摘?要：新課改不斷深入下，高中歷史教學(xué)層面的改革壓力較大，其中，評(píng)學(xué)教一體化體系構(gòu)建事宜也得到了很多關(guān)注。通過(guò)對(duì)部分高中學(xué)校學(xué)科教學(xué)狀況進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，評(píng)學(xué)教一體化體系的構(gòu)建難度較高。歷史教學(xué)中，學(xué)科教學(xué)層面存在很多具體問(wèn)題，相關(guān)問(wèn)題也成為了課堂教學(xué)有效性提升以及一體化體系構(gòu)建的難點(diǎn)性因素。新時(shí)期，高中歷史教學(xué)中評(píng)學(xué)教一體化體系構(gòu)建的趨勢(shì)越發(fā)顯著，本文將分析評(píng)學(xué)教一體化體系的構(gòu)建難點(diǎn)，并提出具體的評(píng)學(xué)教一體化體系構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：新課改;評(píng)學(xué)教一體化;高中歷史

整體上看，高中歷史教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)有了一定程度提升，系列創(chuàng)新教學(xué)在教學(xué)中也得到了一定程度應(yīng)用。但課堂教學(xué)有效性依然較低，促進(jìn)課堂有效教學(xué)的壓力也相對(duì)較大。很多教師在教學(xué)中雖然進(jìn)行了評(píng)學(xué)教一體化體系構(gòu)建嘗試，但實(shí)際狀況較差，評(píng)學(xué)教一體化體系的構(gòu)建同時(shí)也對(duì)學(xué)校、教師等提出了很多新要求。不僅如此，高中歷史教師大多對(duì)評(píng)學(xué)教一體化體系構(gòu)建事宜較為茫然，鑒于此，探尋出教學(xué)有效性提升背景下評(píng)學(xué)教一體化體系構(gòu)建的策略十分必要和重要。

一、 評(píng)學(xué)教一體化促進(jìn)課堂有效教學(xué)概述

評(píng)學(xué)教一體化是新課改語(yǔ)境下的熱點(diǎn)課題，很多教育專(zhuān)家、學(xué)者也對(duì)教學(xué)中的評(píng)學(xué)教一體化進(jìn)行了深入研究。高中歷史教學(xué)中，課堂教學(xué)是基本教學(xué)形式，促進(jìn)課堂有效教學(xué)實(shí)際上也需要進(jìn)行評(píng)學(xué)教一體化嘗試。從這一層面看，評(píng)學(xué)教一體化不僅是整體教學(xué)創(chuàng)新性提升的有效媒介，其對(duì)課堂教學(xué)有效性提升也有重要意義。新時(shí)期，高中歷史教學(xué)改革與創(chuàng)新的壓力相對(duì)較高，新課改提出的一些具體目標(biāo)也倒逼教學(xué)層面進(jìn)行有效創(chuàng)新?；谡w教學(xué)這一視角進(jìn)行教學(xué)審視可以發(fā)現(xiàn)，評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)、教學(xué)三者間的聯(lián)系越發(fā)密切，在整體教學(xué)中，評(píng)學(xué)教更是要緊密聯(lián)系在一起。這一情形下，評(píng)學(xué)教一體化事宜便得到了很多關(guān)注，越來(lái)越多的教師也開(kāi)始在教學(xué)層面進(jìn)行評(píng)學(xué)教一體化體系的構(gòu)建嘗試。但評(píng)學(xué)教一體化體系構(gòu)建本身具有一定難度，如何破解相關(guān)難點(diǎn)也值得深思。

二、 高中歷史教學(xué)中評(píng)學(xué)教一體化體系構(gòu)建的難點(diǎn)

（一） 教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善

當(dāng)前，高中歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)體系并不完善，這不僅對(duì)教學(xué)改進(jìn)產(chǎn)生了負(fù)面影響，同時(shí)也成為了評(píng)學(xué)教一體化體系構(gòu)建中的難點(diǎn)性因素。評(píng)學(xué)教一體化中，教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，理想中的教學(xué)評(píng)價(jià)體系需要包含評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)頻率，以及評(píng)價(jià)結(jié)果利用等具體內(nèi)容。但一直以來(lái)，很多高中學(xué)校對(duì)歷史教學(xué)中的教學(xué)評(píng)價(jià)事宜并不關(guān)注，雖然也會(huì)開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，但并未對(duì)具體的教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建事宜給予足夠關(guān)注，這也使得教學(xué)評(píng)價(jià)體系大多處于缺位或不完善的狀態(tài)之中。從既有教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際有效性上看，教師往往是絕對(duì)意義上的教學(xué)評(píng)價(jià)主體，學(xué)生考試成績(jī)則是基本的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)頻率相對(duì)較低的同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果也綜合利用率也明顯不足。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)體系的運(yùn)轉(zhuǎn)，以及具體教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展無(wú)法對(duì)高中歷史教學(xué)狀況予以如實(shí)反映，教學(xué)中的不足和問(wèn)題也無(wú)法凸顯出來(lái)。

