摘?要：之前我們這個地區(qū)初中歷史使用的是新課標人教版教材，如今教學(xué)使用教材已經(jīng)轉(zhuǎn)化為教育部審定（2018）義務(wù)教育教科書（人民教育出版社），我們習(xí)慣稱之為部編教材，或者統(tǒng)編教材。對比新舊教材不難發(fā)現(xiàn)，新編教材里面更加注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就要求初中歷史老師在教學(xué)過程中注意到這些變化，把歷史真正變成一門學(xué)生喜歡的學(xué)科，從而幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。筆者認為，在教學(xué)過程中采用歷史故事教學(xué)法不僅能增強課堂的趣味性，能讓課堂活起來，還能通過故事賦予歷史課堂以靈魂，讓歷史有血有肉，讓學(xué)生能樂學(xué)其中。下面是筆者一些粗淺的看法，希望能夠為同仁教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：歷史故事;初中;歷史教學(xué);探析

其實學(xué)生從小學(xué)開始就聽過很多很多的歷史故事，學(xué)生們普遍表現(xiàn)出很大的興趣，當學(xué)生上初中真正面對這門課程的時候，他們發(fā)現(xiàn)他們腦海里面的歷史與擺在自己面前的歷史存在很大的偏差，盡管出現(xiàn)偏差，但是很多學(xué)生還是很好奇，他們?nèi)匀徽J為這是一門非常有趣的學(xué)科，學(xué)習(xí)興趣也很濃厚的?？墒窃谖覀兝蠋熢谥v授之下，學(xué)生的這種熱情卻在降低，在不斷削減，這應(yīng)該引起我們老師足夠的重視，我們不能簡單地歸結(jié)為學(xué)生的身上，我們應(yīng)該立足自身尋找出現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的原因，繼而在以后的教學(xué)中進行改正。

一、 目前初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

（一） 教師過于注重知識點的講解，忽視了歷史的靈魂

很多老師在初中歷史教學(xué)過程中，往往是為了上課而上課，為了教學(xué)重點和難點而上課，教學(xué)的目的也就是讓學(xué)生掌握本節(jié)課的重要知識點。這已經(jīng)成為很多老師上課的目的，其實這已經(jīng)嚴重偏離了歷史教學(xué)的終極目標，歷史教學(xué)的終極目標并不是讓學(xué)生把歷史考多少分，其終極目標是通過歷史教學(xué)把學(xué)生培養(yǎng)成為有正確世界觀、人生觀、價值觀的社會主義新人。但是我們的歷史老師的觀念卻還停留在學(xué)生能不能搞懂本節(jié)課的知識點上面。其實，歷史是有靈魂的，歷史課的靈魂就是“歷史故事”，只有把歷史知識點置于歷史故事中，歷史教學(xué)才不會顯得空洞無力，歷史教學(xué)也才能夠接地氣，才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史事件或者歷史人物的過程中價值觀得以糾正，才能夠給學(xué)生以正確的價值引領(lǐng)。

（二） 教師過于看重學(xué)生分數(shù)，對學(xué)生的評價過于單一

在中考和高考指揮棒之下，很多學(xué)校把分數(shù)看成是衡量教學(xué)成敗的唯一標準，也成了衡量教師教學(xué)水平高低的尺度，在這單一的衡量標準下，教師就成了制度下的奴隸。很多教師缺乏自己的教學(xué)思想，惟學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是從，因此，老師評價學(xué)生的方式也就成了“分數(shù)”，老師就簡單認為學(xué)習(xí)成績高的就是好學(xué)生，學(xué)習(xí)成績不好的就是學(xué)困生。我一直認為，歷史教育的成敗是沒辦法用分數(shù)衡量的，而且短時間段內(nèi)歷史教育的功用是沒辦法體現(xiàn)出來的，歷史教育將滲透進學(xué)生的整個人生過程當中。為此，在初中歷史教學(xué)過程中，歷史老師一定要讓歷史有深度和寬度，這種寬度就是通過歷史課程教學(xué)給將來從事不同職業(yè)的孩子們所需要的營養(yǎng)成分。

（三） 教師缺少教學(xué)思想，缺少對學(xué)生的價值引領(lǐng)

