摘?要：隨著教育體系的不斷改革與深化，初中語文教學(xué)中的名著導(dǎo)讀也被納入課堂教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，旨在激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的名著閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，從而越讀“悅”讀，“悅”讀越愛，使其養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生終身閱讀意識(shí)的培養(yǎng)。對(duì)此，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了以下幾點(diǎn)初中語文名著導(dǎo)讀的教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：名著導(dǎo)讀;初中語文;教學(xué)

初中語文教學(xué)中的名著導(dǎo)讀，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品，豐富自身閱讀體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的文化品質(zhì)及修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生在名著導(dǎo)讀過程中，還可以獲得更加豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，情操得到陶冶，進(jìn)而提高自身寫作水平。

一、 激發(fā)閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)名著

在初中語文教學(xué)中，要想增加學(xué)生的閱讀量，首先就要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。但是，由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育觀念的影響，再加上巨大的課業(yè)壓力，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣及時(shí)間被消磨殆盡?；诖耍Z文教師在名著導(dǎo)讀教學(xué)中，必須要引燃學(xué)生對(duì)名著的閱讀欲望，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，在此基礎(chǔ)之上，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文學(xué)名著閱讀的積極主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生終身閱讀意識(shí)的形成。

（一） 名人軼事，激發(fā)興趣

初中語文教師在名著導(dǎo)讀教學(xué)中，可以通過給學(xué)生講述一些名人逸事等，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生好奇心，從而點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)名著。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《朝花夕拾》一書時(shí)，我就通過如下導(dǎo)語，將本書推薦給學(xué)生：有一位著名作家，在兒童時(shí)代非常淘氣，不僅喜歡在下雪天捕鳥，還很愛聽故事，如‘美女蛇的故事等，可見他的童年生活是有多豐富了。這位作家就是我們熟悉的魯迅先生，而我剛才所講的內(nèi)容就是出自他的散文集《朝花夕拾》中的《從百草園到三味書屋》一文。就這樣，學(xué)生對(duì)魯迅先生的童年生活產(chǎn)生了好奇，自然就會(huì)產(chǎn)生想要閱讀這一名著的欲望，從而興趣濃厚地開始進(jìn)行深入閱讀。

（二） 設(shè)置懸念，激發(fā)興趣

在初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)中，教師可以在故事情節(jié)中巧妙地設(shè)置懸念，以此引發(fā)學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考、探索與發(fā)現(xiàn)的積極主動(dòng)性。我在《格列佛游記》的導(dǎo)讀中教學(xué)中，就設(shè)置了懸念：從前，有一個(gè)名叫格列佛的外科醫(yī)生，他在一次航海出行中遇到了危險(xiǎn)，在海上漂浮了很長(zhǎng)時(shí)間，幾經(jīng)生死之后，終于著陸了。可是，當(dāng)他再次醒來時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)自己被人給綁了起來。在格列佛昏迷的這段時(shí)間，究竟發(fā)生了什么事情？他都遇到了什么人？能否順利逃生呢？就在這時(shí)，我戛然而止，學(xué)生的好奇心還沒有得到滿足，從而主動(dòng)翻開名著《格列佛游記》，開始進(jìn)行閱讀，以期可以從中找到答案，并了解后續(xù)的故事情節(jié)，進(jìn)而有效地提升了名著導(dǎo)讀教學(xué)的效果。

（三） 影視導(dǎo)讀，激發(fā)興趣

初中語文教師在名著導(dǎo)入教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)乩糜耙曎Y源，將晦澀難懂的語言文字以生動(dòng)形象的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，降低學(xué)生閱讀名著難度的同時(shí)，還極大地提高了學(xué)生的閱讀興趣?！段饔斡洝肥俏覈拇竺?，對(duì)于初中學(xué)生來說并不陌生，而且很多學(xué)生都喜歡看電視劇版的《西游記》。因此，我在“亂蟠桃大圣偷丹，反天宮諸神捉怪”的導(dǎo)讀中，我就給學(xué)生播放了《齊天大圣之大鬧天宮》的精彩影視片段，讓學(xué)生可以更加直觀地感受到孫悟空大鬧天宮的場(chǎng)景，明白齊天大圣并非虛名。然后，我讓學(xué)生帶著具體問題閱讀名著，并通過想象，分析原著與影視片段之間的差異所在。這樣，借助精彩的影視頻段，有效激發(fā)學(xué)生的名著閱讀興趣，使得課堂氛圍更顯輕松愉悅，從而陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，進(jìn)而讓學(xué)生喜歡名著，愛上閱讀。

