摘?要：構(gòu)建初中歷史與社會(huì)高效課堂是每一位教師的畢生追求，也是課程教育改革對(duì)教學(xué)提出的要求。但是，從目前的初中歷史與社會(huì)教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)效率較低，學(xué)生很難對(duì)歷史與社會(huì)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，主要原因在于部分教師依然采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式。為此，要想改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，提高初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)效率，采用多元教學(xué)策略就非常有必要。基于此，本文從自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)多元教學(xué)策略支持下的初中歷史與社會(huì)高效課堂的構(gòu)建展開分析，并提出幾點(diǎn)建設(shè)性意見，以期為廣大同行提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史與社會(huì);多元教學(xué)策略;高效課堂

初中歷史與社會(huì)是一門基礎(chǔ)性、人文性學(xué)科，其知識(shí)具有零碎、復(fù)雜的特點(diǎn)，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種枯燥、乏味的感受，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效率的提升。那么在初中歷史與社會(huì)教學(xué)實(shí)踐中，該如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為，要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，應(yīng)注重多元化教學(xué)策略的應(yīng)用，為學(xué)生構(gòu)建多樣化的教學(xué)模式，讓學(xué)生在多樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入探究，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與理解，從而獲得良好的教學(xué)效果。鑒于此，本文首先闡述了多元教學(xué)策略在初中歷史與社會(huì)課堂中應(yīng)用的意義，然后分析了初中歷史與社會(huì)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，最后結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐提出了多元教學(xué)策略支持下的初中歷史與社會(huì)高效課堂的構(gòu)建。

一、 初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)低效的成因

（一） 對(duì)課程教學(xué)重視度不夠

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分教師認(rèn)為初中階段最主要的課程就是語、數(shù)、英，而歷史與社會(huì)課程則成了可有可無的“副科”，這樣的錯(cuò)誤觀念在目前的初中教育中普遍存在。由于對(duì)初中歷史與社會(huì)課程教學(xué)的重視度不夠，所以對(duì)歷史與社會(huì)課程的安排較少，這樣就會(huì)降低教師在教學(xué)方面的投入，從而影響課堂教學(xué)效果。歷史與社會(huì)課程課時(shí)安排較少，在實(shí)際教學(xué)中就會(huì)受時(shí)間方面的限制，對(duì)很多內(nèi)容的講述一帶而過，而學(xué)生對(duì)其就缺乏全面的了解與認(rèn)識(shí)，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，阻礙學(xué)生對(duì)歷史與社會(huì)課程學(xué)習(xí)興趣的提升，這樣一來，從根本上就會(huì)使初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)低效。

（二） 教學(xué)方法落后，難以活躍課堂

在新課程改革不斷深入開展的形勢(shì)下，強(qiáng)化師生互動(dòng)，活躍課堂氛圍是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。但是，在目前的初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中，部分教師依然采用傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式，只是單純地為學(xué)生講述歷史事件和人物關(guān)系，使得課堂氛圍異?？菰铮y以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率較低。另外，由于學(xué)生之間存在差異性，而采用“一刀切”的教學(xué)模式，不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不能讓學(xué)生對(duì)歷史與社會(huì)知識(shí)有深入的理解，從而影響課堂教學(xué)效果。

（三） 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍較低

目前初中生對(duì)歷史與社會(huì)課程的興趣普遍偏低，對(duì)歷史與社會(huì)學(xué)習(xí)根本提不起興趣，一提到歷史與社會(huì)學(xué)科就自然認(rèn)為學(xué)好歷史只能死記硬背。他們普遍認(rèn)為歷史是可有可無的“副科”，只要“死記硬背”就能應(yīng)付考試。再加上教師錯(cuò)誤的觀念，認(rèn)為歷史與社會(huì)在考試中所占比例較小，實(shí)際教學(xué)過程較為枯燥、乏味，既沒有文采，又缺乏對(duì)歷史事件的生動(dòng)描述，同時(shí)對(duì)歷史事件的具體內(nèi)容講解不夠透徹，往往采取讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容死記硬背的方式，學(xué)習(xí)方法單一，因此學(xué)生很難對(duì)歷史與社會(huì)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣與熱情，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效率偏低。

