摘?要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國教育改革的不斷深入，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域已取得了一定成就?，F(xiàn)如今，越來越多的學(xué)生可以在學(xué)校獲得受教育機(jī)會，在適宜的教學(xué)方法下展開知識內(nèi)化，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)自我理想。本文從教育的差異化著手，分析了其在學(xué)校語文教學(xué)中應(yīng)用的重要性，探究了現(xiàn)階段語文教學(xué)存在的問題，并重點從四個方面討論了學(xué)校語文差異化教學(xué)模式創(chuàng)新的有效策略。

關(guān)鍵詞：語文;差異化;有效策略

2016年，教育部發(fā)布實施了關(guān)于基礎(chǔ)教育學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)的多項文件，其中明確對課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容等提出了相應(yīng)要求，并與普通學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)緊密銜接，這套課程標(biāo)準(zhǔn)的提出對新時期促進(jìn)教育公平有著極為重要的意義。同時，課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中有機(jī)融入了新時代教育理念，充分考慮到不同學(xué)生的認(rèn)知差異。但在標(biāo)準(zhǔn)實行過程中，部分學(xué)校未能加強(qiáng)重視學(xué)生的差異性特點，語文教學(xué)課堂上仍舊存在較多的問題。因此，現(xiàn)階段如何為每一位不同學(xué)生提供更具針對性的教育已成為一項備受關(guān)注的話題。以下則是筆者就此的分析與論述。

一、 差異化在語文教學(xué)中應(yīng)用的重要性

差異化教育教學(xué)主要是指根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知能力、個人特征等展開針對性教學(xué)，使每一位學(xué)生都可以各得其所地發(fā)展，逐漸形成綜合性、多元性教育教學(xué)模式，進(jìn)而促進(jìn)不同學(xué)生的個人素養(yǎng)提升以及全面發(fā)展。新課改背景下，推薦特殊的差異化的教學(xué)已經(jīng)成為一項主要的目標(biāo)，在展開差異化教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以國家政策為導(dǎo)向，確保教育的公平性以及公正性，切實促進(jìn)不同學(xué)生的心理健康發(fā)展。語文課程可以說是基礎(chǔ)教育中最為基礎(chǔ)的課程之一，其教學(xué)目的為提升學(xué)生的文化知識積累，差異化理念在其教學(xué)課堂上的合理應(yīng)用有著極為重要的意義，主要體現(xiàn)為：第一，差異化教學(xué)合理應(yīng)用下可以形成多元優(yōu)勢的組合，有利于推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展步伐;第二，差異化教學(xué)可有效發(fā)掘特殊學(xué)生的潛能，為學(xué)生提供針對性的切實幫助，使他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信、學(xué)習(xí)能力同步得到提升;第三，差異化教學(xué)有利于拓展并完善教學(xué)模式與教學(xué)策略，使其呈現(xiàn)出多元化的特點，進(jìn)而為不同學(xué)生提供更加適宜的學(xué)習(xí)空間，進(jìn)而促使學(xué)生高效率進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、 現(xiàn)階段語文教學(xué)存在的問題

（一） 教師專業(yè)素養(yǎng)未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求

盡管在教育改革不斷深化的背景下，課程標(biāo)準(zhǔn)對基礎(chǔ)教育有了更加明確的要求，但通過筆者的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)校內(nèi)仍舊有部分教師的專業(yè)素養(yǎng)未能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求，在課堂教學(xué)過程中難以切實抓住教材內(nèi)容展開全面且有效的語文教學(xué)。另外，有的教師未能重視課堂管理，以較為傳統(tǒng)的思維為主，未能做到趣味性延伸與拓展，大大降低了學(xué)生的積極性。

（二） 課堂上未能明顯體現(xiàn)出差異化

差異化理念下，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個體特征，堅持“以生為本”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但通過筆者的觀察發(fā)現(xiàn)，目前部分教師未能真正地展開差異化教學(xué)，課堂上仍舊以統(tǒng)一化、整體化為主，致使出現(xiàn)教學(xué)效率極低、學(xué)生學(xué)習(xí)思維難轉(zhuǎn)換等問題。歸根結(jié)底，造成這些問題的主要因素在學(xué)生無法針對性地掌握自己的語文知識學(xué)習(xí)的方法。

