卜長(zhǎng)松

摘?要：新課程提出的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具備適應(yīng)終身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法的能力，數(shù)學(xué)能力作為當(dāng)前社會(huì)重要的應(yīng)用能力之一，其教學(xué)受到了社會(huì)越來(lái)越廣泛的關(guān)注。其中初中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的形成有著重要影響，它對(duì)后續(xù)階段的學(xué)習(xí)具有不可忽略的作用，新課程要求初中數(shù)學(xué)教育重點(diǎn)提升課堂教學(xué)的有效性，并在此基礎(chǔ)上全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。基于此，本文介紹了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的含義和重要意義，指出了現(xiàn)階段我國(guó)初中數(shù)學(xué)教育有效性不足的原因并提出了具體的教學(xué)措施，旨在為我國(guó)初中的教育改革提供一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);有效性;新課程;教育改革

數(shù)學(xué)作為初中課程的重要科，其課堂教學(xué)的有效性對(duì)學(xué)生的學(xué)科能力、綜合素質(zhì)有著較大的影響，目前國(guó)內(nèi)一些初中老師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中仍以傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教法為主：介紹公式、例題講解、課后測(cè)試。很多學(xué)生提到數(shù)學(xué)課的第一印象就是枯燥。這樣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性不高，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高帶來(lái)不利影響。在教育改革不斷深化的大環(huán)境下，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量受到了外界的廣泛關(guān)注，也面臨著更嚴(yán)峻的要求。因此。教師在實(shí)施具體的教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)當(dāng)將多種教學(xué)手段進(jìn)行融合，使得數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)有效性不斷提高，從而使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科能力、邏輯思維能力得到發(fā)展，以更高的綜合素質(zhì)迎接未來(lái)社會(huì)的挑戰(zhàn)。

一、 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的涵義

教學(xué)的有效性是指在教學(xué)中以學(xué)科自身的規(guī)律出發(fā)，采用一定的教學(xué)方法和手段，達(dá)到理想的教學(xué)效果，有效促進(jìn)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)、形成特定技能。課堂教學(xué)的有效性是基于學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求出發(fā)，其特征是師生精力消耗少、課堂教學(xué)效率高而且教學(xué)效果理想，有助于教師完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，而初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性則指教師通過(guò)合理的課堂建設(shè)和教學(xué)實(shí)施，讓學(xué)生提高對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知，并逐步形成理性邏輯思維，發(fā)展用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力。而衡量教學(xué)是否有效，要看教師的教學(xué)方法能否促使學(xué)生對(duì)知識(shí)技能進(jìn)行更好的內(nèi)化和吸收。

二、 提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要意義

在新課改的要求下，教師應(yīng)將學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為核心培養(yǎng)目標(biāo)，充分提高課堂教學(xué)的有效性，其關(guān)注度不僅要體現(xiàn)在學(xué)生的試卷成績(jī)上，還應(yīng)當(dāng)從數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂效率、學(xué)生的綜合素質(zhì)等方面進(jìn)行全方位衡量。

初中處于小學(xué)與高中中間階段，是重要的承接階段，提高課堂教學(xué)的有效性，能夠使得學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力得到提升，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)生未來(lái)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)有著重要意義。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)始終貫穿和滲透素質(zhì)教育，充分提高課堂教學(xué)的有效性。數(shù)學(xué)教學(xué)并非是知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授和課本、試卷習(xí)題的解答，而是從根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而讓學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S意識(shí)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生去感知數(shù)學(xué)，研究數(shù)學(xué)，最終能夠在實(shí)際生活中靈活應(yīng)用，這個(gè)過(guò)程其實(shí)是知識(shí)的傳授到知識(shí)的融匯，所以高效的初中數(shù)學(xué)課堂有利于全面提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握數(shù)學(xué)理論知識(shí)，并逐步形成自己的數(shù)學(xué)思維觀念和應(yīng)用能力。

