摘?要：思維導(dǎo)圖是隨著閱讀教學(xué)的不斷進(jìn)步而逐步發(fā)展的，將思維導(dǎo)圖與小學(xué)階段的群文閱讀相融合能極大地提升閱讀的效率，因此本文擬探究思維導(dǎo)圖在閱讀中的運(yùn)用。本文從思維導(dǎo)圖在小學(xué)群文閱讀意義出發(fā)，解析了創(chuàng)作思維導(dǎo)圖的基本步驟，最后分析了其運(yùn)用情況，具體從在初讀時(shí)理清思路、利用思維導(dǎo)圖形成閱讀技巧、充分利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行比較閱讀、組織學(xué)生小組討論繪制思維導(dǎo)圖這4個(gè)方面進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)群文;應(yīng)用;意義

一、 群文閱讀的含義與意義

群文閱讀作為一種閱讀方式，源遠(yuǎn)流長。那到底什么是群文閱讀，我更認(rèn)同蔣軍晶教師的說法——“群文閱讀”就是在較短的單位時(shí)間內(nèi)，針對一個(gè)議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。這個(gè)較短的時(shí)間，一般指一、兩節(jié)課。議題的選取是群文閱讀的關(guān)鍵，在閱讀指導(dǎo)過程中，教師要有意識(shí)地打破文章間的壁壘，將群文作為一個(gè)整體，設(shè)計(jì)有統(tǒng)領(lǐng)性的主問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系、比較著讀一組文章。這個(gè)“議題”可以是從內(nèi)容和寫法兩方面來選取。從內(nèi)容上來說，包括作者、故事人物形象、情節(jié)發(fā)展等;從寫法上來說，有表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、閱讀策略等?！岸辔谋尽钡拈喿x課里，教學(xué)文本多數(shù)為三到五篇，其中一篇為主，在對這個(gè)文本理解的基礎(chǔ)上，教師再呈現(xiàn)其余幾篇作為輔助。

精心構(gòu)建的群文閱讀能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)的大量閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，幫助其對信息進(jìn)行快速地提取、分析、整合和吸收;讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主體，大量的精心篩選過的閱讀內(nèi)容會(huì)增加學(xué)生的閱讀期待，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣;此外還能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)閱讀五篇左右的文章，讓學(xué)生在不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中不斷比較、歸納、思考。

二、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)群文閱讀意義

從目前小學(xué)語文教學(xué)的狀況上來看，傳統(tǒng)單篇閱讀一般不僅僅要涉及作者的背景、詞句的賞析、描寫手法的解讀等教學(xué)內(nèi)容，而且這樣的教學(xué)方式不斷在加大教師的工作量。而嵌入群文閱讀中打破常規(guī)思維方式的思維導(dǎo)圖卻能很好地解決這一現(xiàn)實(shí)的問題。

對于老師而言，通過思維導(dǎo)圖在進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)模式，使得教師能夠切身參與教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)的設(shè)計(jì)、內(nèi)容的填充、過程的實(shí)施、方法的革新等環(huán)節(jié)，進(jìn)而能夠讓教師靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖開始群文閱讀，一次降低教學(xué)環(huán)節(jié)的冗余和重復(fù)次數(shù)。

從培養(yǎng)小學(xué)生的習(xí)慣來講：首先，思維導(dǎo)圖的使用能夠?qū)⒊橄?、晦澀難懂的知識(shí)轉(zhuǎn)化為小學(xué)生容易理解的圖形的形式，進(jìn)而能夠加深學(xué)生對文章的印象，同時(shí)又能夠輔助他們理清多篇文章的思維。在此基礎(chǔ)上能夠訓(xùn)練學(xué)生閱讀的速度。其次，在思維導(dǎo)圖中涉及知識(shí)的擴(kuò)充、作者背景的深度挖掘、相似的知識(shí)的聯(lián)想等，長此以往，可以極大地提高學(xué)生的閱讀的數(shù)量，同時(shí)拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，潛移默化地提高他們的文學(xué)素養(yǎng)。再者，思維導(dǎo)圖在群文閱讀的使用能夠極大地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，當(dāng)教師一遍一遍以思維導(dǎo)圖的方式開展教學(xué)，在教會(huì)學(xué)生們開拓思維、汲取課外的知識(shí)外，同時(shí)也將思維導(dǎo)圖這一思維模式傳授給學(xué)生，使得學(xué)生在日后的初中、高中甚至大學(xué)階段使用思維導(dǎo)圖的方式來提高自主學(xué)習(xí)的能力。最后，對學(xué)生邏輯思維方式的形成、記憶力的提高具有重要的作用。思維導(dǎo)圖的建立就是在基本邏輯思維基礎(chǔ)之上的，當(dāng)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖之時(shí)，這意味著他需要運(yùn)用大腦理清文本的邏輯關(guān)系，長此以往，這樣的訓(xùn)練將不斷提升他的邏輯思維能力，同時(shí)該方式也能使得學(xué)生有更有效、更快速地記憶知識(shí)的能力，提高學(xué)習(xí)的效率。

