摘?要：我國實(shí)行素質(zhì)教育是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力及綜合素質(zhì)。使得學(xué)生的德、智、體、美、勞各方面素養(yǎng)得以綜合發(fā)展，因此將其適用于各個教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中。小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，其素質(zhì)教育也不能落下。本文即是針對素質(zhì)教育背景下，對小學(xué)語文課堂進(jìn)行高效率教學(xué)的措施研究。希望能夠提升我國小學(xué)語文教學(xué)水平，從而培育出優(yōu)秀的人才。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;小學(xué)語文;高效率;課堂教學(xué)

一、 引言

隨著社會的不斷發(fā)展，各個企業(yè)對人才的需求與要求也逐漸加大。對學(xué)生的素質(zhì)教育這一問題也在逐漸地受到社會大眾的關(guān)注。而小學(xué)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中最重要的階段，也是最基礎(chǔ)的階段。對小學(xué)生的素質(zhì)教育必不可少。本文將從素質(zhì)教育背景之下，小學(xué)語文教學(xué)課堂所存在的問題進(jìn)行分析，并針對問題提出相應(yīng)的策略。以提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率，希望能夠?yàn)槲覈嚓P(guān)教育工作者提供借鑒與幫助。

二、 素質(zhì)教育背景下小學(xué)語文教學(xué)課堂中存在的問題

（一） 教學(xué)理念仍然傳統(tǒng)

即使素質(zhì)教育理念在我國大力推行，并實(shí)施。但是大部分的小學(xué)語文課堂當(dāng)中，教師的思想觀念以及教育觀念無法及時跟進(jìn)教育改革的步伐。對其素質(zhì)教育的重視程度較低。而由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們自主學(xué)習(xí)能力以及課堂集中力較差。所以當(dāng)教師依然采取傳統(tǒng)式的灌輸式教育時，學(xué)生在課堂當(dāng)中無法正確認(rèn)識到語文當(dāng)中所存在的素質(zhì)教育。只為學(xué)而學(xué)，根本不能夠?qū)ζ溥M(jìn)行深入的思考。教師只是作為了一個書本的傳達(dá)者，并且對其素質(zhì)教育的內(nèi)涵以及實(shí)施策略掌握不夠全面，教學(xué)理念仍然傳統(tǒng)。

（二） 學(xué)生在課堂中缺乏主體地位

由于教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念，且語文知識具有一定的多樣性。使得學(xué)生在課堂當(dāng)中缺乏動力，不能積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。再加上教師實(shí)行單方面的“灌輸式”教學(xué)，使得學(xué)生的主體地位在課堂當(dāng)中無法展現(xiàn)出來。教學(xué)過程是一個單向的傳輸過程，教師也不能夠收到學(xué)生的反饋與評價，更不能了解學(xué)生對相應(yīng)知識的理解程度與深入程度。長此以往，語文課堂將會變得枯燥乏味、死氣沉沉，會使得小學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力難以順利提高。

（三） 成績影響學(xué)生的意識

在如今，各個領(lǐng)域都在迅速的發(fā)展。家長與教師對學(xué)生的要求也逐漸的增高。在部分成年人的觀點(diǎn)當(dāng)中，學(xué)生的成績就是衡量學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。只注重學(xué)生的考試成績或者課后成績，這樣會使得學(xué)生只對知識進(jìn)行背誦與記憶，而對自身的興趣愛好等方面采取了摒棄的態(tài)度。這使得學(xué)生的其他綜合素質(zhì)無法提高，其能力更無從培養(yǎng)。而家長與教師的這一種理念在無形當(dāng)中也影響了學(xué)生對素質(zhì)能力的認(rèn)識，無法體會到素質(zhì)教育對自身發(fā)展的重要性。學(xué)生只能在家長與教師的引導(dǎo)與要求下進(jìn)行默默的學(xué)習(xí)，對其他綜合素質(zhì)能力采取忽視。

