摘?要：詞匯是初中英語教學的重點和難點所在，而這也就要求了初中教師能夠針對詞匯教學采取多種行之有效的教學方法，從而推動初中英語詞匯教學質量的不斷提升。在本文之中，首先對詞匯組塊教學法的概要進行了全面的探究，分析了詞匯組塊教學法應用的主要意義，并結合教學實踐經驗，提出了多種行之有效的詞匯組塊在初中英語教學中的應用方法。

關鍵詞：詞匯組塊教學;初中英語教學;應用

詞匯組塊教學模式的應用能夠改善傳統(tǒng)初中英語教學模式之中存在的問題與缺陷，從而使學生的聯想能力得到不斷提升，進而使學生對關聯度較高的詞匯有更加深入的了解，使學生的寫作能力、口語能力、閱讀能力得到不斷提升，推動學生英語詞匯量的提高，進而達到促進初中英語教學質量和教學效率不斷提升的目的，推動我國初中英語教學事業(yè)的全面開展。

一、 詞匯組塊教學法的概要

詞匯組塊教學法是由國際英語教育專家Becker提出的一種先進的教學方式，核心內容在于將詞匯組塊作為一種語法單位，并對已經掌握的既定詞語進行情景延伸與再利用，是一種在改動本意情況下的拓展教學模式。比如說，我們可以從“take for”的意思延伸到“take on”的意思，這種詞匯組塊的形式較為豐富，能夠對初中英語教學起到較為重要的現實意義。

在初中英語教學之中，詞匯組塊教學能夠起到強化學生詞匯記憶程度的作用，教師可以利用生活化的教學方法來加深學生對詞匯的印象，提升語言的現實感。通過這種方式，學生能夠掌握大量的詞匯內容，同時也能夠更好地理解詞匯的應用方法。詞匯組塊學習能夠讓學生對于詞匯有更加深入的理解，同時也能夠提升詞匯的運用效率，使這些詞匯在學生腦海之中產生極為深刻的印象，這也比單一詞匯學習方法的效果更加顯著，因此將詞匯組塊教學法應用到初中教學之中是當前初中英語教學的大勢所趨。

二、 詞匯組塊教學法應用的必要性

（一） 提升學生的英語寫作能力

寫作能力是初中英語教學之中較為重要的一項，在考試之中往往是以作文的形式加以展現。而作文考查的點在于單詞的記憶能力以及語法知識的應用能力等等。而初中學生在寫作過程之中作文往往內容單一，用詞死板，存在著較多的語法錯誤和嚴重的漢語化問題，比如說很多學生在問詢年齡時會用Your age is what？這種錯誤的句式，顯然這受到了漢語固化思維的影響。而詞匯組塊教學的全面應用，能夠使這種問題得到有效規(guī)避，讓學生能夠養(yǎng)成正確的英語思維，使學生的英語寫作能力得到不斷提升。而教師也應該在課堂之上對詞語之間存在的內在聯系加以明晰，防止類似語法錯誤問題的產生。

（二） 提升學生的英語閱讀能力

閱讀理解和完形填空已經成為初中英語考試之中分數占比最大的題型，而這也就要求學生有著較強的英語閱讀能力才能提升解答的正確率。這兩種題型考查的是詞語固定搭配問題以及常用短語運用問題。而初中生在面對內容復雜，詞匯量龐大的英語閱讀題目時往往會感到無所適從，會對英語閱讀題目產生一定的畏難情緒。而如果教師在平時應用詞匯組塊教學模式，能夠使學生對這類題目更加得心應手。舉例而言，常用的短語包括“come out of”“all the same”，而順序詞組則包括了“above all”“in the first place”等等，后面需要接不定式to do的動詞包括advise， ask， beg， look的后面應該接副詞up， over， out等等。這些固定搭配往往會應用在文章的核心部位，能夠使作者的觀點更加直接地表達。詞匯組塊教學法能夠讓學生迅速找到閱讀的中心句，使學生能夠對文章脈絡有更加直觀的把控，為學生的閱讀指明方向，因此教師在初中英語教學過程之中，應該能夠加強詞匯組塊教學模式的應用，從而使學生英語閱讀理解能力得到全面提升。

（三） 提升學生英語聽力能力與口語能力

詞匯組塊的學習有著較為特殊和高效的單詞詞組記憶方式，能夠使知識記憶的時間得到縮減，同時也能夠降低大腦過度記憶而產生的疲憊感。而在初中英語教學之中，所學到的詞匯量較大，信息量較多，部分學生往往會因為知識體系較為復雜而產生倦怠感。將詞匯組塊教學引入初中英語教學之中，能夠使學生對英語知識學習產生新的理解和認識，讓學生的英語邏輯得到更好的培養(yǎng)，同時這種培養(yǎng)方式也能夠讓學生理解西方國家語言表達的方式，學生能夠在更多的場合利用英語進行交流，從而使學生的口語能力得到不斷提升。另外，學生在詞匯組塊教學模式之下，提升自身從英語聽力之中提取信息的能力，從而使學生的英語聽力能力得到全面提升。

三、 初中英語教學詞匯組塊教學方法的應用對策

（一） 教師要能夠培養(yǎng)詞匯組塊教學意識

在傳統(tǒng)教學模式之下，教師往往缺乏詞匯組塊教學意識，只會通過機械灌輸的方式讓學生去記憶單詞和語法知識。這種教學模式往往存在著一定的弊端，教師無法掌握學生的學習需求，學生也會存在著學習目的不明等多種問題。而引入詞匯組塊教學模式之后，更要求教師能夠培養(yǎng)自身詞匯組塊教學意識，通過設置合理的教學情境幫助學生提升英語詞匯的應用能力。首先，教師必須能夠對初中英語教學目標有更加深入的了解，充分研讀相應的教學要求，并設立階段性的教學目標，針對學生的實際情況進行詞匯的拓展教學，同時要能夠在教學過程之中將一些詞匯屬性或者意思相同的詞匯安排在一起使學生能夠更好地了解詞匯的運用方法，提升學生對詞匯的理解能力。