三、 創(chuàng)作思維導(dǎo)圖的基本步驟

基本步驟包括如下五個(gè)方面：第一，準(zhǔn)備材料;第二，確定中心主題;第三，繪制主要分支;第四，增加各級分支;第五，修改、補(bǔ)充和完善。

在確定中心主題時(shí)，首先要清楚主題是什么，確定主題后，要了解主題部分在紙上的位置。一般來說，主題一般被放在紙的中心或者中心偏左。當(dāng)我們在進(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)候，特別注意以下兩點(diǎn)：一是主題的文字或者圖形比正文或是其他部分的思維導(dǎo)圖的尺寸都要大;其次，在使用文字的顏色時(shí)，文字主題的顏色應(yīng)該是最醒目的顏色，并且與其他顏色相區(qū)分。

在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)候，根據(jù)自己的習(xí)慣畫出主分支，但要注意各個(gè)分支要畫出不同的方向，在畫主支路時(shí)，要注意每個(gè)主支路之間要有適當(dāng)?shù)目障?，為添加各級分支留出空間。繪制主分支后，填寫關(guān)鍵字。關(guān)鍵字的長度應(yīng)與主分支的長度一致，以免影響思維導(dǎo)圖的協(xié)調(diào)性和美觀性。

確認(rèn)主分支后，可以添加所有級別的部分分支?？梢愿鶕?jù)自身習(xí)慣在一個(gè)主分支上繪制一級的部分分支，然后逐步在其他主分支上繪制所有級別的分支，或者逐步添加分支。例如，在繪制所有主分支的次分支之后，繪制下分支和下分支。在繪制分支的時(shí)候，要注意每個(gè)分支的內(nèi)容，應(yīng)具有一定的邏輯和層次。

在繪圖過程中，可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行修改。全部完成后，可以全面審查，補(bǔ)齊遺漏的知識(shí)點(diǎn)，最終達(dá)到完美的效果，可以利用色彩、線條、圖像、符號等元素，使制圖思維更加生動(dòng)，大腦對圖像、符號和鮮艷的色彩相對敏感，因此可以幫助他們記住內(nèi)容并減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

四、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)群文閱讀中的運(yùn)用探究

（一） 在初讀時(shí)理清思路

初讀時(shí)，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生建立一種以共同的一點(diǎn)為核心，往不同點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散的思維方式，借助這種方式，學(xué)生可以迅速理清自己的閱讀思路，找到閱讀重點(diǎn)，改變閱讀方法，以提升閱讀速度和效率。

（二） 利用思維導(dǎo)圖形成閱讀技巧

根據(jù)課程培養(yǎng)的要求，小學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)同時(shí)閱讀并理解數(shù)篇文章，并進(jìn)行比較，對所出現(xiàn)的異同點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，而運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以有效地總結(jié)出幾篇文章的異同點(diǎn)，這就是為什么用思維導(dǎo)圖來總結(jié)可以提高小學(xué)群文閱讀的效果，進(jìn)而形成一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的技巧。例如，群文閱讀《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》，從文章的標(biāo)題便可以看出這三篇文章主要是關(guān)于風(fēng)景的描寫。因此老師可以讓學(xué)生反思書中所描繪的情景、主旨和抒情方式所存在的異同點(diǎn)，將這三篇文章進(jìn)行聯(lián)系、分析。通過思維導(dǎo)圖的方式，學(xué)生可以進(jìn)一步的對群文閱讀文章的異同點(diǎn)進(jìn)行分析，并理解文章的內(nèi)涵，并有助于學(xué)生掌握閱讀的規(guī)律。