三、 我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性不足的原因

數(shù)學(xué)課程是初中教育體系的重要組成部分，是教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要內(nèi)容，初中數(shù)學(xué)課程對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的運(yùn)算能力、數(shù)學(xué)概括能力、邏輯推理能力、逆向思考能力、空間概括能力的發(fā)展有積極作用，而當(dāng)前我國(guó)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性并不高，其現(xiàn)狀可歸納為以下幾點(diǎn)。

（一） 部分教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)有效性的認(rèn)知不足

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，部分教師對(duì)課堂教學(xué)的有效性認(rèn)知不足，具體體現(xiàn)在：首先，數(shù)學(xué)課理論屬于抽象的知識(shí)，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度，而教師對(duì)教案的編寫(xiě)也較為呆板，無(wú)法使學(xué)生保持較高的好奇心和求知欲，并且教學(xué)方法單一，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，效率低下;其次，有些學(xué)生在作業(yè)中，采取了巧妙的解題方法，避開(kāi)了死套公式的做法，大大提高了做題正確率，但部分教師收到作業(yè)后，仍常規(guī)處理，沒(méi)有給予足夠的重視，以致打擊了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)求知欲望;最后，通過(guò)深入課堂調(diào)查，部分學(xué)生展現(xiàn)出較高的數(shù)學(xué)天分，但教師并未及時(shí)發(fā)現(xiàn)并沒(méi)給予足夠的引導(dǎo)，教師的重視和引導(dǎo)淡化，在一定程度上打擊了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，不能內(nèi)化成為學(xué)生重要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（二） 在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)試教育模式還普遍存在

部分教師存在傳統(tǒng)的“應(yīng)試考試”的思維，在授課時(shí)重知識(shí)、輕能力，忽視了數(shù)學(xué)方法、思想及精神。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，還要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想方法與思維品質(zhì)，提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與方法的價(jià)值認(rèn)識(shí)。部分教師在授課時(shí)依然將重點(diǎn)只放在書(shū)本、習(xí)題上，而忽略對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力得不到提高。很顯然這違背了“學(xué)以致用”的教學(xué)本質(zhì)精神。因此在授課時(shí)，如何兼顧好傳授學(xué)生數(shù)學(xué)相應(yīng)的概念、知識(shí)和逐步引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)起數(shù)學(xué)方法與規(guī)律的總結(jié)能力、探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與熱情，值得每個(gè)一線教師深思。

（三） 在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特征進(jìn)行差異性化教學(xué)

對(duì)于初中階段的教學(xué)而言，其課堂教學(xué)的主要目的是使學(xué)生掌握一定的基本知識(shí)、學(xué)習(xí)技能，從而為未來(lái)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生所擁有的教材都是統(tǒng)一的，教師在課堂教學(xué)的時(shí)間、內(nèi)容、形式也都一致。但是不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度卻體現(xiàn)出一定的差異性，這樣的學(xué)習(xí)差異性的存在，成為影響課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素。從多年實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，在對(duì)初中數(shù)學(xué)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，同樣一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生體現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)效果是不一樣的：有的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科更偏愛(ài)，有的學(xué)生邏輯推理、理性分析能力較強(qiáng)，所以這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠完全跟上老師的節(jié)奏甚至超前;而班級(jí)中絕大部分的學(xué)生在聽(tīng)完老師的講述后，還需課下進(jìn)一步的強(qiáng)化、鞏固，才能完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化;此外還有少部分學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，其對(duì)課本知識(shí)的理解還存在不足，導(dǎo)致最終的學(xué)習(xí)效果不好。但在實(shí)際的授課過(guò)程，絕大多數(shù)教師并未根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，制訂全面系統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行有針對(duì)的個(gè)體性教學(xué)，這種學(xué)生個(gè)體的差異性最后在考試中就體現(xiàn)為分?jǐn)?shù)的不同，在能力上體現(xiàn)為實(shí)際的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力存在差異。