摘?要：提升學生綜合素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展，這是我國新課程教學改革中的重要指導思想。而小學語文作為基礎(chǔ)教育階段的基礎(chǔ)課程，其對于提升學生的語文綜合素養(yǎng)上具有獨特的優(yōu)勢，因此，在小學語文教學中，教師應當要轉(zhuǎn)變教學觀念，注重對學生綜合能力的培養(yǎng)。質(zhì)疑是學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維發(fā)展的重要表現(xiàn)。這就要求小學語文教師善于引導學生提問，鼓勵學生質(zhì)疑，以此來促進學生的全面發(fā)展。為此，本文主要對小學語文教學中如何引導學生提問進行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學語文;學生提問;引導策略

一、 引言

隨著我國素質(zhì)教育改革和新課程改革的不斷深入，對于小學語文教學提出了更高的要求，這里的要求不僅體現(xiàn)在對學生知識獲取和應用的能力培養(yǎng)上，更加體現(xiàn)在對學生質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力等綜合能力的培養(yǎng)上。提問是學生打開知識大門的鑰匙，是學生思維發(fā)展的重要體現(xiàn)。因此，在小學語文教學中，教師不僅需要傳授學生基礎(chǔ)知識和技能，同時還需要通過多樣化的教學方式來引導學生自主去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，以此來促進學生思維能力的發(fā)展。由此可見，加強對小學語文教學中如何引導學生提問的教學研究是非常具有現(xiàn)實意義的。

二、 小學語文教學中引導學生提問的作用

（一） 提升學生自主學習能力

在傳統(tǒng)教學模式下，小學語文教師大都習慣性地占據(jù)課堂主體地位，而提問的權(quán)利則完全掌握在教師手中，這便導致整個教學過程都是教師在提問，而學生則負責回答，很好出現(xiàn)學生主動提問題的情況。這樣便使得學生學習地位十分被動，只能機械的回答，長此以往，學生便會逐漸喪失語文學習興趣，甚至對語文學習產(chǎn)生抗拒等不良情緒，對于學生未來的發(fā)展極為不利。而引導學生合理提問，則能推動學生自主思考分析，有著自己的思路。問題提出之后，小學語文教師便可以引導學生一起進行解決，這樣學生的學習熱情也能得到很好的激發(fā)，自主學習能力能夠得到有效的鍛煉。

（二） 培養(yǎng)學生思維創(chuàng)造能力

就當前情況來看，依舊有部分小學語文教師在教學實踐中應用傳統(tǒng)灌輸式教學模式，學生的學習地位十分被動，并且對于教師的依賴性也非常強，思維創(chuàng)造能力的提升得到了很大程度上的限制。而引導學生進行提問，則能讓學生更加清楚地認識到教學中的難重點，提升學生的提問能力和解決問題的能力。在積極提問中，學生的語文思維創(chuàng)造能力也能得到很好的鍛煉，對于知識的理解將會更加的深刻，教學質(zhì)量自然能夠得到有效提升。

三、 小學語文教學中主要存在的問題

（一） 培養(yǎng)目的不明確

有了目標，教學活動才能更加有序和有效的開展。不過在教學實踐中，部分小學語文教師的教學針對性很弱。新課改中明確提出，小學語文教師要注重學生的聽說讀寫訓練，不過有的教師并沒有清楚認識到這一點，不明白自身教學應該達成怎樣的效果，只是簡單的結(jié)合教材和教案進行教學，教學完成之后再進行機械的練習，而學生則完全被支配，課堂主體性被極大忽視，教學效率低下。

（二） 教學方法不科學

部分教師在實際教學中，基本就是對學生不懂的地方進行重點講解，這樣雖然能夠在一定程度上激發(fā)學生的參與性，不過因為小學生個性差異和思維能力不足等因素的影響，使得教學內(nèi)容與教學大綱要求不匹配。甚至還有部分教師錯誤解讀了新課改要求，過分的尊重學生的主體性，將課堂完全交給學生，違背了教師的主導性原則，而學生因為年齡較小，自制力較弱，所以并不能達成很好的效果，反而造成一些負面影響。