（二） 學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)意愿與能力偏低

由于課堂教學(xué)中機(jī)械性教學(xué)法應(yīng)用十分普遍，很多學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了被動(dòng)進(jìn)行歷史知識(shí)獲取和學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣，這也對(duì)評(píng)學(xué)教一體化體系構(gòu)建產(chǎn)生了很大制約性影響。評(píng)學(xué)教一體化中，學(xué)是十分重要的內(nèi)容，從高中歷史課堂教學(xué)狀況上看，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”理應(yīng)緊密聯(lián)系在一起，且教與學(xué)之間需要是一種相輔相成的關(guān)系。但一直以來(lái)，很多教師忽略了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)意愿的培養(yǎng)與能力的提升，取而代之的是機(jī)械性講解學(xué)科知識(shí)，布置一些背誦任務(wù)或習(xí)題，要求學(xué)生通過(guò)知識(shí)背誦和習(xí)題完成的圖形被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。這一情形下，評(píng)學(xué)教一體化體系構(gòu)建中，學(xué)這一層面便十分薄弱，學(xué)生無(wú)法較好參與到評(píng)學(xué)教一體化體系構(gòu)建之中，且課堂教學(xué)的參與感明顯不足時(shí)，行之有效的評(píng)學(xué)教一體化體系也無(wú)法順利構(gòu)建下來(lái)。

（三） 整體教學(xué)創(chuàng)新性不足

高中歷史教學(xué)的創(chuàng)新性明顯不足，這也對(duì)評(píng)學(xué)教一體化體系構(gòu)建產(chǎn)生了制約性影響。所謂的教學(xué)創(chuàng)新性不足主要體現(xiàn)在理念陳舊、模式固化與方法單一這三個(gè)層面。應(yīng)試教育理念對(duì)高中歷史教學(xué)的影響依然存在，課堂教學(xué)中，教學(xué)模式與教學(xué)方法創(chuàng)新的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力也明顯不足。一些年紀(jì)偏大的教師更加傾向于運(yùn)用豐富的經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，其教學(xué)創(chuàng)新上的積極性相對(duì)較低，這也導(dǎo)致先進(jìn)的教學(xué)理念與方法很難充分融入到實(shí)際教學(xué)中。此外，教學(xué)創(chuàng)新本身對(duì)教師提出了很多要求，一些教師雖然具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但教學(xué)創(chuàng)新能力偏低是不爭(zhēng)事實(shí)，這也導(dǎo)致高中歷史教學(xué)層面的創(chuàng)新性明顯不足。從評(píng)學(xué)教一體化體系構(gòu)建的角度看，教學(xué)層面創(chuàng)新性不足時(shí)，整體教學(xué)有效性的提升會(huì)十分困難，機(jī)械式教學(xué)法長(zhǎng)時(shí)間沿用也會(huì)增加評(píng)學(xué)教一體化體系構(gòu)建難度。

（四） 評(píng)學(xué)教整合壓力較大

高中歷史教學(xué)中評(píng)學(xué)教三者相互整合的壓力較大，且壓力來(lái)源十分廣泛。一方面，作為中考中的必考學(xué)科，學(xué)校、家長(zhǎng)與學(xué)生對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)十分關(guān)注，而評(píng)學(xué)教一體化體系構(gòu)建本身帶有一定風(fēng)險(xiǎn)性，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)內(nèi)，高中學(xué)校與教師對(duì)評(píng)學(xué)教一體化體系的構(gòu)建均缺乏明顯積極性;另一方面，高中歷史教學(xué)中存在著一些“定式思維”，很多教師對(duì)評(píng)學(xué)教三者的關(guān)系缺乏清晰認(rèn)識(shí)，其往往將教作為了重點(diǎn)，評(píng)與學(xué)則處于被忽視的狀態(tài)之中，在評(píng)學(xué)教一體化體系構(gòu)建中往往也只在評(píng)與學(xué)兩個(gè)層面進(jìn)行調(diào)整，教這一層面的調(diào)整力度相對(duì)薄弱。因此，評(píng)學(xué)教一體化體系的構(gòu)建十分困難。特別是高中歷史教學(xué)改革的內(nèi)部環(huán)境相對(duì)較差時(shí)，評(píng)學(xué)教整合的壓力也會(huì)處于較高水平，這種壓力無(wú)法得到有效緩解時(shí)，所謂的評(píng)學(xué)教一體化體系構(gòu)建只能流于形式。