（三） 充分利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行比較閱讀

比較閱讀是目前教師廣泛采用的一種進(jìn)行群文閱讀的方法。比如，在閱讀了《小英雄雨來》之后，教師可以通過群文閱讀的方式讓學(xué)生對革命英雄人物有更深刻的認(rèn)識(shí)。

在閱讀的課程中，首先讓學(xué)生完成對課文初步預(yù)習(xí)，讓學(xué)生簡要的表達(dá)對雨來的印象;其次，了解人物的形象，思考所描寫的雨來的品質(zhì)。同時(shí)，分組閱讀一篇文章，畫關(guān)鍵詞，在此過程中可以進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，利用上文所闡述的原則，例如對語言、心理活動(dòng)、情節(jié)等方面進(jìn)行導(dǎo)圖的繪制;當(dāng)學(xué)生對雨來的英雄行為有了更深入的了解后，教師可以出示《狼牙山五壯士》《為中華之崛起而讀書》《青山處處埋忠骨》這幾篇文章，并對其進(jìn)行評價(jià)和比較，學(xué)生可以在小組交流中畫出一張簡單的思維圖，以統(tǒng)一的方式比較這幾篇文本，比較它們在人物形象、描述技巧、思想感情等方面的異同;同時(shí)，結(jié)合《延安，我把你追尋》《少年中國說》等文本，在縱向維度上進(jìn)行思考和探討。如果將前幾篇文章作為思維導(dǎo)圖的主干分支，則后兩篇為主干從屬下的分支，通過上述方式，學(xué)生可以學(xué)會(huì)用顏色和文字表達(dá)自身獨(dú)特地閱讀體驗(yàn)，以達(dá)到更為出色的閱讀理解水平。

（四） 組織學(xué)生小組討論繪制思維導(dǎo)圖

在開展相關(guān)的課程中，教師要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)文章的重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極探索文章的主旨，根據(jù)每個(gè)人的理解，對文章中存在的重點(diǎn)理解部分提出個(gè)性化的問題，并將討論結(jié)果整合到思維導(dǎo)圖中，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行不斷完善，同時(shí)對學(xué)生創(chuàng)作時(shí)存在的問題和疏漏進(jìn)行指正。另外，思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作也是基于分組討論而進(jìn)行的，組員先在組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行討論，不斷添加新的分支，形成組內(nèi)智慧結(jié)晶的思維導(dǎo)圖。當(dāng)完成本組的創(chuàng)作時(shí)，教師可指導(dǎo)小組間進(jìn)行分享。在這個(gè)展示環(huán)節(jié)，任何一名組員都可以將組內(nèi)成果展示。這樣的探究活動(dòng)，使討論躍然于紙上，把之前合作討論時(shí)的吵鬧變?yōu)樗季S的高速運(yùn)轉(zhuǎn)。當(dāng)然教師須對學(xué)生各個(gè)分組所制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善與評價(jià)。分小組繪制思維導(dǎo)圖，一方面讓學(xué)生有了思考和發(fā)表個(gè)人見解的時(shí)間，另一方面更體現(xiàn)了思維導(dǎo)圖的靈活性和多樣性。

五、 結(jié)束語

在小學(xué)閱讀的教學(xué)過程中，群文閱讀是行之有效的閱讀方式之一，是開啟大閱讀的一扇窗，所以我們要引導(dǎo)學(xué)生對群文閱讀課文的閱讀步驟和方法進(jìn)行總結(jié)，而思維導(dǎo)圖便是很好的方案之一，要強(qiáng)化思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)作用，由一篇擴(kuò)展到多篇文章，同時(shí)由多篇文章向一張導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動(dòng)和拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，通過這種技巧以提高語文素養(yǎng)和思維能力，將思維導(dǎo)圖與群文閱讀相結(jié)合，提升教師閱讀教學(xué)方式，提高課堂效果，這種全新的教學(xué)方法不僅適用于整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的課文，同時(shí)也適用于校外閱讀等。這些提高閱讀技巧的方式需深入研究，以不斷改革課堂教學(xué)方式，提高閱讀課的效率。

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作者簡介：

肖國萃，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市賈汪區(qū)團(tuán)結(jié)小學(xué)。