二、 科學(xué)指導(dǎo)閱讀，提高學(xué)生理解能力

教師在名著導(dǎo)讀教學(xué)中，不只要授之以“魚”，還要授之以“漁”，從而讓學(xué)生真正走進(jìn)文學(xué)名著當(dāng)中，暢游在名著世界的“海洋”之中，自由并盡情地探索知識(shí)，獲取知識(shí)。

（一） 閱讀計(jì)劃科學(xué)合理

不管是生活，還是工作與學(xué)習(xí)，都需要合理的安排與計(jì)劃，這也是一件事情可以事半功倍的前提條件。閱讀名著也是一樣的道理。經(jīng)典名著通常都具有一定的篇幅，很難在短時(shí)間內(nèi)讀完，這就需要制定科學(xué)、合理的閱讀計(jì)劃，只有這樣，才能有效地消除學(xué)生的畏難情緒。

四大名著之一的《水滸傳》中，不同的章節(jié)講述的故事也各不相同。這時(shí)，我就指導(dǎo)學(xué)生分時(shí)段進(jìn)行閱讀，即一天讀一個(gè)章節(jié)，就理解一個(gè)章節(jié)，具體而言就是，一天內(nèi)，讀完一段故事，理解之后在讀下一段，“細(xì)嚼慢咽”。一個(gè)月的時(shí)間，學(xué)生也能讀完30段故事。

再如，閱讀魯迅先生的散文集《朝花夕拾》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生做出了如下閱讀計(jì)劃：第一周在保持閱讀連貫性和完整性的前提下，快速通讀全書。如《小引》《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《二十四孝圖》《五猖會(huì)》……在閱讀過程中，要及時(shí)總結(jié)文章要點(diǎn)，并歸納文章主要內(nèi)容、記錄自己在閱讀過程中的疑難困惑、自測(cè)閱讀效果。第二周，精讀《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《五猖會(huì)》《從百草園到三味書屋》，閱讀的同時(shí)還要進(jìn)行思考，并就自己在閱讀中的感受或疑問與同學(xué)或教師進(jìn)行交流與探討，有助于加深對(duì)《朝花夕拾》的理解和認(rèn)識(shí)。第三周，專題交流會(huì)，如“魯迅的童年”“魯迅筆下的那些人和事”等。第四周，在深入理解《朝花夕拾》的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展延伸閱讀，以此確保學(xué)生的閱讀質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀成就感。

（二） 閱讀方法科學(xué)有效

教師在名著閱讀中，應(yīng)該及時(shí)為學(xué)生提供科學(xué)有效的閱讀方法，有助于增加名著內(nèi)容的趣味性，有效降低學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容的理解難度，還可以化繁為簡(jiǎn)，提高學(xué)生的閱讀效率?；诖耍處熢诿鴮?dǎo)讀教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)有效的閱讀方法，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行理解和分析，如精讀法、略讀法、跳讀法等，以此促使學(xué)生閱讀能力獲得提升;而批注法、賞析法、心得體會(huì)等方法，則適合在做閱讀筆記時(shí)使用。如閱讀小說類的名著時(shí)，可采用賞析法;閱讀詩歌、散文等類型的名著時(shí)，可用朗讀法、批注法以及心得體會(huì)法。這些閱讀方法在具體的運(yùn)用過程中，必須要保持科學(xué)性和靈活性，只有這樣學(xué)生在能在閱讀過程中不斷獲得喜悅感和成就感，從而促使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間保持閱讀興趣。

以著名作家老舍的《駱駝祥子》一書為例。我在名著導(dǎo)讀課上，通過引領(lǐng)學(xué)生“讀語言”來對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)?！恶橊勏樽印分械恼Z言大多是以北方方言為主，其中又以兒化音居多，具有濃厚的生活氣息。因此，我引導(dǎo)學(xué)生采用精讀和賞析等方法對(duì)本書中的語言進(jìn)行賞析和品讀。如，“拉到了，他的汗噼里啪啦地從鼻子尖上，耳朵唇上，一個(gè)勁兒地往下滴答……”又如“他的心想一個(gè)綠葉，被個(gè)蟲兒用絲給纏起來，預(yù)備作繭?！边@些語句中都極具兒化音特點(diǎn)，且都是以生活中常見的現(xiàn)狀作為喻體，這樣的句子，小說中有很多。也正如老舍先生曾經(jīng)說過的，“我寫小說與口語相合的要求更高，用最為通俗淺近的詞匯代替修辭進(jìn)行描寫，而不是利用漂亮文雅的字來裝飾?！庇纱丝梢?，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀當(dāng)中準(zhǔn)確抓住作者的語言特點(diǎn)，有助于學(xué)生閱讀能力和閱讀效果的提升。

