摘?要：探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)好高中語文的基礎(chǔ)，已逐步成為當(dāng)下高中語文教學(xué)的重中之重，同時(shí)也順應(yīng)課程改革的要求。教師在高中語文的教學(xué)過程中，不僅要為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)渲染濃厚的氛圍，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行不斷激發(fā)，幫助學(xué)生樹立探究意識(shí)等，這對(duì)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。本文基于當(dāng)前高中語文探究性教學(xué)，提出了一些教學(xué)方法，旨在不斷提高學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中語文;探究性學(xué)習(xí);營(yíng)造氛圍;學(xué)習(xí)方法

一、 引言

高中語文是學(xué)生求學(xué)生涯中的基礎(chǔ)學(xué)科，是一門必修學(xué)科，同時(shí)也是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，是提升學(xué)生文化素養(yǎng)、健康人格、理解和學(xué)習(xí)能力以及人際交往能力的重要渠道，對(duì)學(xué)生以后的校園生活和步入社會(huì)都有著重要的影響。就學(xué)生而言，探究性學(xué)習(xí)是建立在不斷探究、不斷思考、不斷解決問題、得出結(jié)論上的一種學(xué)習(xí)方法，它不同于傳統(tǒng)的對(duì)于書面文字的學(xué)習(xí)方法，而是在探究中學(xué)習(xí)知識(shí)的新方法;而對(duì)于教師來說，探究性教學(xué)體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)以及探究性學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造上，通過正確的教導(dǎo)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的潛在興趣，樹立學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究性意識(shí)，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性全面發(fā)揮出來，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)收集知識(shí)、整理知識(shí)、吸收知識(shí)，主動(dòng)去探索隱藏在課本背后的其他知識(shí)，然后通過討論和思考，完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。探究性學(xué)習(xí)不僅僅是教師的事，也不僅僅是學(xué)生自己的問題，而是學(xué)生和教師之間共同問題。要處理好這個(gè)問題，就要努力做好學(xué)生和教師之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，這一過程要求以學(xué)生為主體，教師起輔導(dǎo)作用，協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)中，探究性教學(xué)成為教學(xué)的工作重點(diǎn)。

二、 探究性學(xué)習(xí)的含義

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在探究問題的過程中將問題解決，然后通過分析和討論得出結(jié)論，獲得知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。具體來講，是指當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，首先產(chǎn)生疑問，然后對(duì)產(chǎn)生的疑問確定為問題、然后通過研究討論、構(gòu)建方法、解決問題、討論結(jié)果等方式最終得到結(jié)論、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅可以將遇到的問題徹底解決，獲得知識(shí)，更重要的是對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)以及過程和方法的掌握。

探究性學(xué)習(xí)是高中語文改革的主要內(nèi)容，在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)，要充分表現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，而老師在這一過程中，僅是起引導(dǎo)作用，不斷對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行激發(fā)，把握好學(xué)生的方向，引領(lǐng)學(xué)生走向正確的方向。因此，在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)中，老師要注意盡量讓學(xué)生多思考、多探索，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要注意讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，主動(dòng)對(duì)遇到的問題進(jìn)行解決，要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生辨別對(duì)錯(cuò)的能力，在解決問題中能夠有明確的見解，不因其他學(xué)生的意見而隨波逐流。

三、 探究性學(xué)習(xí)的方法

（一） 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行自主探究

在教學(xué)過程中，學(xué)生為主體，是思考問題、解決問題的主人。因此，要很好地完成探究性教學(xué)，就要求教師做到引導(dǎo)學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問題、自主探究的能力。高中語文與其他學(xué)科不同，并不是背幾個(gè)公式、幾個(gè)定理就能解決問題，學(xué)好語文的重點(diǎn)之一就是能夠?qū)ξ谋咎岬降膯栴}、設(shè)置的懸念進(jìn)行深度挖掘?，F(xiàn)行的高中語文課本中作者為了設(shè)置懸念或者強(qiáng)調(diào)某些現(xiàn)象，常常寫一些令人難以理解的話，如《孔乙己》一文中寫道“大約孔乙己的確已經(jīng)死了”，這句話看起來非常的矛盾，“的確”一詞說明孔乙己死了，但前面還有個(gè)“大約”，如不進(jìn)行深度的挖掘，學(xué)生很難理解這句話的意思，只有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這句話進(jìn)行深度地探究，才能領(lǐng)悟作者隱藏在其中的情感，才能明白“的確”一詞所要表達(dá)的孔乙己的悲慘命運(yùn)的必然性。又比如說，高中語文課本中的《荷塘月色》，文中有這樣一句話“這幾天心里頗不寧靜”，當(dāng)我們讀到這里時(shí)，就會(huì)不由自主地想到，作者為什么頗不寧靜？發(fā)生了什么事情？等一連串的問題接踵而來，這就要求學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行深入的自主探究。因此，教師在高中語文教學(xué)過程中，也可以運(yùn)用同樣的方法，在課堂中老師可根據(jù)當(dāng)堂課程講述的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置一些問題和懸念，在文章中作者寫到的不尋常的地方為學(xué)生重點(diǎn)講述，不斷引導(dǎo)學(xué)生深入思考，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的探索欲，然后對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問題通過查閱相關(guān)資料進(jìn)行自主探究。在這一過程中，學(xué)生對(duì)文章所處的社會(huì)背景、作者的心理情感變化、所要表達(dá)的思想等問題都有更加全面深入的理解。

