摘?要：課堂評(píng)價(jià)的生成性應(yīng)當(dāng)貫穿始終，它如同一根紅線，將教師、學(xué)生、教材緊緊地串在一起并引領(lǐng)課堂不斷前進(jìn)。帶有儀式感的評(píng)價(jià)策略重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力為發(fā)展目標(biāo)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、情感、表現(xiàn)和實(shí)踐能力以及學(xué)習(xí)方法的綜合評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行智力與非智力因素的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)策略是提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性的極為重要的推動(dòng)因素，更能讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中充分了解自己，進(jìn)行有效自我反思，不斷改進(jìn)自己，真正成為學(xué)習(xí)的主人，也能為促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展起到更有效的作用。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)式評(píng)價(jià);儀式感評(píng)價(jià);差異性評(píng)價(jià);檔案袋評(píng)價(jià)

新課程倡導(dǎo)課堂評(píng)價(jià)的使用，課堂評(píng)價(jià)是在課堂教學(xué)的過(guò)程中動(dòng)態(tài)地、隨機(jī)地產(chǎn)生的，而不是在課堂教學(xué)結(jié)束以后，通過(guò)靜態(tài)的分析產(chǎn)生的。所以，課堂評(píng)價(jià)的生成性應(yīng)當(dāng)貫穿始終，它如同一根紅線，將教師、學(xué)生、教材緊緊地串在一起并引領(lǐng)課堂不斷前進(jìn)。教師要以小學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力為發(fā)展目標(biāo)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、情感、表現(xiàn)和實(shí)踐能力以及學(xué)習(xí)方法的綜合評(píng)價(jià)。而帶有儀式感的評(píng)價(jià)，則具有激勵(lì)性、情趣性、針對(duì)性、即時(shí)性、適度性，而這些特點(diǎn)又決定了課堂評(píng)價(jià)的創(chuàng)造性。參照對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)目的并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出富有儀式感的活動(dòng)形式和規(guī)則，這類具有儀式感的評(píng)價(jià)策略，才能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，在保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心的同時(shí)，激活學(xué)生內(nèi)在推動(dòng)力量。

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀把教學(xué)的根本目的定位在評(píng)價(jià)本身，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)及培育被淹沒(méi)得無(wú)影無(wú)蹤。其實(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的乃是開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。由具體目標(biāo)和細(xì)則要求為落實(shí)點(diǎn)，不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)，其評(píng)價(jià)體系的架構(gòu)內(nèi)容也截然不同。評(píng)價(jià)目的實(shí)際上體現(xiàn)了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)本身的導(dǎo)向作用，即期望通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)把教學(xué)活動(dòng)引入某個(gè)方面，或者在教學(xué)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)某種新的思維和理念，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

在評(píng)價(jià)策略中融入儀式感，可以幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生需要，促使其實(shí)現(xiàn)養(yǎng)成習(xí)慣的主體自覺(jué)，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。同時(shí)，也能讓學(xué)生在富有儀式感的評(píng)價(jià)活動(dòng)中體會(huì)，在植入儀式感的評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)中提煉，在蘊(yùn)含儀式感的評(píng)價(jià)策略中感悟，在飽含儀式感的心靈感應(yīng)中升華。

一、 激勵(lì)式評(píng)價(jià)策略

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛說(shuō)過(guò)：每個(gè)人在完成任務(wù)后，都渴望別人給予應(yīng)得的承認(rèn)。成年人是這樣，未成年人更是如此，人的潛能是可能無(wú)限發(fā)展的，教師要善于挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)秀潛能，給予充分的肯定和欣賞，讓學(xué)生真切地感受到成功的愉悅，從而有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。激勵(lì)性在具體操作時(shí)，應(yīng)該充分肯定執(zhí)教者的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，對(duì)于其存在的不足，也應(yīng)該讓其有解釋和申辯的機(jī)會(huì)，在指出其不足的同時(shí)，能夠給出明確的應(yīng)該如何做的信息，不能只破不立。以中年級(jí)激勵(lì)性評(píng)價(jià)為例，因?yàn)橹心昙?jí)的學(xué)生年齡偏小，對(duì)英語(yǔ)這門(mén)新鮮的學(xué)科有著強(qiáng)烈的好奇心和上進(jìn)心。所以我以激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣為主要目的來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法，主要采取的方法是：榮譽(yù)激勵(lì)式評(píng)價(jià)！如：蓋獎(jiǎng)?wù)?。我有五種不同的印章，分別用于書(shū)寫(xiě)、課堂發(fā)言、課文背誦、表演和測(cè)試五方面。學(xué)生們?cè)谀囊环矫姹憩F(xiàn)突出，一目了然。并且同學(xué)之間還有著強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。此類方法還有獎(jiǎng)笑臉或紅花、貼貼紙等等。但是要切記：不要一味地長(zhǎng)期使用一種方法，因?yàn)殚L(zhǎng)期使用一種評(píng)價(jià)方法，孩子們會(huì)感到厭倦，從而失去耐心和興趣！

