎo)信息中。

因此，教師需要有意識對學(xué)生的思維定式進行調(diào)整和優(yōu)化，選擇有挑戰(zhàn)性的習(xí)題，使學(xué)生對思維定式的弊端進行認識，明白何時需要積極轉(zhuǎn)變角度去思考，避免浪費時間。調(diào)整學(xué)生思維定式，還能提高學(xué)生靈活應(yīng)用知識的能力，培養(yǎng)發(fā)散性思維、批判性思考等綜合能力。

（二） 注重一題多變的變式訓(xùn)練

初中物理知識的復(fù)雜性、聯(lián)系性，使得許多題目能夠一題多解，而一題多解，有利于學(xué)生打破思維定式，形成更自主、創(chuàng)造性的解題行為。因此需要更多的安排一題多解題目的訓(xùn)練，如動能中的題目，很多都可以進行多種方式的解答。

另外，教師可以通過對經(jīng)典習(xí)題進行條件、結(jié)論、背景等的改變，使問題得到延伸，然后鼓勵學(xué)生從多角度的嘗試解題。當然，一題多解的訓(xùn)練，需要根據(jù)學(xué)生的接受程度來由淺入深地進行，這樣有助于學(xué)生更快速地找到問題本質(zhì)，然后利用物理規(guī)律等進行快速解題。

綜上所述，高中物理的教學(xué)深受師生的重視，解題能力對學(xué)生的升學(xué)、綜合能力的培養(yǎng)都至關(guān)重要。因此，在實際教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)、訓(xùn)練中面臨的問題，進行針對性的解決，并系統(tǒng)全面的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和解題能力。教學(xué)中，教師需要靈活應(yīng)用小組學(xué)習(xí)等方法，提高學(xué)習(xí)興趣，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生解題思維、習(xí)慣，從而穩(wěn)定有效的提升學(xué)生的解題能力和綜合能力。

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作者簡介：

劉會琴，寧夏回族自治區(qū)吳忠市，寧夏吳忠市紅寺堡區(qū)第一中學(xué)。