三、 構(gòu)建高效率小學(xué)語文課堂教學(xué)策略

（一） 采取合理的教學(xué)方法

1. 對教學(xué)思路和方法進(jìn)行改革

首先，為了響應(yīng)國家的素質(zhì)教育號召。教師就應(yīng)該改革自身的教學(xué)思路與教學(xué)方法。在這個改革創(chuàng)新的過程當(dāng)中，逐漸加強(qiáng)自身的素質(zhì)教學(xué)觀念。根據(jù)學(xué)生的年齡特征以及教學(xué)內(nèi)容，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。對語文知識進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)與傳遞。在這個過程當(dāng)中，滲透素質(zhì)的培養(yǎng)理念。其次，教師應(yīng)當(dāng)及時對自身的教學(xué)效果進(jìn)行反饋與反思。多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)生對自己的教學(xué)方法進(jìn)行評價從而得到反饋。也可以從學(xué)生的課后測試結(jié)果，對自身的教學(xué)方法進(jìn)行反思。最后再根據(jù)兩方面的反饋對自己的教學(xué)思路以及方法不斷地改進(jìn)，從而找出一種最適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在這個過程當(dāng)中，要注重小學(xué)生課堂積極性以及課堂互動性的調(diào)動。能夠讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行素質(zhì)能力的提升，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)能力。

2. 挖掘語文教材當(dāng)中的德育因素

語文教材當(dāng)中的德育因素非常多。而教師要對其進(jìn)行深度的挖掘，讓學(xué)生能夠在語文課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)到在語文知識層面以外的情感體驗(yàn)以及人生感悟。使得學(xué)生的品德素養(yǎng)得以完善與提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的素質(zhì)教育。而在語文教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)重視語文教學(xué)的德育功能，對其德育因素進(jìn)行運(yùn)用，對學(xué)生進(jìn)行多方面的教學(xué)。除了對課文當(dāng)中的詞語句子或者寫作方法等固有技巧進(jìn)行分析以外，還應(yīng)該對課文當(dāng)中人物的情感以及文章背后所蘊(yùn)含的思想情感進(jìn)行剖析。在課堂當(dāng)中多與學(xué)生進(jìn)行互動、交流?？梢宰寣W(xué)生自主站起來說一說說對課文的理解與認(rèn)識。教師可以通過提出一個問題，來引發(fā)學(xué)生對其進(jìn)行思考。然后讓學(xué)生踴躍地舉手回答，從而提升課堂氛圍與學(xué)生的課堂參與性。這樣也能夠?qū)⒄n堂交還給學(xué)生，使其成為課堂主體。這樣既能使學(xué)生的表達(dá)能力以及學(xué)習(xí)能力得以增強(qiáng)，還能夠提高學(xué)生的思想境界。以促進(jìn)學(xué)生樹立正確的社會觀以及價值觀，在這一方面完善對學(xué)生的個人品質(zhì)培養(yǎng)。

3. 尊重學(xué)生的個性發(fā)展

由于小學(xué)生的思想觀念以及學(xué)習(xí)觀念并未正式形成，具有較大的可塑性。而小學(xué)生由于家庭環(huán)境以及個人性格特點(diǎn)所造成一定的差異，對語文學(xué)習(xí)也存在著不同的興趣與理解。教師在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該尊重學(xué)生的個性發(fā)展。不能夠整體將學(xué)生進(jìn)行某一特定一方面的促進(jìn)，從而使得學(xué)生之間的差異性無法體現(xiàn)出來，不能促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。而教師應(yīng)當(dāng)采取因材施教的方法，對不同水平、不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中認(rèn)識自我，并能夠?qū)ψ晕疫M(jìn)行針對性的提升。這樣能夠使得每一位學(xué)生的能力都得被發(fā)現(xiàn)，并朝著各自的方向進(jìn)行發(fā)展，為后續(xù)的學(xué)習(xí)以及發(fā)展都有著巨大的幫助。并且在這個過程當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自我進(jìn)行正確的認(rèn)識、正確的評價與反思從而使得學(xué)生的個人素質(zhì)得以培養(yǎng)。