二、 儀式感評(píng)價(jià)氛圍

有儀式感的評(píng)價(jià)氛圍，對(duì)學(xué)生有熏陶作用和約束作用，在小學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。這也要求教師應(yīng)該創(chuàng)造一種輕松、愉快的評(píng)價(jià)氣氛，作為評(píng)價(jià)者的我們要特別注意評(píng)價(jià)對(duì)象的恐懼心理和緊張情緒，應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到這是一個(gè)學(xué)習(xí)和反思的機(jī)會(huì)，這樣才能產(chǎn)生共同學(xué)習(xí)、一起進(jìn)步的濃厚學(xué)習(xí)氛圍，促使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都能得到提升。評(píng)價(jià)效果要滿足學(xué)生心理發(fā)展的不同，更要促進(jìn)教師改變傳統(tǒng)教育習(xí)慣、提高教育教學(xué)質(zhì)量。儀式感評(píng)價(jià)策略不能是教師單方面的行為，而應(yīng)該是以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)過(guò)程，同時(shí)也是教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間、小組之間的思想的碰撞過(guò)程。帶有儀式感的評(píng)價(jià)氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要體驗(yàn)。有些儀式也許只是常規(guī)，可對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻是生命中一段最重要的經(jīng)歷。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教育教學(xué)活動(dòng)中，我們要善于渲染評(píng)價(jià)的氛圍，讓學(xué)生充分感受良好學(xué)習(xí)結(jié)果的意義，增強(qiáng)莊重感和認(rèn)真感。

我們可以創(chuàng)設(shè)幽默的評(píng)價(jià)模式，能夠讓課堂教學(xué)氛圍更加輕松愉悅，更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中習(xí)得知識(shí)，在歡樂(lè)的環(huán)境里遠(yuǎn)離疲憊，同時(shí)，也為教師的教學(xué)增添樂(lè)趣。比如，在進(jìn)行譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ)教材中Sound time板塊教學(xué)時(shí)，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生比比誰(shuí)的讀音最標(biāo)準(zhǔn)，誰(shuí)的嘴皮子最溜，讀得最好最標(biāo)準(zhǔn)，就可以得到“Super mouth”的獎(jiǎng)?wù)?，得到三次?jiǎng)?wù)卤憧蓳Q一個(gè)獎(jiǎng)品。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)跉g樂(lè)有趣的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中能更積極地參與，更自信地表達(dá)，有投入的學(xué)習(xí)，最后的歡樂(lè)的氛圍早已超越獎(jiǎng)品帶來(lái)的滿足感。我們還可以創(chuàng)設(shè)契約型的評(píng)價(jià)模式，也稱為評(píng)價(jià)合同，它是一種由學(xué)生與教師共同協(xié)商、設(shè)計(jì)、實(shí)施的評(píng)價(jià)書(shū)面協(xié)議。根據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)或角度，評(píng)價(jià)契約存在不同的類型。如從時(shí)間上可分為“短期契約、中期契約、長(zhǎng)期契約”;從模式上可分為：“以教師為主的評(píng)價(jià)模式、以家長(zhǎng)為主的評(píng)價(jià)模式和自評(píng)為主的評(píng)價(jià)模式”;從學(xué)習(xí)主體上可分為：“小組評(píng)價(jià)契約、同伴之間評(píng)價(jià)契約和自我評(píng)價(jià)契約?！眱x式感的評(píng)價(jià)氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要體驗(yàn)。有些儀式也許只是常規(guī)，可對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻是生命中一段最重要的經(jīng)歷。因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教育教學(xué)活動(dòng)中，我們要善于渲染評(píng)價(jià)氛圍，讓學(xué)生充分感受學(xué)習(xí)結(jié)果的意義，增強(qiáng)莊重感和認(rèn)真感。

三、 差異性評(píng)價(jià)策略

在過(guò)程評(píng)價(jià)中，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的差異和運(yùn)用差異性特點(diǎn)的發(fā)展策略。評(píng)價(jià)手段不能只求單一結(jié)果，這對(duì)學(xué)生身心發(fā)展起著反作用力。差異性評(píng)價(jià)是教育教學(xué)有效手段，是促進(jìn)學(xué)生保持良好學(xué)習(xí)心態(tài)的重要機(jī)制。就差異性評(píng)價(jià)本身來(lái)看，它具有針對(duì)性、激勵(lì)性和適度性等特點(diǎn)。我們知道，評(píng)價(jià)的基本目的是為了開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生的信心，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。針對(duì)每一個(gè)學(xué)生差異性的智力水平、不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)和非智力因素，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，針對(duì)當(dāng)時(shí)的課堂氣氛，恰如其分地對(duì)學(xué)生的回答、作業(yè)、發(fā)展等給以引導(dǎo)、鼓勵(lì)、啟發(fā)、點(diǎn)撥，這是差異性評(píng)價(jià)的精髓！正是因?yàn)檫@個(gè)原因，所以差異評(píng)價(jià)的創(chuàng)造性和操作性也就很高。在日常教育教學(xué)中，我利用學(xué)生差異性的特點(diǎn)，制定了差異性活動(dòng)及差異性活動(dòng)評(píng)價(jià)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況判斷自己可以選擇的活動(dòng)內(nèi)容，其他同學(xué)可以根據(jù)該生的特點(diǎn)給出適當(dāng)建議。通過(guò)完成不同難度的活動(dòng)，學(xué)生可以得到相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)策略，這一點(diǎn)可以幫助學(xué)生找準(zhǔn)目標(biāo)，有目的性地來(lái)完成活動(dòng)從而獲得滿足感。從差異評(píng)價(jià)能力的功能構(gòu)成上看，這都是植根于教師科學(xué)的教育理念、正確的教學(xué)觀和學(xué)生觀、深厚的科學(xué)文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的日常教學(xué)功底、敏銳的理解力和洞察力。是多種能力和思想有機(jī)結(jié)合的創(chuàng)造性迸發(fā)，這種迸發(fā)創(chuàng)造的是和諧融洽的真情空間，激活的是學(xué)生無(wú)限可能的創(chuàng)新思維。