教師在教學過程之中，也應該能夠不斷提升自身的詞匯組塊思維，并通過這種方式使教學活動能夠得到高效開展。教師要像學生一樣對英語詞匯進行深入的學習與研究，不斷提升自身教學能力和教學素養(yǎng)，從而使后續(xù)與詞匯組塊教學模式相關的工作能夠得到順利開展。

舉例而言，在a與ago之間能夠添加多種名詞，比如說a moment ago， a week ago等等，而這些詞匯組合都是表示時間間隔的，能夠成為詞匯組塊教學較為有利的教學素材，同時能夠使學生對a、ago產生更加充分的理解，進而使學生能夠對常用的詞匯有更加深刻的印象，這也能夠使初中英語教學效果得到全面的提升。

（二） 采用詞匯組塊輔助教學模式開展教學活動

對于初中學生而言，在英語學習過程之中不僅要注意基本的認讀知識和拼寫知識，同時也應該有更強的詞匯應用能力。而教師則應該提升對詞匯應用的重視力度，采用多種有效的教學方式來提升詞匯組塊教學模式的教學效果。首先，教師在英語課堂之中，要能夠為學生創(chuàng)設合理的語言情境，使詞匯的學習能夠服務于語言運用本身。因此教師在詞匯教學過程之中，應該注意對例句的講解，為學生提供使用詞匯的機會，從而使學生能夠對詞匯的使用方法加以記憶。在詞匯組塊教學模式的應用過程之中，教師要能夠將詞性和意義相同的詞匯加以組合，同時也可以列出相應的反義詞，讓學生加以對比和分析，使學生能夠了解到東方語言習慣和西方語言習慣之中存在的差異，進而使學生詞匯運用的靈活性得到不斷提升。在組塊教學過程之中，教師也應該能夠提升對學生詞匯學習情況的檢查力度，明確學生英語詞匯讀寫能力、聽說能力以及運用能力。在教學過程之中，教師不僅要能夠充分發(fā)揮自身引導作用，做好相應的指導工作，同時也要做好檢測工作，針對學生的詞匯學習情況進行教學方案的調整。

舉例而言，在學到一些英語語句教學之中，其詞匯量較大，信息較為豐富，而如果將句子拆成零散的詞匯加以記憶，那么整個學習過程就會變得異常艱難，學生往往也會對知識的運用方法存在著一定的疑惑。這也就要求教師能夠對語句之中的詞匯信息加以加工，通過詞匯組塊的方式開展教學活動，將固定的語句進行拆分，然后讓學生對拆分后的內容進行學習，增強每一個句子的聯動性，從而使學生的語言運用能力、詞匯表達能力得到不斷提升，起到夯實學生英語基礎的教學目的。

（三） 培養(yǎng)學生的詞匯組塊意識

詞匯組塊的學習能夠使學生的語言能力得到不斷提升，而教師在教學過程之中，也應該以提升學生詞匯組塊意識為教學目的，有意識地將多種詞匯進行組合，從而使學生能夠更好地掌握詞匯組塊的學習方法，培養(yǎng)學生良好的英語知識學習意識和學習習慣。舉例而言，在學到dress這個詞匯時，教師要讓學生以詞匯組塊的方法對單詞加以記憶，使其能夠記住dress的用法和意思，從而學生的對詞匯的理解能力得到不斷提升。教師也要能夠通過固定句型的典型例子，讓學生的學習印象得到不斷加深，從而為學生今后使用詞匯奠定更加堅實的基礎。教師不僅要教會學生單一詞匯組塊的應用方法，還要培養(yǎng)學生詞匯組塊的意識，使學生的學習印象得到不斷深化。教師也要使學生明確，詞匯的應用方式多種多樣，就比如說問好可用good to see you也可以是glad to meet you一樣，為學生樹立靈活運用英語詞匯組塊的理念，從而使學生的知識獲取能力得到不斷提升。教師也要教會學生了解英語搭配方式的方法，使學生的詞匯組塊意識與理念得到不斷提升，讓學生能夠以興趣為指導不斷發(fā)揮自身主觀能動性，從而使學生的口語能力及寫作能力得到提升。教師要引導學生從日常句子之中提煉固定詞組的搭配方式，幫助學生掌握知識切換的技巧，從而使學生的發(fā)散性思維得到更加全面的培養(yǎng)。

四、 結束語

綜上所述，詞匯組塊教學在初中英語教學中的應用，能夠使學生的發(fā)散性思維得到良好的培養(yǎng)，使學生英語學習的興趣得到全面激發(fā)，進而使學生的詞匯量得到有效積累，推動初中英語課堂教學質量的全面提升。而這也就要求初中英語教師能夠不斷改善自身的教學理念和教學思維，將學生放在課堂主體地位，充分發(fā)揮自身的引導作用，將詞匯組塊教學模式的理念和思維引入課堂之中，培養(yǎng)學生詞匯組塊的意識，并運用多種措施使學生能夠對詞匯有更加深刻的理解，進而達到推動我國初中英語教學效率不斷提升的根本目的。

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作者簡介：

肖彥龍，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省甘南州臨潭縣回民中學。