摘?要：部編版二年級(jí)上冊(cè)課后習(xí)題這片天地雖“小”，卻蘊(yùn)含著“大”智慧，它引導(dǎo)教師建立語(yǔ)文要素序列化概念，提升教學(xué)質(zhì)量，以及圍繞語(yǔ)文要素，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀教學(xué)過(guò)程。借助課后習(xí)題扎實(shí)教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生字詞句能力、閱讀理解能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，進(jìn)而提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課后習(xí)題;語(yǔ)文要素;語(yǔ)文能力

“語(yǔ)文要素”這個(gè)概念首次在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材里被提出。從定義上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文要素的組成主要有基本的語(yǔ)文知識(shí)，必備的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣等。它分成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)，由易到難，由淺入深地分布和體現(xiàn)在每個(gè)單元的練習(xí)系統(tǒng)之中。下面就圍繞課后習(xí)題，抓住語(yǔ)文要素，談?wù)勅绾斡煤谜n后習(xí)題。

一、 重視詞句積累，豐富詞庫(kù)素材

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段目標(biāo)中指出：要在閱讀中積累詞語(yǔ)。詞句的積累對(duì)于提升低年級(jí)學(xué)生閱讀與寫話能力是非常有必要的。二上教材非常重視詞句的理解、積累與運(yùn)用，體現(xiàn)在課后習(xí)題設(shè)置了“讀一讀，記一記”“讀一讀，照樣子說(shuō)一說(shuō)”以及園地的字詞句運(yùn)用等欄目，通過(guò)擴(kuò)詞、歸納、聯(lián)想等方式，讓學(xué)生有趣地記憶理解詞句并內(nèi)化，真正做到為我所用。

（一） 強(qiáng)化生字認(rèn)讀，積累拓展詞匯

部編版教材課后習(xí)題“讀一讀，記一記”欄目通過(guò)用要求會(huì)寫或者會(huì)認(rèn)的生字組詞，提供新的語(yǔ)境，拓展文本相關(guān)的內(nèi)容，對(duì)本課的生字進(jìn)行鞏固。

（二） 剖析構(gòu)詞方式，學(xué)會(huì)舉一反三

部編版教材課后習(xí)題中也設(shè)置了不同結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)，以此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的短語(yǔ)，并舉一反三，積累相應(yīng)的詞匯。課后習(xí)題中的詞語(yǔ)在結(jié)構(gòu)上有較多的分類，不僅包含了動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，偏正結(jié)構(gòu)，也涉及了并列、主謂和后補(bǔ)等幾種類型，所以基本上可以使學(xué)生對(duì)短語(yǔ)結(jié)構(gòu)有了一個(gè)整體的學(xué)習(xí)。在規(guī)范語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，再?gòu)膬?nèi)容上進(jìn)行延伸拓展，如《我是什么》課后習(xí)題展示了一組短語(yǔ)：灌溉田地、發(fā)動(dòng)機(jī)器、沖毀房屋;教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)賓短語(yǔ)，可通過(guò)圖文對(duì)照幫助學(xué)生建構(gòu)畫面，理解意思。程度較好的學(xué)生，可做動(dòng)賓短語(yǔ)搭配練習(xí)，實(shí)現(xiàn)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用?！逗?hào)鳥》課后的兩組短語(yǔ)：凍得直打哆嗦、熱得直冒汗;冷得像冰窖、熱得像蒸籠;引導(dǎo)學(xué)生觀察“得”字后面是補(bǔ)語(yǔ)，補(bǔ)充說(shuō)明形容的程度，可直接描述，也可用上比喻。理解用法后，再讓生結(jié)合生活實(shí)際或者圖片提示討論并補(bǔ)充“凍得鼻子都紅了”，“快得像一支離弦的箭”。這個(gè)語(yǔ)用設(shè)計(jì)非常趣味巧妙，抓住這道課后練習(xí)題不僅落實(shí)了孩子的詞匯積累，還讓孩子明白了表達(dá)的多樣性。通過(guò)以上的教學(xué)方法還可以避免學(xué)生機(jī)械性的接收和學(xué)習(xí)，更能讓學(xué)生自發(fā)地思考，不斷積累大量的詞匯，更好的培養(yǎng)自己的語(yǔ)感，為后續(xù)高階段的語(yǔ)文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、 注重閱讀指導(dǎo)，能力拾級(jí)而上

