摘?要：英語是學生在初中階段要重點學習的科目，它是一門語言學科，能夠有效地提升學生的語言表達能力和人際交往能力，并且隨著全球化程度逐漸升高，學習英語已經成為不可阻擋的大趨勢。在新課程改革的不斷推進下，教師應當改變當今的教學模式，根據(jù)學生的興趣愛好和學習特點來進行教學模式的更新，將教學重點轉移到學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，在課堂教學模式當中突出學生的主體地位，教師要對學生提供有效的引導和協(xié)助，在教學中提升學生學習英語的興趣，激發(fā)學生的學習潛能和知識聯(lián)想能力，從而更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。本文將淺談初中英語教學中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略。

關鍵詞：初中英語;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略

在傳統(tǒng)的英語課堂教學當中，教師的授課方式比較單一，通常都是對英語單詞、句子以及語法進行傳授，輔以理論性的講解，對學生理解知識的過程并沒有深入的教學探究，對于學生理解知識的過程也沒有加以更多教學，導致學生學習知識的過程非常的枯燥單一，對于知識處于被動認知、死記硬背的狀態(tài)，而且對于知識的應用往往是生搬硬套并不能靈活地進行變通。

一、 當前初中英語教學現(xiàn)狀

（一） 教師忽視學生主體地位

在傳統(tǒng)的英語課堂教學當中，教師忽略了學生在教學當中的主體地位。部分教師在當下的教學當中依舊沿用“大水漫灌”式的無差別教學，在教學當中忽略學生學習感受，對于學生掌握知識的過程并不關心，忽略了學生之間的個體差異，往往無差別地進行教學。導致學習優(yōu)異的學生出現(xiàn)“吃不飽”的情況，而學習成績差的學生會跟不上緊張的學習節(jié)奏，并且在教學當中忽視了與學生之間的溝通，不能及時解決學生的學習難題，有時候一個知識點的斷層，會導致學生一個階段的學習陷入癱瘓。久而久之，學生漸漸喪失了學習自信心，甚至產生畏難、厭學的心理，導致學生能力無法持續(xù)地上升，阻礙學生英語能力的發(fā)展。

（二） 應試教育影響師生觀念

在應試教育的大環(huán)境下，師生的教學和學習常常容易被分數(shù)左右。教師在教學過程當中以提升學生成績?yōu)楹诵睦砟畹慕虒W方法忽視了學生在學習當中的認識感受，對于學生掌握知識的過程不聞不問，注重學生的分數(shù)，課堂模式就陷入單一的知識點傳授模式當中，不能激發(fā)學生的學習興趣，降低了學生的課堂體驗感，而且高強度的知識點背誦加重了學生的學習疲勞，不利于學生思維活躍性的激發(fā)和學習潛能的挖掘，阻礙了學生能力的發(fā)展。而學生重視分數(shù)的心態(tài)，導致學習過程中死記硬背，對于知識點的應用生搬硬套，不能對知識靈活運用，導致學生成為“考試機器”，“高分低能”的現(xiàn)象普遍存在。另外，學生在英語學習的過程當中缺乏知識內化和外部延伸的過程，無法深化學生的學習成果，縮短了學生的記憶曲線，不利于學生進行長期的英語學習。

（三） 學生評價機制不完善

初中英語教學成果的評價機制還是依靠學生分數(shù)來決定的，教師并沒有在教學過程當中對評價機制進行改革。而有些學生雖然分數(shù)不高，但是學習英語的熱情高漲，但是因為評價機制不完善，長期的低分會導致學生喪失學習興趣。還有的學生聽力非常出眾，筆試比較薄弱，但是聽力并非升學考試的考核重點，導致學生的優(yōu)勢難以被發(fā)現(xiàn)，就算潛力很大，在教學過程當中也被教師忽略，評價機制的不完善導致人才流失，部分學生因為分數(shù)的影響心態(tài)失衡，徹底喪失了學好英語的自信心和決心，從而阻礙了初中英語課堂效果的提升，減緩了初中英語課堂教學的發(fā)展。