（三） 學生學習習慣差

由于部分小學語文教師長期應用灌輸式教學模式，導致學生對于教師的依賴性非常大，遇見問題不懂得自己思考分析，就等著教師解答，然后自己通過死記硬背的方式進行學習。再加上當前很多家庭都是獨生子女，這些孩子大都嬌生慣養(yǎng)，吃苦耐勞精神差，這便導致他們在實際學習中，遇見一點點困難便退縮。這些問題的存在導致學生的學習效率很差，對于他們未來的發(fā)展有著很大的阻礙。

四、 小學語文教學中引導學生提問的對策

（一） 鼓勵學生積極提問

就小學階段的學生來說，因為他們年齡方面的限制，使得他們的認知能力較弱，雖然在課堂上能夠積極回答教師的提問，不過自身提問能力卻明顯不足，特別是一些低年級的學生。所以，小學語文教師在實際教學中，應該多對學生進行鼓勵，指導他們掌握一些提問的要領(lǐng)，明確提問的目的與方法，然后勇敢地將自己的質(zhì)疑提出來。在這一過程中，小學語文教師還得注重學生自信心的樹立，讓學生清楚認識到提出問題的重要性，而對于學生提出的問題，教師應該給予足夠的尊重和耐心，然后幫助他們一起找尋有效的解決方法，推動他們語文思維能力進一步強化，提升課堂教學質(zhì)量。

例如在《燕子專列》這一課文教學過程中，小學語文教師首先可以帶領(lǐng)學生粗讀一些課文，然后引導學生針對課文內(nèi)容進行提問，一開始的時候，學生可能會有些膽怯，不敢起來提問，教室瞬間安靜下來。針對這種情況，教師便可以鼓勵學生：“同學們，你們想做一個小勇士嗎？第一個起來提問的便是我們班上最勇敢的小勇士?！痹谛W語文教師的鼓勵和激勵下，學生的緊張心理便能夠得到很好的緩解，思維也能逐漸活躍起來，有了第一個起來提問，那后續(xù)的便會更加簡單了。這樣不僅能夠很好活躍課堂氛圍，還能在很大程度上鍛煉學生的思維能力，達成事半功倍的教學效果。

（二） 巧妙的質(zhì)疑，使得提問變成快樂的體驗

疑問是激發(fā)學生思維最為有效的方法之一，而且其還能讓學生進行深入的思考，更好體驗學習的樂趣，并且積極提問。在提問過程中，學生的學習興趣能夠得到很好的培養(yǎng)，思維能力能夠得到有效的鍛煉，推動良性循環(huán)的實現(xiàn)，達成更為理想的效果。而對于小學語文教師而言，在課堂教學中，應該盡可能讓學生感受到提問的快樂，這樣他們便會樂于提問、學會質(zhì)疑，通過質(zhì)疑來引發(fā)學生的思考，最終實現(xiàn)知識的掌握。學生質(zhì)疑的范圍較寬，不僅可以是學習內(nèi)容內(nèi)的，也可以是之外的。可以說，質(zhì)疑與提問存在著很強的相互作用關(guān)系，兩者而有效結(jié)合，能夠很好引發(fā)學生思考分析。

例如在《蝙蝠和雷達》這篇課文教學過程中，在學生對課文內(nèi)容有了大致的了解之后，教師便可以著手于引導學生質(zhì)疑：“同學們，我們對于課文內(nèi)容已經(jīng)有了一定的理解，你們有什么想問的嗎？提出來大家一起討論一下吧。”剛開始，很多學生都不知道提出怎樣的問題。這時，教師便可以充分發(fā)揮自身引導作用：“我們生活中還有哪些與課文相關(guān)的案例嗎？”這樣便能讓學生迅速進入深層次思考的狀態(tài)中，并且逐漸開始提出質(zhì)疑。通過這種方式，學生的提問能力可以得到很好的鍛煉，教學效率也能進一步提升。