教材中所編排的每篇課文都是經(jīng)過專家反復(fù)推敲而審定的，因此有一定的編排意圖。但是在實際教學(xué)中卻出現(xiàn)教師以課本為中心，教師跟著課本而教書，是課本引導(dǎo)教師在教書，而不是教師利用課本在教學(xué)，把課本當成是知識的載體和價值觀的載體。教師缺少自己的思想，沒有完整的教學(xué)思路，只是順著課本或者教學(xué)計劃走，沒有把課本當成是工具，當成是自己傳授知識的載體。

二、 基于歷史故事的初中歷史教學(xué)應(yīng)該遵循的原則

（一） 以尊重歷史事實為前提

在初中歷史教學(xué)過程中應(yīng)用故事教學(xué)法的確能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但是教師在挑選歷史故事的時候應(yīng)該以歷史事實為準繩，歷史講求“論從史出，史論結(jié)合”的研究方法。為此，在教學(xué)中必須堅持“史料實證”這一歷史核心素養(yǎng)，教學(xué)所挑選的歷史故事要尊重歷史事實，故事要真實，不能架設(shè)自己的想法，不能隨意虛構(gòu)，更不能捏造，教師所引用的故事必須有史料可查，有史料作為支撐，都有明確的出處。

（二） 故事要有趣味性

在歷史教學(xué)過程中應(yīng)用故事教學(xué)法，其目的就是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，因此，在教學(xué)中故事的引用不能違背這一初衷，故事的應(yīng)用要以激發(fā)學(xué)生的興趣，以興趣性為主，只有這樣故事的應(yīng)用才算比較成功，才能夠達到調(diào)動學(xué)生積極性的目的。為此，教師在選擇歷史故事的時候應(yīng)該認真分析，要不斷推敲，要千挑萬選，把真正有代表性，確確實實有吸引力，有一定趣味性的故事篩選出來，只有這樣才能讓學(xué)生通過教師引用的歷史故事深化所學(xué)知識點。

（三） 要與歷史教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合

歷史故事的引用也不能太隨意，一定要與課文教學(xué)緊密結(jié)合，歷史故事就是為優(yōu)化教學(xué)，就是為自己的歷史教學(xué)服務(wù)的，千萬不能為了講故事，卻忘記了應(yīng)用故事的原因，忘記了歷史故事是為教學(xué)服務(wù)的這一原則。因此，在教學(xué)中引用的歷史故事應(yīng)該具有針對性，也就是說歷史故事一定要對課堂教學(xué)內(nèi)容起到解釋深化作用，能夠幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的課本知識，歷史故事就是對相關(guān)知識點的一種補充和講述，這樣一方面幫助學(xué)生理解了教材知識點，加深學(xué)生對知識的理解，另外一方面還可以增加學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和激情，能在一定程度上增加學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

總之，選擇歷史故事一定要基于學(xué)生的需要而展開，要以學(xué)生的接受能力和理解能力為前提，要以學(xué)生的愛好作為出發(fā)點，同時要遵循真實性、趣味性和針對性。

三、 基于歷史故事的初中歷史教學(xué)策略

（一） 利用歷史故事做好歷史課的導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力

對于歷史課而言，一個好的導(dǎo)入，關(guān)系到整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量的高低以及學(xué)生參與度的高低。要想提升自己的課堂教學(xué)質(zhì)量，就要抓住開始導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在導(dǎo)入中引入有懸念的歷史故事去吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生的注意力高度集中到課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生的思想能與教師教學(xué)思想同行。歷史故事因為短小精悍、趣味性強而深受學(xué)生喜歡，教師只有抓住了學(xué)生的這個特點進行新課導(dǎo)入，必能取得理想的效果。例如，我們在上七年級上冊第二單元第4課《夏商周的更替》這節(jié)課的時候，為避免枯燥無味，教師可以在以歷史小故事“烽火戲諸侯”導(dǎo)入本課，以引起學(xué)生的興趣和幫助學(xué)生理解夏、商、周三代的更替。也還可以在教學(xué)導(dǎo)入的時候以學(xué)生們眾所周知的《封神榜》進行導(dǎo)入，或者以成語“助紂為虐”進行導(dǎo)入。一個好的導(dǎo)入，能有效拉近學(xué)生與知識的距離，從而讓學(xué)生能夠充分了解歷史，并逐步提高學(xué)生自己的歷史素養(yǎng)。