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立的閱讀能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！痹谠摻滩闹?，通過(guò)每個(gè)單元后的課后習(xí)題的訓(xùn)練，抓住不同的語(yǔ)文要素，給予學(xué)生不同的閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀，從而提升學(xué)生的閱讀能力。本教材凸顯出了難度適中，同時(shí)具有相應(yīng)的梯度，并且對(duì)于語(yǔ)文要素的構(gòu)成上提供了不同維度，多個(gè)層次的知識(shí)點(diǎn)。除“雙線結(jié)構(gòu)”外，還具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1. 單元內(nèi)的數(shù)篇課文圍繞同一個(gè)語(yǔ)文要素進(jìn)行多角度、多層次訓(xùn)練。第七單元的語(yǔ)文要素之一：展開想象，獲得初步的情感和體驗(yàn)。《古詩(shī)二首》課后習(xí)題教學(xué)，可以借用課文插圖，順勢(shì)激發(fā)學(xué)生想象詩(shī)里描繪的畫面，感受山寺的高聳和草原的蒼茫遼闊;《霧在哪里》可以借助課后習(xí)題，仿照課文句式想象說(shuō)話，體會(huì)霧的淘氣;《雪孩子》可借助小氣泡的提示，在想象中續(xù)編故事，感受美好的心靈。這三篇課文對(duì)學(xué)生的想象發(fā)展呈現(xiàn)出了有層次、多角度的要求和指導(dǎo)，首先是借助插圖學(xué)會(huì)描繪畫面展開想象，接著是借助課文句式學(xué)會(huì)具體表達(dá)，最后要求沒有任何憑借學(xué)會(huì)想象續(xù)編故事。這樣由扶到放地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，才能讓學(xué)生的想象真正地從觀察中來(lái)，有所依據(jù)，又真正地讓孩子學(xué)會(huì)大膽想象、放飛想象。

2. 每個(gè)單元中具有梯度的語(yǔ)文要素，并且注重不同單元中相應(yīng)的梯度訓(xùn)練。在教材中的一三八單元中，課后習(xí)題就體現(xiàn)了“了解課文內(nèi)容”這一語(yǔ)文要素，以培養(yǎng)學(xué)生整體感知的閱讀能力。請(qǐng)看三個(gè)單元課后練習(xí)舉例：

第一單元《小蝌蚪找媽媽》：文中提示學(xué)生需要將小蝌蚪如何成長(zhǎng)的圖片排序，然后根據(jù)排序的圖片講述該篇文章的主要內(nèi)容。

第三單元《曹操稱象》：通過(guò)閱讀第四自然段，將文中的內(nèi)容按照正確的順序排列，并講述曹沖稱象的過(guò)程。

第八單元《風(fēng)娃娃》：根據(jù)下面的提示（地點(diǎn)轉(zhuǎn)換）講講這個(gè)故事。（內(nèi)容略）

上述列舉的三個(gè)單元分別在教材的首中末三個(gè)位置，也體現(xiàn)了在學(xué)習(xí)過(guò)程中按照先易后難、具有一定梯度的語(yǔ)文要素的訓(xùn)練：借助圖片，了解課文內(nèi)容;借助詞句，嘗試講述課文內(nèi)容;借助線索，復(fù)述課文。利用在各個(gè)單元中出現(xiàn)的語(yǔ)文要素，將其緊密相扣，不斷深入，形成一個(gè)互聯(lián)的整體，貫穿于整冊(cè)教材，有效地落實(shí)了“了解課文內(nèi)容”這一語(yǔ)文要素。通過(guò)有梯度的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力拾級(jí)而上。

三、 關(guān)注“語(yǔ)用”操練，助力語(yǔ)言表達(dá)