在閱讀《西游記》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生按照如下順序進(jìn)行閱讀和理解：第一，用批注法精讀文本內(nèi)容;第二，用略讀法了解文本中的故事情節(jié);第三，將“取經(jīng)路線”以思維導(dǎo)圖的形式繪制出來;第四，在研讀文本人物時(shí)可以采用跳讀法;第五，通過QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行討論、探究和質(zhì)疑;第六，對(duì)文本故事進(jìn)行創(chuàng)編和角色扮演等，以此促進(jìn)學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作和表演能力。

《紅星照耀中國》是一部紀(jì)實(shí)作品，學(xué)生在閱讀該名著之前，首先就要對(duì)作品中所描寫的事實(shí)有一個(gè)較為清楚的認(rèn)知。首先，讓學(xué)生利用最短的時(shí)間閱讀該名著的序言、目錄等內(nèi)容，對(duì)作品有一個(gè)整體印象;其次，在閱讀的過程中，要注意對(duì)作品中所描寫的事實(shí)的前因后果、事件的發(fā)展線索進(jìn)行梳理;再次，通過對(duì)作品中“事實(shí)”內(nèi)容的把握，想一想作者想要表達(dá)什么，明白作者用“事實(shí)”說的什么“話”;最后，讓學(xué)生總結(jié)自己在閱讀此類紀(jì)實(shí)作品之后，有沒有得到什么啟迪，有沒有獲得什么感想等，以此對(duì)自己的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行指導(dǎo)。

（三） 記錄閱讀過程，培養(yǎng)終身閱讀意識(shí)

教師在每個(gè)學(xué)期的伊始，就引導(dǎo)學(xué)生制定本學(xué)期閱讀名著的具體計(jì)劃，結(jié)合必讀名著目錄，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好為他們推薦書目，也可以讓學(xué)生自主選擇。然后，讓每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)閱讀檔案袋，將自己在閱讀名著的過程中的讀后感、筆記等記錄整理并歸檔到檔案袋中。另外，放入檔案袋中的東西，要讓學(xué)生利用閱讀課或課余時(shí)間，背誦并記憶這些內(nèi)容，日積月累，學(xué)生珍貴的閱讀軌跡和心路歷程終將留在檔案袋中，為其日后的閱讀奠定扎實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生終身閱讀意識(shí)的培養(yǎng)。

三、 開展實(shí)踐活動(dòng)，加深學(xué)生理解記憶

在初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)中，為了幫助學(xué)生長(zhǎng)期保持閱讀的興趣和積極性，教師可以組織學(xué)生開展豐富多彩的名著閱讀活動(dòng)，既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)名著的閱讀熱情，又能促使學(xué)生深入閱讀經(jīng)典名著，從而促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提升，讓學(xué)生真正從閱讀中受益。如，“名著辯論賽”，旨在讓學(xué)生通過對(duì)名著中經(jīng)典的人物形象或故事情節(jié)進(jìn)行辯論，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的探究欲望;“每日新知，與你共享”，讓學(xué)生相互分享自己的閱讀感受或心得體會(huì)等，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和記憶;“與名著人物對(duì)話”，促使學(xué)生翻開名著，不管是帝王將相，還是平民百姓，引導(dǎo)他們與書中人物進(jìn)行心靈對(duì)話，激發(fā)學(xué)生與作者、與文本人物的情感共鳴，讓學(xué)生了解華夏千年歷史，通曉世界發(fā)展史，從而豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生文化修養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，進(jìn)而全面促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

總之，在初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)的有效開展，要求教師必須要及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)生活當(dāng)中的實(shí)際閱讀需求及興趣，培養(yǎng)并提高學(xué)生閱讀能力，不斷更新自身名著導(dǎo)讀教學(xué)觀念，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。只有這樣，才能真正引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)經(jīng)典，深入文本閱讀之中，激活學(xué)生思維，使其汲取名著精髓，加深學(xué)生對(duì)名著中語言文字的魅力的感受，最終提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。另外，語文教師在名著導(dǎo)讀教學(xué)中，還要及時(shí)把握學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)的心理，使得名著閱讀更加豐滿，更加靈動(dòng)，更為高效，從而增加學(xué)生在閱讀中的愉悅體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而讓學(xué)生能喜歡語文學(xué)科，愛上名著閱讀，提高學(xué)生的名著閱讀效果，強(qiáng)化學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

侯玉蓮，福建省南安市，福建省南安市南光中學(xué)。