（二） 在教學(xué)重點和難點處應(yīng)用歷史故事，升華學(xué)生的理解

歷史課基本就是煩瑣、枯燥無味的知識點的組合，如何把這些索然無味的知識變得學(xué)生愛聽，這的確需要下很大功夫去研究。如果教師教學(xué)過程中不對課本知識進行深度加工，只是對課本知識進行傳述，是很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，學(xué)生就會覺得老師講得課平淡無味，沒有任何趣味，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性是建立在興趣的基礎(chǔ)上的，一個不能激起學(xué)生興趣的教師，必然不能取得良好的教學(xué)效果的，課堂教學(xué)質(zhì)量也就沒法提高，更不要說學(xué)生很好地了解和掌握本課知識點了。在教學(xué)中應(yīng)該應(yīng)該賦予歷史課以“靈魂”，沒有靈魂的歷史課就是一個死殼，歷史課的靈魂就是“人”，一堂沒有“人”的教學(xué)就是失敗的。因此，在教學(xué)中要不斷穿插有“人”的歷史故事，讓歷史課活起來。尤其教學(xué)重點和難點處，學(xué)生對這部分的理解相對來說有一定的難度，如果教師能巧妙的引入歷史故事，把知識重點和難點與歷史故事融合在一起，利用歷史故事把教學(xué)重點和難點的難度降低，幫助學(xué)生更好地區(qū)理解和掌握本節(jié)課的知識，歷史故事不失為一種很好的方法。我們還是以上七年級上冊第二單元第4課《夏商周的更替》這節(jié)課為例進行說明，本節(jié)課的重點為：

知道夏朝的建立標志著國家的產(chǎn)生，知道夏、商、周三代的更替，了解西周的分封制及其作用。

難點為：知道夏朝的建立標志著國家的產(chǎn)生，了解西周的分封制及其作用。尤其是教學(xué)難點中西周的分封制很多學(xué)生很難理解，這一難點教師一定要深度加工，通過歷史故事讓學(xué)生清楚分封的原因和分封遵循的原則。如果分封制上面歷史故事不多，教師可以退而引用宗法制歷史小故事，學(xué)生熟知的宗廟、宗祠、家族、家規(guī)、家譜等有好多的小故事的，教師可以篩選引入，只有將知識點細化，教師只有將歷史知識難點通過歷史故事降低難度，學(xué)生才能夠很好地理解和掌握。

（三） 在課堂教學(xué)結(jié)束點引入歷史故事，設(shè)置懸念，為學(xué)生課后預(yù)習(xí)做好鋪墊

課堂學(xué)習(xí)重要，學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)同樣重要，課前預(yù)習(xí)、課堂認真聽講、課后復(fù)習(xí)時三位一體的，這一環(huán)節(jié)缺一不可。因此，在初中歷史教學(xué)過程中，我們在重視課堂教學(xué)的同時，一定要把課堂教學(xué)即將結(jié)束的這個時間點也要利用好，教師可以在這時候引入歷史故事，講到高潮的時候設(shè)置懸念，有點類似于戲園子里面看評書的時候評書老是經(jīng)常說的“欲知后事如何，且聽下回分解”，這一懸念設(shè)置得到位能夠在很大程度上激發(fā)的好奇心，能調(diào)動學(xué)生課后學(xué)習(xí)的欲望。在以往的教育教學(xué)過程中，很多老師都忽視了這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，缺少對學(xué)生課后學(xué)習(xí)的干預(yù)和指導(dǎo)，尤其是有針對性的干預(yù)和指導(dǎo)。這樣可以使學(xué)生享受整節(jié)歷史課堂的活躍氛圍，增強學(xué)生對歷史知識學(xué)習(xí)的積極性的持續(xù)程度。使學(xué)生真正愛上歷史課的學(xué)習(xí)，真正享受到學(xué)習(xí)歷史知識的快樂。

總之，在初中歷史教材發(fā)生改變的今天，教師在歷史教學(xué)過程中一定要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要以學(xué)生為中心，要以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性作為出發(fā)點，要改變傳統(tǒng)的學(xué)生評價體系，要以學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)的提升作為終極目標。歷史教學(xué)固然能有效優(yōu)化教學(xué)，但是教師不能拿故事替代教材，更不能完全依靠課本推進教學(xué)，課本和歷史故事終究是教學(xué)的載體和手段。一個有思想力的老師，往往如猶如武功高強的大俠，他們手中無劍，但是一草一木都是他們的武器。

參考文獻：

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[2]陳飛飛.談歷史故事在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（9）.

作者簡介：

楊曉桃，甘肅省臨夏回族自治州，康樂縣附城初級中學(xué)。