（三） 營造良好的課堂氛圍

課堂氛圍的營造是非常重要的，直接關(guān)乎教學效果，影響到學生的學習效率。這就好比是人們一進入圖書館中，便會產(chǎn)生坐下看書的欲望一般。因此，在課堂教學實踐中，小學語文教師應該加強注重氛圍的營造，并且充分發(fā)揮教學內(nèi)容作用，有效引導學生大膽質(zhì)疑，然后通過質(zhì)疑讓學生對語文知識進行更深層次的思考，最終實現(xiàn)知識的掌握。在學生問題提出之后，小學語文教師首先可以組織學生進行分析探討，如果解決不了，教師再進行整體性的講解。通過這種方式，能夠很好轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)枯燥、嚴肅的教學氛圍，使得學生在輕松、愉悅的氛圍中逐漸掌握語文知識，提升課堂教學質(zhì)量。

例如在《金色的草地》這一課文教學過程中，小學語文教師首先可以應用多媒體設(shè)備為學生呈現(xiàn)綠色草地的圖片，并且提出問題：“你們平時見得草地都是什么顏色的呢？”這時，學生必定會異口同聲地回答：“綠色”。之后，小學語文教師便可以適時引入正文，帶領(lǐng)學生分析一下課文題目，鼓勵學生針對題目提出各種問題。通過前面的鋪墊，學生的好奇心必定空前的強烈，并且積極提出各種問題。而教師便可以抓住這次機會，適時引入正文。這樣不僅能夠很好活躍課堂氛圍，激發(fā)學生學習興趣和探索樂趣，而且對于課堂教學質(zhì)量的提升也有著很大的促進作用。

（四） 巧妙應用各種教學方式

教學方式是引導學生提問的關(guān)鍵所在，所以小學語文教師應該加強對其重視。而在教學方法選擇過程中，小學語文教師應該充分考慮到學生的學習情況與教學內(nèi)容，然后在此基礎(chǔ)上合理選擇與設(shè)計，這樣才能更好誘發(fā)學生的思維能力，使得學生能夠從自身角度進行語文知識的理解，并且提出相關(guān)問題，提升他們的提問能力。

例如在《海底世界》這篇課文教學過程中，教師在教學初始，可以先進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，具體為：“你們有了解過海洋世界嗎？知道里面都有些什么東西嗎？你們可以結(jié)合課文提出與海底世界相關(guān)的問題嗎？”通過這種方式，能夠很好激發(fā)學生的學習熱情，使得學生積極提問，而在這一過程中，教師可以將學生提出的代表性比較強的問題寫在黑板上，之后讓學生結(jié)合這些問題進行課文學習。學生提問完成之后，教師便可以通過多媒體設(shè)備為學生呈現(xiàn)海底世界的視頻、圖片等，以此來給予學生視覺上的沖擊，激發(fā)他們對接下來課文的求知欲望。通過這種方式，必定能夠有效激發(fā)學生的提問積極性，加深學生對課文知識的理解與認識，最終實現(xiàn)高效的語文課堂。

五、 結(jié)語

綜上所述，在小學語文教學中引導學生提問，不僅能夠使得課堂教學效果得到有效提升，同時對于學生思維能力和創(chuàng)新意識的發(fā)展也具有非常重要的意義。因此，在小學語文教學實踐中，教師應當要充分地意識到提問的重要性，并結(jié)合教學內(nèi)容和學生的實際情況，采取多樣化的教學方式，引導學生進行提問，鼓勵學生質(zhì)疑，讓學生對語文知識有著更加深刻的理解，以此來提升學生的語文學習能力，并幫助學生形成正確的學習觀念，從而為學生今后的學習和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

馬艷麗，甘肅省天水市，甘肅省天水市秦州區(qū)牡丹鎮(zhèn)草川學校。