二、 多元教學(xué)策略支持下初中歷史與社會(huì)高效課堂的構(gòu)建

（一） 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

心理學(xué)研究表明，人在輕松愉快狀態(tài)下的狀態(tài)是最佳的，也最適于心智、潛能的發(fā)展。而教學(xué)實(shí)踐表明，創(chuàng)設(shè)情境是讓學(xué)生放松，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。為此，在初中歷史與社會(huì)教學(xué)過程中，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境的手段，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中對(duì)歷史與社會(huì)知識(shí)產(chǎn)生探究動(dòng)機(jī)，啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)思維，使其充分感受到知識(shí)與外界環(huán)境的密切聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)理解，從而為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

以《第一次世界大戰(zhàn)》這一課教學(xué)為例，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)熱愛和平的意識(shí)，讓學(xué)生知道第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因，了解第一次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)和特點(diǎn)，筆者就借助多媒體教學(xué)，以圖像展示的方式為學(xué)生播放凡爾登戰(zhàn)役的視頻和戰(zhàn)后留下的影響，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境之感，強(qiáng)烈視覺沖擊學(xué)生對(duì)“第一次世界大戰(zhàn)”對(duì)歐洲乃至整個(gè)人類文明的破壞的認(rèn)識(shí)，同時(shí)提出問題，讓學(xué)生思考：“如果沒有‘薩拉熱窩事件，‘一戰(zhàn)還會(huì)爆發(fā)嗎？為什么？為什么說是帝國(guó)主義戰(zhàn)爭(zhēng)？為什么是非正義的？其中有沒有正義的戰(zhàn)爭(zhēng)？”在多媒體情境的沖擊下，加上問題的啟迪，讓學(xué)生透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)到大戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因，理解“一戰(zhàn)”是帝國(guó)主義性質(zhì)的非正義戰(zhàn)爭(zhēng)，從而高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二） 以問題引領(lǐng)教學(xué)，開啟學(xué)生思維

正所謂，“學(xué)起于思，思源于疑?！彼季S是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，而問題是開啟學(xué)生學(xué)習(xí)思維的鑰匙，是引發(fā)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)的前提，更是課堂教學(xué)的核心，是課程標(biāo)準(zhǔn)的重要要求。因此，在歷史與社會(huì)課程實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)善于運(yùn)用課堂提問教學(xué)法，通過有效的提問引領(lǐng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活躍性，促使學(xué)生在問題的引領(lǐng)中積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。與此同時(shí)，在初中歷史與社會(huì)教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重問題設(shè)計(jì)的針對(duì)性與深度，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的思考空間，激發(fā)學(xué)生的思辨能力，從而深化學(xué)生對(duì)問題的理解。

以《新中國(guó)的誕生》這一課教學(xué)為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解與新中國(guó)籌建密切相關(guān)的重大歷史事件及新中國(guó)誕生的意義，對(duì)中國(guó)人民選擇走社會(huì)主義道路有一定的理解。為更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，筆者通過精心設(shè)計(jì)問題的方式引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，如，上課伊始筆者先提出這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生回顧巨變：“為什么說孫中山使國(guó)民蘇醒了？為什么說毛澤東領(lǐng)導(dǎo)國(guó)民站起來了？”問題的提出立馬激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大家你一言我一語地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，趁著學(xué)生興趣高漲，我接著追問：“當(dāng)時(shí)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)和人民生活狀況怎么樣？當(dāng)時(shí)的中國(guó)在軍事上怎樣？”這樣的問題具有一定的開放性，促使學(xué)生辯證思考，使學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，探究出問題的答案，同時(shí)幫助學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有更多了解，提高課堂教學(xué)效率。由此可見，在課堂教學(xué)中，通過層層設(shè)疑，提問疏導(dǎo)，突出重點(diǎn)，不僅能開啟學(xué)生學(xué)習(xí)思維，還能使學(xué)生可以通過問題透徹理解教學(xué)內(nèi)容，通過層層分析，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事件的分析能力。