二、 初中英語教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

（一） 營造輕松愉悅的學習氛圍，提高學生英語學習興趣

興趣是最好的老師，在教學過程當中激發(fā)學生學習興趣，是提升學生主觀能動性、激發(fā)學生學習熱情的有效途徑。在新課程改革的推進下，教師應當在教學當中營造良好的課堂氛圍，讓學生敢于發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)新精神，對英語進行更深層次的探討和研究，在課堂當中激發(fā)學生的表達欲望，讓學生敢于表達自身的觀點，讓學生敢于對教師的理論進行質疑和挑戰(zhàn)，從而提升學生在課堂當中的主體地位，讓學生更有興趣進行英語學習，強化學生的學習自信心。

比如，在學習季節(jié)時，教師可以要求學生在課后搜集各季節(jié)的變化特點，在課堂上引導學生對此問題進行交流，最后鼓勵學生用英語以“My favourite season”為題把這些觀點表達出來，學生會興致盎然地參與其中，并且因為是自身實際經歷過的事情，學生有話可寫，通過這種形式的教學，能夠有效地促進學生表達能力的提升，激發(fā)學生的寫作欲望，并且新穎的教學模式和輕松的課堂氛圍有利于激發(fā)學生的主觀能動性，促使學生積極主動地參與到教學活動當中，深化學生的學習過程，幫助學生更好地去提升自身的英語水平和綜合能力。

（二） 分層教學，提高學生英語基礎知識水平

在有效的課堂時間內向學生傳授更多的知識是每個教師的教學目標，但英語有一定的學習難度，所以教師應當積極思考自身的教學計劃，營造課堂氣氛的同時，要加強師生之間的互動交流，鞏固學生已經學到的英語知識。

比如在教授7B Unit 7 Reading的過程當中，教師可以對教學進行分層，設計三個教學檔次：簡單，中等，困難。簡單的問題由后進生回答，主要考量學生的詞匯掌握情況，brave同義詞（組）not afraid等。而對于中等學生來說，中等的題目要考量學生對文章的理解，可以要求學生回答一般疑問句和簡單的特殊疑問句。對于優(yōu)等生來說，通過設置多樣性的課堂練習題目，幫助不同學生提升能力，如改錯、短文填空等。而分層教學在一定程度上也能減輕學生的學習負擔，強化學生的學習自信心，從而促使學生在學習當中創(chuàng)新自身的學習方法，提升創(chuàng)新能力，可謂是一舉兩得。

（三） 組織實踐活動，拓展學生創(chuàng)新思維

初中階段的學生思維發(fā)育尚不完善，部分學生依舊好奇心較重，比較貪玩，樂于參加實踐活動，所以教師在教學過程當中要敢于改變傳統(tǒng)教學模式，打破沉悶的封閉式教學，引導學生走出課堂，在課外參與多種多樣的實踐活動，能夠有效地拓展學生的眼界，增加學生的知識聯(lián)想力，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

比如，教師可以舉辦豐富多樣的英語口語對話比賽，或者是分小組進行英語劇情角色扮演，或者是小組辯論賽等等活動，讓學生在活動當中強化自身的英語知識應用能力，而且英語活動的過程當中，學生獨立思考的時間增加，能夠加深知識的認識。以角色扮演為例，教師可以將教材當中的英語對話改變成話劇或者情景劇，鼓勵學生用小組的形式進行角色扮演，讓學生自己編排表演內容，教師在過程當中給予指導和幫助，通過開展活動提高學生的英語創(chuàng)新思維和參與積極性。

三、 結束語

縱觀全文，在初中英語中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是提升學生英語綜合素養(yǎng)的有效途徑，教師應當拋棄傳統(tǒng)的教學理念，在課堂當中營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生能夠積極參與到課堂教學當中，并且進行分層教學，減輕學生學習負擔，強化學生學習自信心，激發(fā)學生的學習潛能和知識聯(lián)想力，通過開展實踐活動，開闊學生視野，提高學生的英語創(chuàng)新思維和教學參與積極性，促進學生創(chuàng)新能力不斷提升，進一步地探索初中英語課堂教學模式。

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作者簡介：

趙惠芳，云南省昆明市，昆山開發(fā)區(qū)青陽港學校。