（三） 課堂互動少，難激發(fā)學(xué)生的興趣

加強(qiáng)課堂互動是打造高效差異化語文課堂的必要前提，若是可以展開適宜且科學(xué)的課堂互動，則必然能夠有效激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。但現(xiàn)階段，受到傳統(tǒng)思維的禁錮，教師仍舊以較為單一的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，很少展開課堂互動，未能提升學(xué)生的主體性與課堂參與度，致使多數(shù)學(xué)生難以真正全身心地投入語文課堂，長此以往則會抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及思維發(fā)散。

三、 語文差異化教學(xué)模式創(chuàng)新的有效策略

（一） 立足于學(xué)生的實際情況，制訂差異化教學(xué)目標(biāo)

我校學(xué)生的基本情況各有不同，在語文知識學(xué)習(xí)過程中，必然會在理解、認(rèn)知、適應(yīng)等多方面存在一定的差異，因此教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的實際情況，從多角度出發(fā)制訂差異化教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)出其層次性，使每一位學(xué)生都能夠逐漸掌握學(xué)習(xí)方法與技巧，進(jìn)而吸收更多的語文知識。以七年級語文《美麗的山城》為例，課前教師明確總體目標(biāo)使學(xué)生充分感受到大自然的美好，課堂上教師根據(jù)學(xué)生實際情況制訂不同的目標(biāo)，如要求聽力障礙學(xué)生應(yīng)當(dāng)帶著內(nèi)心情感去閱讀文章，體會“山城”的景色之美;要求智力障礙的學(xué)生重點認(rèn)識本篇文章的生詞、生字，從這些字詞當(dāng)中理解文章;要求肢體障礙的學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式來思考“作者是如何贊美山城美景的？”這一問題，深度分析本篇文章的內(nèi)涵，在腦海中繪制出一幅幅山城美景……在這樣差異化的目標(biāo)下，可以有效避開學(xué)生的短板之處，使學(xué)生能夠以更為適宜的方式來展開針對性的課堂學(xué)習(xí)。另外，在此過程中教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注每一層面學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解進(jìn)度，及時發(fā)現(xiàn)存在的不同障礙性問題，幫助學(xué)生跨越障礙，更加全面地細(xì)致地掌握基礎(chǔ)性語文知識。

（二） 合理應(yīng)用差異教學(xué)模式，重視學(xué)生個性化訓(xùn)練

相對于普通學(xué)校的語文教材來說，我校語文教材內(nèi)容相對較為淺顯，因?qū)W生存在不同的機(jī)體缺陷，在學(xué)習(xí)過程會存在較多困難，為了促使學(xué)生的個性發(fā)展，教師必須合理應(yīng)用差異化教學(xué)模式，重視對學(xué)生的個性化訓(xùn)練，使學(xué)生可更加直接地參與到課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)而全面掌握新知識。以九年級語文《雨》教學(xué)為例，本堂課的教學(xué)目標(biāo)為使學(xué)生熟練閱讀文章，并充分發(fā)散思維認(rèn)知“雨”的全過程。課堂上，教師以質(zhì)疑為主導(dǎo)入新課，鼓勵學(xué)生在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上提出不同的質(zhì)疑，有的學(xué)生提出下雨會有什么變化，有的學(xué)生提出本文是什么季節(jié)的雨……在提出質(zhì)疑問題的作用下，強(qiáng)化課堂互動，并增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度。接下來，教師從實際的角度出發(fā)將教學(xué)環(huán)節(jié)劃分為認(rèn)字、閱讀、理解、投入感情、總結(jié)等，以差異化理念為主，將學(xué)生合理地分為不同小組，使每一組學(xué)生都能夠找到適合的學(xué)習(xí)方法。同時，教師加強(qiáng)重視個性化訓(xùn)練，在對每一學(xué)生學(xué)習(xí)能力充分了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行針對性指導(dǎo)，以互動交流激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。另外，在此過程中應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生個人行為來明確個性化指導(dǎo)的時機(jī)與內(nèi)容，使每一位學(xué)生都可以展示自己的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的效果。

