摘?要：隨著素質(zhì)化教育和新型課程改革的深入發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)校課堂的要求更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生理論應(yīng)用的技巧。這種變化就要求相應(yīng)的學(xué)校教育也應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的思維模式中尋求改革與創(chuàng)新。而語文作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，在這種情況下也應(yīng)當(dāng)受到更加高度的關(guān)注和重視，特別是在閱讀和寫作的共同訓(xùn)練上，要加強(qiáng)兩者的有機(jī)結(jié)合，以此來促進(jìn)學(xué)生語文知識(shí)運(yùn)用能力的提升和優(yōu)化。本文以初中語文教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)敘述閱讀和寫作結(jié)合的方法。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀與寫作;互相結(jié)合;實(shí)際探究

一、 引言

初中階段作為學(xué)生基本三觀塑造和綜合能力鍛煉的黃金時(shí)期，在學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)教育中起到的作用不可比擬。同時(shí)，語文作為引導(dǎo)學(xué)生組織文字，表達(dá)思想，學(xué)習(xí)文化的基礎(chǔ)學(xué)科，在初中教學(xué)中的地位也十分突出。其中，閱讀和寫作便是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中所圍繞的核心主體，也是教師檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)和實(shí)踐掌握水平的重要基礎(chǔ)，因此語文教學(xué)要重視對(duì)閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)兩者的有機(jī)結(jié)合。

二、 深入概念，分析必要

閱讀和寫作實(shí)現(xiàn)互相結(jié)合的必要性大致可以列舉為以下幾點(diǎn)：

（一） 相輔相成

閱讀和寫作是貫穿語文教學(xué)前中后期的重要組成部分，也是保障語文學(xué)習(xí)成果的重要基礎(chǔ)，兩者之間是不可分割且相輔相成的。學(xué)生的寫作必須扎根于自身的閱讀基礎(chǔ)才可以更好地抒發(fā)情感，表達(dá)思想。若是學(xué)生自身缺乏閱讀的積累和熏陶，就會(huì)在很大程度上導(dǎo)致其寫作中堆砌辭藻，流于表面的現(xiàn)象嚴(yán)重。同時(shí)，有部分學(xué)生盡管腦海里有許多意見和想法，但在寫作的過程中卻無法找到準(zhǔn)確的詞匯或者是語句來加以描述。而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生積累多樣化的素材和語句形式，以此來提升后續(xù)寫作的水平，并提高學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生可以在明確自身寫作觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自身寫作的優(yōu)化。

（二） 提高素質(zhì)

閱讀和寫作的有機(jī)結(jié)合除了能夠幫助學(xué)生積累更為多樣的素材之外，還能幫助學(xué)生更加集中自身的注意力。初中學(xué)生由于自身年齡的限制和學(xué)習(xí)能力的約束，在語文學(xué)習(xí)的過程中也較為依賴書本知識(shí)和理論。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)書本化的特點(diǎn)，讓學(xué)生在理解和背誦課文的基礎(chǔ)上深入理解文段意義和作者的主要思想。這能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)運(yùn)用技巧的訓(xùn)練，讓學(xué)生既扎根于課本，同時(shí)也探究課本。

三、 制定措施，催化結(jié)合

當(dāng)下，促進(jìn)初中語文課堂閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合的必要措施可概括如下幾個(gè)部分：

（一） 強(qiáng)化興趣引導(dǎo)

正如上文所說，初中學(xué)生整體年齡較小，學(xué)習(xí)能力和認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展仍舊受到限制，并且較為活潑好動(dòng)，容易受到外界娛樂事物的吸引。在這種情況下，若是語文課堂不能有效激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀的自覺性和主動(dòng)性，那么學(xué)生的寫作能力也不會(huì)得到深入的發(fā)展和鍛煉。因此，教師在課堂上要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀興趣的引導(dǎo)和輔助，要讓學(xué)生在主觀意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下閱讀挖掘文章中的含義與主旨，以此來作為后續(xù)寫作的參考依據(jù)。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生在課堂上的核心位置和主體地位，要從學(xué)生的角度出發(fā)，為其營造輕松、歡樂、平等，友好的課堂環(huán)境和氛圍，以此來降低學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的抗拒心理，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力和美感。例如在部編版初中語文七年級(jí)上冊(cè)《雨的四季》這一文章的學(xué)習(xí)中，教師可以通過展示圖片或者是播放紀(jì)錄片等形式來幫助學(xué)生理解文章題目的含義，同時(shí)也要讓學(xué)生在視頻畫面的引導(dǎo)下走進(jìn)文章的具體文段中，感受不同季節(jié)雨水的特點(diǎn)和面貌，并在理解的基礎(chǔ)上展開閱讀。再比如，教師在《再塑生命的人》這一文章的教學(xué)中，依照課文的內(nèi)容來布置相應(yīng)的朗讀任務(wù)，并圍繞文章中心和主旨設(shè)定相應(yīng)的問題，例如文章主體的精神品質(zhì)，文章段落的前后遞進(jìn)關(guān)系，文章描述思想感情時(shí)所運(yùn)用的手法等等，并留給學(xué)生相應(yīng)的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，并在閱讀的過程中積累文章中的寫作方法和技巧。除此之外，教師也應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生在閱讀過程中的寫作意識(shí)和觀念，要讓學(xué)生將文章的閱讀和寫作結(jié)合到一起，并樹立把閱讀技巧帶入寫作的思想。除此之外，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人興趣的指導(dǎo)下拓展課外閱讀，并且，課外閱讀自身的豐富性和多彩性也能夠反向激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步開闊視野。