四、 檔案袋評(píng)價(jià)模式

“檔案袋評(píng)價(jià)”是一種過(guò)程性評(píng)價(jià)，是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)力形成，收集能夠進(jìn)入檔案袋的資料與信息。所以“檔案袋”意味著每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及其成果的信息與資料，長(zhǎng)期地、有目的地積累起來(lái)的積聚物。它不是學(xué)生作品的單純的文件夾，而是可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)足跡的資料，具有某種目的、按照時(shí)間序列，有計(jì)劃地來(lái)收集的。檔案袋評(píng)價(jià)作為教育教學(xué)的重要渠道，更應(yīng)該把開(kāi)發(fā)和培育學(xué)生的創(chuàng)新能力作為自己的最高追求，努力開(kāi)拓，認(rèn)真實(shí)踐，切實(shí)使學(xué)生創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)培育能夠在評(píng)價(jià)里生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。

在“檔案袋評(píng)價(jià)”中，提高表現(xiàn)度是重要的。達(dá)成目標(biāo)一般是公開(kāi)的，參與學(xué)生的學(xué)力形成的關(guān)系者們應(yīng)為學(xué)生提供相應(yīng)的幫助與支援。這樣，“檔案袋評(píng)價(jià)”的一大特征是，運(yùn)用依據(jù)目標(biāo)的評(píng)價(jià)，明確達(dá)成目標(biāo)，能夠讓學(xué)生高質(zhì)量地、獨(dú)立地達(dá)成，以培育自己的學(xué)習(xí)力與自我評(píng)價(jià)力。在“檔案袋評(píng)價(jià)”的制作中通過(guò)有意識(shí)、有計(jì)劃地積累學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果中產(chǎn)出的多種多樣的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)與資料，達(dá)到根據(jù)多角度的學(xué)習(xí)來(lái)把握學(xué)生真實(shí)學(xué)力的整體面貌。

帶有儀式感的評(píng)價(jià)策略，能讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己在合作中承擔(dān)的任務(wù)，明確學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要位置，在肯定學(xué)生作業(yè)成果的同時(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。將每次的比賽成果和心得記錄到成長(zhǎng)檔案中，這樣的評(píng)價(jià)既客觀、公正地測(cè)試出學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，又能在成長(zhǎng)檔案中清楚看到自己的成功與失敗，取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。儀式感的形式可以有很多，我們教育要做的就是積極地建立和維護(hù)，不要讓教育評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)形式打破內(nèi)心的柔軟，我們傳達(dá)給學(xué)生怎樣的情感，孩子就會(huì)建立怎樣的價(jià)值觀。實(shí)施儀式感評(píng)價(jià)策略后，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性有了明顯提高，學(xué)習(xí)能力也得到了進(jìn)一步的提升。這樣的評(píng)價(jià)策略是提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性的極為重要的推動(dòng)因素，更能讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中積極了解自己，反思自己，改進(jìn)自己，真正成為學(xué)習(xí)的主人，也能為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展起到更有效的作用。課堂教學(xué)中的儀式感評(píng)價(jià)，不是矯情，而是一種積極向上、豁達(dá)樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

[1]闞文珍.新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)初探[J].成功（教育），2009（8）.

[2]陸玉艷.于艷.小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)方法新探[J].黑河教育，2013（2）.

[3]杜麗娟.新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)方式探微[J].中國(guó)校外教育，2015（5）.

[4]祁桂鳳.儀式感：讓習(xí)慣養(yǎng)成走向主體自覺(jué)[J].中小學(xué)德育，2016（3）.

[5]夏虹.有效評(píng)價(jià)語(yǔ)言?打造活力課堂——淺談小學(xué)語(yǔ)文生本課堂有效評(píng)價(jià)語(yǔ)言的魅力[J].考試與評(píng)價(jià)，2019（7）.

作者簡(jiǎn)介：

錢(qián)蓉，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市大儒中心小學(xué)。