（三） 依托現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提升學(xué)生的理解效率

隨著社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，大量現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛于教育行業(yè)，為語文課堂的多樣化發(fā)展提供更多可能。因此，新時期教師應(yīng)當(dāng)依托現(xiàn)代化教學(xué)手段來優(yōu)化語文課堂教學(xué)，抓住現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)校語文課堂的銜接點，不斷調(diào)整其適宜性與貼合度，為學(xué)生提供更為多彩的語文課堂，進(jìn)而提升學(xué)生的理解效率。以《海上日出》教學(xué)為例，教師提前熟知本堂課的教學(xué)內(nèi)容，在制作PPT教學(xué)課件的過程中結(jié)合學(xué)生的不同特點，充分體現(xiàn)課件的多元性與層次性。課堂上，首先借助PPT課件展示圖片以及音樂，使學(xué)生可在這些現(xiàn)代化元素的帶領(lǐng)下進(jìn)入到“日出”的美景當(dāng)中，接下來教師泛讀文章，要求學(xué)生閉著眼睛仔細(xì)傾聽，感受作者所描繪的“海上日出”，泛讀完成后提問“同學(xué)們，在老師閱讀過程中你們腦海中浮現(xiàn)出了什么畫面？”學(xué)生積極發(fā)言。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，以PPT來展示學(xué)習(xí)建議：第一，輕聲閱讀，讀通全文;第二，標(biāo)記較為復(fù)雜的詞匯，借助其他資料或者工具來查詢其讀音與含義;第三，標(biāo)記文章段落，畫出作者描寫景色的語句，并展開分析與理解。學(xué)生自行展開課堂學(xué)習(xí)，之后課堂上進(jìn)行交流反饋，在教師的帶領(lǐng)下使學(xué)生對文章新知識有更為全面的認(rèn)知。最后，教師提問“‘海上日出為什么可以成為‘偉大的奇觀？”可要求學(xué)生進(jìn)行分組合作探究，指導(dǎo)學(xué)生按照時間順序去理解文章內(nèi)容，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，并在發(fā)言的同時結(jié)合學(xué)生的理解播放相應(yīng)的“日出”圖片，為學(xué)生提供動態(tài)的美景畫面，使每一位學(xué)生都可內(nèi)化語文知識，并從中獲得美的熏陶。

（四） 側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識，進(jìn)一步樹立學(xué)習(xí)自信

語文教材中包含著大量與學(xué)生生活息息相關(guān)的內(nèi)容，這些內(nèi)容可使學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更加濃厚的興趣，但因?qū)W生機(jī)體缺陷，若是單純展開課堂教學(xué)則會形成一定阻礙。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合“生活教育理念”，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察個人生活中、學(xué)校周邊的事物，根據(jù)學(xué)生的差異化特定來選取教學(xué)方式，使學(xué)生可更加全面地認(rèn)識生活事物，進(jìn)一步樹立學(xué)習(xí)自信。例如，在實施與四季有關(guān)的文章教學(xué)過程中，教師可要求學(xué)生通過自己實際觀察或者結(jié)合生活經(jīng)驗，用自己的話將四季描繪出來，使學(xué)生可在自主觀察時充分感知季節(jié)的特點，尊重學(xué)生的個體認(rèn)知，及時表揚學(xué)生的個性思維，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。再如，在開展與校園生活有關(guān)的文章教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生留意生活中的點滴事物，并養(yǎng)成隨時記錄的習(xí)慣，在日常觀察記錄的基礎(chǔ)上獲得更為細(xì)致的認(rèn)識，進(jìn)而在這些認(rèn)知的基礎(chǔ)上理解文章內(nèi)容。接下來，在課堂上留有足夠的時間使學(xué)生展示觀察記錄程度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，使學(xué)生能夠以更加濃郁的興趣探索新知識，進(jìn)一步樹立學(xué)習(xí)自信。

四、 結(jié)語

綜上所述，新形勢下差異化教學(xué)的合理應(yīng)用對學(xué)校語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有著極為重要的作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識差異化教學(xué)的重要性，了解現(xiàn)階段語文教學(xué)中存在的問題，并從立足于學(xué)生的實際情況、制訂差異化教學(xué)目標(biāo)，合理應(yīng)用差異教學(xué)模式、加強(qiáng)重視學(xué)生個性化，依托現(xiàn)代化的教學(xué)手段、提升學(xué)生的理解效率，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生觀察意識、進(jìn)一步樹立學(xué)習(xí)自信等方面做起，不斷探索新型教學(xué)模式，為不同學(xué)生提供更為適宜的學(xué)習(xí)空間，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的健康全面發(fā)展。

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作者簡介：

王志乾，甘肅省定西市，甘肅省定西市通渭縣特殊教育學(xué)校。