（二） 強(qiáng)化技巧訓(xùn)練

現(xiàn)階段，有相當(dāng)一部分學(xué)生盡管在閱讀上花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但其實(shí)際寫作的水平卻并沒有得到十分明顯的提升。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因在于學(xué)生并沒有在閱讀的過程中學(xué)習(xí)文章寫作技巧，同時(shí)也并沒有深入挖掘文章的特點(diǎn)與內(nèi)涵，很大程度上都是走馬觀花地瀏覽一遍。這就要求教師在實(shí)際閱讀教學(xué)的過程中，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生方法的指導(dǎo)和技巧的訓(xùn)練，讓學(xué)生針對(duì)不同的文章總結(jié)出不同的重點(diǎn)和關(guān)鍵，并在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化寫作技巧的練習(xí)。教師要讓學(xué)生合理分配通讀和精讀的時(shí)間和階段，實(shí)現(xiàn)兩種閱讀方法的互相配合，以此來提高自身的閱讀質(zhì)量和水平。例如在《紀(jì)念白求恩》這一文章的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生事先進(jìn)行略讀，總結(jié)出文章的故事梗概，要讓學(xué)生在閱讀的過程中明確文章所描寫的主要對(duì)象和主要事件，掌握大致的寫作背景。在略讀結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生就文章中的重點(diǎn)文段進(jìn)行精讀，要讓學(xué)生在精讀的過程中學(xué)習(xí)作者的寫作手法和技巧，包括對(duì)人物精神品質(zhì)的刻畫和人物語言活動(dòng)的描寫等等。教師要在學(xué)生精讀完畢之后對(duì)文章的寫作技巧進(jìn)行總結(jié)，可以讓學(xué)生事先通過模仿或者是類比的方式來進(jìn)行寫作。比如八年級(jí)上冊(cè)的《飛天凌空》一文是一篇文辭優(yōu)美的新聞特寫。在教學(xué)過程中，除了引導(dǎo)學(xué)生把握新聞特寫的體裁特點(diǎn)外，更要注重文中場(chǎng)景描寫的導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生賞析文中是怎樣特寫的，包括文中對(duì)跳水運(yùn)動(dòng)員呂偉的動(dòng)作描寫，以及側(cè)面烘托手法和修辭手法的運(yùn)用。在本課的教學(xué)過程中抓住本文中對(duì)呂偉跳水瞬間的動(dòng)作描寫，著重分析文中如何把1.7秒的瞬間加以精彩的再現(xiàn)。重視寫法指導(dǎo)，從抓關(guān)鍵句、梳理情節(jié)到正側(cè)面描寫的分析，多方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力。與此同時(shí)，可利用多媒體視頻播放某個(gè)場(chǎng)景片段，讓學(xué)生多次觀看后，模仿文中的寫法，用自己的語言描述畫面，引導(dǎo)學(xué)生把場(chǎng)面盡量寫得生動(dòng)形象，以達(dá)到促進(jìn)寫作的目的。此外，教師也可以讓學(xué)生以原本的文段為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用擴(kuò)寫或者是縮減的方式來訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧。如老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《周亞夫軍細(xì)柳》一文時(shí)，可以讓學(xué)生一小組為單位，讓學(xué)生討論揣摩文中人物的性格特點(diǎn)，并通過想象，給文中人物加入適當(dāng)?shù)纳駪B(tài)、動(dòng)作，豐富人物的形象。引導(dǎo)學(xué)生把文中的各個(gè)場(chǎng)景擴(kuò)寫成記敘文或者劇本，有可能的話可以讓學(xué)生在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行表演，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)可以提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。除此之外，教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活或者是學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣和閱讀習(xí)慣，要讓學(xué)生在遇到好詞好句的時(shí)候能夠自覺進(jìn)行記錄。如，可以讓學(xué)生在閱讀“統(tǒng)編教材名著導(dǎo)讀書目”時(shí)，做好讀書筆記和閱讀批注等，注重日常閱讀積累。教師可以通過讀書征文、讀書筆記展示、讀書心得交流會(huì)、好書推薦會(huì)等方式，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)展示自己，使學(xué)生積極參與閱讀并愛上閱讀。通過這種方式鼓勵(lì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中分配出合理的時(shí)間和空間來閱讀文章，閱讀的內(nèi)容可以包括課本知識(shí)和課外讀物兩個(gè)方面。同時(shí)，通過導(dǎo)讀引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)特定寫作意象的總結(jié)，在后續(xù)的寫作中加以運(yùn)用。