（二） 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立探究意識(shí)

高中是學(xué)知識(shí)的黃金時(shí)期，學(xué)生對(duì)任何事物都充滿好奇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是教師完成教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)。因此，在高中語文教學(xué)過程中，教師也要以此為出發(fā)點(diǎn)，通過不同的方法對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)。在不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，樹立他們的探究意識(shí)。以《鴻門宴》為例，教師可以在講述文章之前以播放《霸王別姬》這首歌引入，然后讓看過《鴻門宴》電影或者聽過故事的學(xué)生進(jìn)行劇情的回憶和介紹，接著再進(jìn)行課文的講述，最后在條件允許的情況下，可為學(xué)生進(jìn)行影視的放映。這樣一個(gè)過程下來，不僅讓學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課程的教學(xué)保持高度的積極性，更能讓學(xué)生更多地參與課堂中去。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生課下自主探索，通過查閱資料，了解《鴻門宴》中涉及的歷史人物，了解他們所處的歷史背景以及與他們有關(guān)的歷史典故，學(xué)生們?cè)诓檎覛v史資料的過程中，還會(huì)查到與之相關(guān)的其他事件，不僅對(duì)劉邦、項(xiàng)羽這兩個(gè)主角有了更深入的了解，更樹立了探究其他人物的意識(shí)，這樣不僅對(duì)《鴻門宴》這一歷史典故有了深入了解，更激發(fā)了學(xué)生了解其他歷史典故的興趣，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不斷被激發(fā)，其自主探究的意識(shí)也逐步樹立起來。久而久之，學(xué)生的自主探究意識(shí)也會(huì)在學(xué)習(xí)過程中逐步強(qiáng)化。

（三） 營(yíng)造探究學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造探究情境

營(yíng)造氛圍是探究性學(xué)習(xí)的重要影響因素。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同進(jìn)行氛圍的營(yíng)造。如在《荊軻刺秦王》的教學(xué)過程中，教師可應(yīng)用引入視頻和講述相結(jié)合的方法，在講述到荊軻刺秦王這一過程時(shí)，教師可播放一段視頻進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過視頻對(duì)這一驚心動(dòng)魄的過程進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于是對(duì)當(dāng)時(shí)情景的再現(xiàn)，視覺沖擊遠(yuǎn)強(qiáng)于文字的敘述，學(xué)生在觀看的過程中，不知不覺融入其中，對(duì)視頻中各人物的心理特征、表情、動(dòng)作等均有了很好的理解，無形之中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。同樣，在《鴻門宴》的教學(xué)中，也可以同樣的方法進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，高中語文并不是都是這樣的文章，也有許多其他類型的課文，教師可根據(jù)文章的類型、所處的時(shí)期及歷史背景等問題進(jìn)行詳細(xì)講解，同樣可應(yīng)用視頻、音樂、圖片等手法。不僅如此，教師還通過提問問題來進(jìn)行情境的創(chuàng)造。如《燭之武退秦師》中，根據(jù)題目教師就可先設(shè)置問題：燭之武是誰？位居何職？燭之武為什么能夠讓秦國退兵？秦王為什么會(huì)聽取燭之武的話？等一系列問題，把這些問題弄清楚，這篇文章也就弄懂了。然后，教師在探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，還要盡可能多地同學(xué)生進(jìn)行交流，時(shí)刻保持積極的互動(dòng)，保持活躍的課堂氛圍，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時(shí)要及時(shí)提出，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，隨時(shí)解決問題，同時(shí)還要進(jìn)行小組探究討論，將結(jié)果和問題拿出來進(jìn)行分享，找到自身的不足和優(yōu)勢(shì)，自我改善，自我提高。

（四） 通過課堂即時(shí)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生探究思維

課堂中很多師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，最簡(jiǎn)單的提問和回答問題，不同答案爭(zhēng)議和辯論等等，語文作為語言學(xué)科很多細(xì)節(jié)都值得去細(xì)致分析和研究，不同的人對(duì)于相同問題就會(huì)有多種答案。課堂教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的自信心樹立尤為重要。即使有的回答與答案有出入，教師也不要當(dāng)堂否定，可以引導(dǎo)或者讓同學(xué)們討論甚至辯論，最終只要理解文章和題目要求就能達(dá)到教學(xué)的目的。對(duì)于好的回答進(jìn)行肯定，對(duì)于理解不正確的進(jìn)行引導(dǎo)性評(píng)價(jià)都是有效提升學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣的渠道。

四、 結(jié)語

高中語文探究性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)為主，教師教為輔，不僅是當(dāng)代素質(zhì)教育的要求，更是對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的提高。在探究性教學(xué)過程中，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、加強(qiáng)訓(xùn)練、自我提升，教師注重不斷引導(dǎo)、不斷激發(fā)、營(yíng)造氛圍、積極互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生以后步入社會(huì)打下良好基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

聶傳浩，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市第七中學(xué)。