（二） 采用生活化教學(xué)手段

在小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時，身邊的每一個事物都很容易引起他們的興趣。而教師也可以在課堂當(dāng)中采取生活化的教學(xué)手段，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。通過創(chuàng)設(shè)一定的生活情景，使得學(xué)生在課堂當(dāng)中感受到生活、進(jìn)入到生活，從而加強(qiáng)自身的生活體驗(yàn)，并能夠提升學(xué)生在課堂當(dāng)中的注意力。在另一個方面，教師也要將語文課堂當(dāng)中的知識放入到生活當(dāng)中，使得學(xué)生能夠在生活當(dāng)中學(xué)習(xí)語文。例如在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后鞏固。讓學(xué)生通過多種途徑對資料進(jìn)行收集，充分利用學(xué)生生活當(dāng)中的有效資源。例如圖書室、信息平臺等，為學(xué)生在生活當(dāng)中學(xué)習(xí)創(chuàng)造一定的條件。最后，教師在課堂教學(xué)過程當(dāng)中也可以適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行戶外活動，以加深學(xué)生對自然的認(rèn)識。能夠擺脫傳統(tǒng)式的語文課堂教學(xué)模式，使得學(xué)生能夠在戶外體驗(yàn)的過程當(dāng)中學(xué)習(xí)語文、獲得相應(yīng)的語文知識，從而提升各項(xiàng)綜合能力。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生人文精神

語文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。而教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力以及對學(xué)生的學(xué)情分析，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。使得每一位學(xué)生都能夠通過語文提升相應(yīng)的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生語文思維能力。例如，我國文化博大精深。教師可以利用多媒體對學(xué)生進(jìn)行良好的人文知識教育。可以為學(xué)生播放時下比較火的《漢字聽寫大會》《中國詩詞大會》能讓學(xué)生在觀看視頻的同時，體會到語文的魅力并拓寬語文知識面。除此之外，還要培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。在課堂當(dāng)中，可以讓學(xué)生聽一短音樂或者朗讀一篇課文。讓學(xué)生通過聆聽和朗讀能夠?qū)懴乱黄?00～500字不等的感受。從而使得學(xué)生的語文能力得以提升。而教師也要注意學(xué)生的發(fā)展動態(tài)，要對學(xué)生進(jìn)行良好的引導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的包容能力以及欣賞能力，通過學(xué)習(xí)中華民族傳統(tǒng)美德對身邊的事物采取接納與欣賞的態(tài)度。在遇到挫折時也應(yīng)當(dāng)持之以恒。

（四） 提升教師教學(xué)水平

教師的教學(xué)水平在課堂當(dāng)中也發(fā)揮著重要的作用。小學(xué)生的問題往往層出不窮，并且他們看待問題的角度與成人不同。所以教師一定要具有較高的水平，才能夠準(zhǔn)確地回答小學(xué)生的各種問題，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)與教導(dǎo)。并且，教師在小學(xué)生的心中是一個榜樣和示范。教師的綜合水平也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)意識。教師的綜合素質(zhì)以及知識水平達(dá)到一定的高度時，也會使得學(xué)生朝著教師的方向發(fā)展。并且對教師產(chǎn)生欽佩與尊敬的感情。為此，教師要進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)，不斷地提升自身的水平。不僅要對學(xué)生的課堂知識進(jìn)行掌握，還要不斷提升自身的文學(xué)素養(yǎng)以及其他學(xué)科的文化知識。在如今，社會文化和觀念都在高速的發(fā)展與改變。所以教師也應(yīng)當(dāng)跟隨時代的腳步，進(jìn)行與時俱進(jìn)的學(xué)習(xí)，對自身知識方面進(jìn)行擴(kuò)展。能夠在教學(xué)過程當(dāng)中影響學(xué)生、帶動學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生的良好品質(zhì)培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育教學(xué)。

四、 結(jié)束語

我國素質(zhì)教育的實(shí)行，使得各學(xué)生以及社會大眾都受到教育的熏陶。實(shí)現(xiàn)整體提升我國人民的素質(zhì)水平。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，接受良好的素質(zhì)教育。在小學(xué)階段夯實(shí)素質(zhì)基礎(chǔ)，對日后的學(xué)習(xí)工作以及未來的發(fā)展都有著極大的促進(jìn)作用。而教師也一定要在教學(xué)課堂當(dāng)中實(shí)施有效的教學(xué)策略。將國家的素質(zhì)教育發(fā)展放在自己的肩上，擔(dān)起這一偉大的責(zé)任與使命。進(jìn)而為社會培養(yǎng)一批優(yōu)秀杰出的人才。

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作者簡介：苗春影，浙江省寧波市，寧波市鄞州朝暉實(shí)驗(yàn)學(xué)校。