（三） 強(qiáng)化實(shí)踐聯(lián)系

語文教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。通過平時(shí)課堂美讀教學(xué)，把文本的“美”傳達(dá)給學(xué)生，培養(yǎng)美好健康的情感和心理認(rèn)知，去感悟生活中的美，并把這些美好的感受、領(lǐng)悟運(yùn)用到寫作中。當(dāng)下，有相當(dāng)一部分初中生由于沒有養(yǎng)成良好的觀察和總結(jié)習(xí)慣，在實(shí)際寫作中也沒有強(qiáng)調(diào)文章與實(shí)際生活的聯(lián)系，導(dǎo)致文段中的詞藻過于空洞，并沒有實(shí)際的內(nèi)涵和意義。并且，部分初中生由于受到多種不良信息和有害信息侵蝕，在思想上也沒有樹立積極的審美理念，他們始終對(duì)文章中所描寫的景色抱有懷疑，認(rèn)為其與自身的實(shí)際生活相差甚遠(yuǎn)。這就要求教師在實(shí)際閱讀和寫作訓(xùn)練的過程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審美理念的引導(dǎo)，要讓學(xué)生懂得將文章寫作同自身的實(shí)際生活聯(lián)系到一起。教師在進(jìn)行景色類寫作教學(xué)中，要著重鼓勵(lì)學(xué)生自身對(duì)客觀實(shí)際進(jìn)行觀察和分析，要讓學(xué)生勇于表達(dá)出內(nèi)心的觀點(diǎn)和看法，讓學(xué)生將心中的所見所感以優(yōu)美的文字表達(dá)出來。同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生用心感受各種課余活動(dòng)，深入到社會(huì)生活和大自然當(dāng)中，讓學(xué)生突破書本與課堂的限制，切身實(shí)地感受實(shí)際生活的美好，以此來增強(qiáng)自身的體驗(yàn)感和獲得感，樹立正確的審美觀念。除此之外，教師也要給學(xué)生保留充分的寫作時(shí)間和余地，要讓學(xué)生多多練習(xí)自身的寫作技巧，通過不同類型文章的寫作來積累經(jīng)驗(yàn)。并且，教師也應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生寫作的定期評(píng)價(jià)與審核，要降低自身教學(xué)對(duì)終局性考察的依賴程度，制定階段性的寫作考察方案，考察的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)圍繞階段性的教學(xué)任務(wù)來設(shè)定。教師在評(píng)價(jià)的過程中要保持足夠的耐心和熱情，要做到平等對(duì)待，一視同仁，同時(shí)也要分析不同學(xué)生主體的客觀情況，給予更多的鼓勵(lì)。

四、 結(jié)束語

綜上所述，閱讀和寫作的有機(jī)結(jié)合對(duì)于提升語文課堂質(zhì)量來說具有必要性和合理性，是提高學(xué)生主觀意識(shí)的應(yīng)有之策，也是推動(dòng)學(xué)生文字組織能力和語言表達(dá)能力不斷優(yōu)化的有效途徑。在實(shí)際結(jié)合的過程中，教師要在主觀和客觀上共同落實(shí)寫作和閱讀教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，同時(shí)要對(duì)自身的教學(xué)工作進(jìn)行階段性總結(jié)，要分析現(xiàn)有教學(xué)方法所取得成效和存在的不足，并制定出相應(yīng)的措施加以改進(jìn)。寫作和閱讀的有機(jī)結(jié)合是一項(xiàng)發(fā)展性的過程，要持之以恒。

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作者簡(jiǎn)介：

張家蕓，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣龍山中學(xué)。