學(xué)習(xí)語(yǔ)言，是語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)。即引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章描寫的真實(shí)的情境，將他們帶入其中，從而更好的理解和學(xué)習(xí)。教材的編排十分重視與生活的聯(lián)系，練習(xí)設(shè)計(jì)盡力營(yíng)造適切語(yǔ)言文字運(yùn)用的語(yǔ)境，拒絕單調(diào)、枯燥的機(jī)械操練。本冊(cè)教材也十分關(guān)注語(yǔ)言現(xiàn)象，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)，對(duì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練和運(yùn)用大致分為以下幾個(gè)方面。

（一） 將理解內(nèi)容和學(xué)習(xí)表達(dá)巧妙融合

第一單元的語(yǔ)文要素是：積累并運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。在本單元中，主要由課后練習(xí)的字詞句運(yùn)用中，提供了一些詞語(yǔ)供學(xué)生學(xué)習(xí)和使用。例如在《我是什么》課后，要求學(xué)生讀句子，體會(huì)“落”“打”“飄”三個(gè)詞的意思，再用它們各說(shuō)一句話。此題抓住“落、打、飄”辨析詞語(yǔ)意思，讓學(xué)生感受作者在動(dòng)詞使用上的精準(zhǔn)與嚴(yán)謹(jǐn)，并學(xué)會(huì)正確使用這三個(gè)動(dòng)詞。

（二） 借鑒表達(dá)進(jìn)行仿說(shuō)或者仿寫

第四單元的語(yǔ)文要素之一：學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言表達(dá)，積累語(yǔ)言。教材在《黃山奇石》《葡萄溝》課后習(xí)題中設(shè)計(jì)了有特色的句式仿寫練習(xí)。例如《黃山奇石》中要求：仿照句子，用加點(diǎn)的詞描述圖片里的石頭，再選其中一張練筆?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生了解到作者是以名稱加樣子的順序來(lái)介紹怪石，幾處景點(diǎn)的描寫，名稱和樣子的順序或前或后，學(xué)習(xí)了通過(guò)想象，用動(dòng)作描述怪石樣子的方法。再到《葡萄溝》課后的仿寫，例句提供了兩種仿寫思路，一種是用“有……”的句式列舉事物，將特點(diǎn)寫具體，一種是用歸納的方式，總結(jié)事物的特點(diǎn)。練習(xí)題第一題側(cè)重歸納幾種事物的特點(diǎn)，第二題側(cè)重如何寫具體，可見新版教材對(duì)于課后習(xí)題編排的用心。

（三） 對(duì)比中感悟語(yǔ)言表達(dá)的不同

第五單元的語(yǔ)文要素之一：感受和體會(huì)課文語(yǔ)言表達(dá)的多樣性，學(xué)習(xí)表達(dá)。例如，《寒號(hào)鳥》借助課后第二題兩組短語(yǔ)：凍得直打哆嗦，熱得直冒汗;冷得像冰窖，熱得像蒸籠。引導(dǎo)學(xué)生理解“得”字后面是對(duì)前面的補(bǔ)充，補(bǔ)充說(shuō)明形容的程度，再對(duì)比前后表達(dá)，感受冷、熱觸覺可以用不同的方式來(lái)表達(dá)，即可直接描述，也可用上比喻句?！段乙氖呛J》一課，通過(guò)課后第二題句子的對(duì)比朗讀，體會(huì)同一個(gè)意思可以用陳述句或感嘆句、反問(wèn)句來(lái)表達(dá)，不同的語(yǔ)氣表達(dá)了不同的情感由淺到強(qiáng)的程度，也可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際練說(shuō)句式。

總之，課后練習(xí)是編者精心設(shè)計(jì)的“小”天地，它是能力訓(xùn)練點(diǎn)和教學(xué)重難點(diǎn)的體現(xiàn)。教師在教學(xué)中，應(yīng)不斷挖掘課后練習(xí)的價(jià)值，從而發(fā)揮出其大智慧的一面，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：黃慧婷，福建省廈門市，福建省廈門市集美區(qū)新源小學(xué)。