（三） 小組合作教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生交流

小組合作教學(xué)是以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形式，是當(dāng)前初中歷史與社會(huì)課程教學(xué)中常用的一種教學(xué)手段，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)有效性發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。初中歷史與社會(huì)學(xué)科知識(shí)具有枯燥、乏味的特點(diǎn)，如果采用傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式，很難使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，甚至還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率偏低。為此，要想提高歷史與社會(huì)課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生以小組合作方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)非常有必要。因此，教師可在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)一種自由發(fā)展的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每一位學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生與組內(nèi)成員積極交流，群策群力，共同探究知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)課堂教學(xué)的順利開展。

以《兩種命運(yùn)的決戰(zhàn)》這一課教學(xué)為例，課堂上先按照學(xué)生的學(xué)情將其分成幾個(gè)小組，并布置探究任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位合作探究“中共七大的召開在歷史上起了什么作用？中國(guó)面臨著哪兩種前途？”鼓勵(lì)學(xué)生積極與組內(nèi)成員交流，然后進(jìn)行辯論分析，在這一過程中，教師要關(guān)注每個(gè)小組中的討論情況，并及時(shí)提出有效的評(píng)價(jià)和有針對(duì)性的指導(dǎo)，指出探究方向和方法，使之更順利地進(jìn)行合作探究。最后，讓每個(gè)小組派出一名代表分享探究結(jié)果，與全班同學(xué)一起討論分析，最后，教師對(duì)學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，一一解決各小組遇到的問題，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，引?dǎo)學(xué)生深入思考。這樣的教學(xué)方法，不僅改善了以往以教師講授為主學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到提升，從而對(duì)高效課堂的構(gòu)建發(fā)揮著積極作用。

（四） 開展實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)習(xí)空間

歷史與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)就是在教學(xué)過程中，充分利用教材資源，挖掘其中的拓展點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)某一問題展開搜集、加工、分析和解決的一種學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的初中歷史與社會(huì)教學(xué)一般是“教師講、學(xué)生聽”的模式，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種厭倦心理，逐漸喪失對(duì)歷史與社會(huì)的學(xué)習(xí)興趣。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，根據(jù)教材內(nèi)容組織學(xué)生開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又有利于擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的關(guān)注，同時(shí)有助于學(xué)生充分感受歷史與社會(huì)學(xué)科的魅力。

以《世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的轉(zhuǎn)折與勝利》這一課為例，本節(jié)課教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生知道雅爾塔會(huì)議及主要協(xié)議的歷史作用具有兩面性;國(guó)際反法西斯聯(lián)盟的建立是反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)取得勝利的重要保證。為幫助學(xué)生對(duì)“世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的轉(zhuǎn)折與勝利”有更全面的掌握，筆者就讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，組內(nèi)成員分別進(jìn)行不同的實(shí)踐作業(yè)，如與組內(nèi)成員共同對(duì)歷史史實(shí)進(jìn)行查詢與考察，一起探究國(guó)際反法西斯聯(lián)盟形成的基礎(chǔ)、標(biāo)志及作用;或者讓學(xué)生自主查閱資料，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí);同時(shí)利用多媒體為學(xué)生播放相關(guān)視頻和圖片，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在實(shí)踐活動(dòng)中，一方面可調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂實(shí)踐活動(dòng)的積極性，一方面可促進(jìn)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)知識(shí)有更深入的理解，鍛煉學(xué)生的思維能力，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

三、 總結(jié)

總而言之，構(gòu)建高效歷史與社會(huì)學(xué)科課堂是一位教師的畢生追求。在初中歷史與社會(huì)教學(xué)過程中，利用多元教學(xué)策略開展教學(xué)活動(dòng)，不僅能改善以往單一枯燥的教學(xué)模式，還能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，使學(xué)生積極主動(dòng)地探究知識(shí)，深化學(xué)生的理解，從而為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。為此，教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情靈活運(yùn)用多元教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而不斷提升歷史與社會(huì)課堂教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：

項(xiàng)軍，浙江省杭州市，浙江省蕭山區(qū)眾安前進(jìn)初級(jí)中學(xué)。