三、 課堂教學(xué)有效性提升視角下評(píng)學(xué)教一體化體系的構(gòu)建策略

（一） 多角度完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

課堂教學(xué)有效性提升視角下，評(píng)學(xué)教一體化體系構(gòu)建中需要將教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善作為基礎(chǔ)，且教學(xué)評(píng)價(jià)體系完善中需要從多個(gè)角度同步進(jìn)行。例如，長(zhǎng)春市外國(guó)語(yǔ)中學(xué)高中部歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)體系完善中，其對(duì)高校的學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了適度借鑒。從具體流程上看，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與歷史教師共同組成了歷史教學(xué)評(píng)價(jià)小組，在確立了基本的教學(xué)目標(biāo)后，將教學(xué)目標(biāo)達(dá)成狀況，教學(xué)創(chuàng)新程度，學(xué)生反響等作為了具體教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。與此同時(shí)，其將定期評(píng)價(jià)與不定期評(píng)價(jià)等有效聯(lián)系在了一起，考試成績(jī)依然是教學(xué)中基本的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但在評(píng)價(jià)體系中的占比有了顯著降低。在取得了教學(xué)評(píng)價(jià)信息，制作出具體教學(xué)評(píng)價(jià)報(bào)告后，學(xué)校則會(huì)組織教師圍繞著教學(xué)評(píng)價(jià)報(bào)告中反映出的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)調(diào)整與優(yōu)化。教學(xué)評(píng)價(jià)體系較為完善時(shí)，高校歷史教學(xué)中評(píng)學(xué)教一體化體系構(gòu)建也得到了很多支持。

（二） 多維互動(dòng)教學(xué)模式下引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

多維互動(dòng)教學(xué)模式下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)十分必要，這也是高中歷史教學(xué)中評(píng)學(xué)教一體化體系構(gòu)建的有效策略。教與學(xué)之間的聯(lián)系不容割裂，且學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)需要成為教師就“教”的有效補(bǔ)充，只有學(xué)生具備了一定的自主探究學(xué)習(xí)能力，評(píng)學(xué)教一體化體系才能較為順利地構(gòu)建下來(lái)。例如，在《中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變》一課中，教師可以布置儒家思想的思想內(nèi)涵是什么，儒家思想代表人物有哪些等自主預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在生本互動(dòng)形式下進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。課堂教學(xué)中，教師則可以創(chuàng)設(shè)“儒家思想的影響有哪些”“你這樣看待古代的儒家思想”等問(wèn)題引發(fā)學(xué)生探討與交流，這一情形下生生互動(dòng)可以與師生互動(dòng)聯(lián)系在一起。在多維互動(dòng)的課堂教學(xué)模式下，教學(xué)互動(dòng)過(guò)程實(shí)際上可以成為教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)狀況較為良好時(shí)，評(píng)學(xué)教一體化體系也能更好構(gòu)建。

（三） 持續(xù)提升整體教學(xué)創(chuàng)新性

教學(xué)創(chuàng)新性提升的緊迫感十分明顯，從高中歷史教學(xué)中評(píng)學(xué)教一體化體系構(gòu)建視角看，提升整體教學(xué)創(chuàng)新性也是必然選擇?，F(xiàn)階段，可以在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的創(chuàng)新教學(xué)法十分多樣，情境教學(xué)、案例教學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、多媒體教學(xué)等諸多創(chuàng)新教學(xué)法都可以成為教學(xué)創(chuàng)新的具體選擇。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，教學(xué)創(chuàng)新性較好提升下，課堂教學(xué)有效性的提升會(huì)越發(fā)簡(jiǎn)單。因此，課堂教學(xué)有效性提升目標(biāo)下的評(píng)學(xué)教一體化體系構(gòu)建中，教學(xué)創(chuàng)新性提升需要成為基礎(chǔ)性工作。例如，在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)等歷史事件講解中，教師可以借助多媒體教學(xué)播放相關(guān)教學(xué)視頻，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)。諸如新文化運(yùn)動(dòng)與馬克思主義的傳播相關(guān)知識(shí)講解中，教師則可以進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度了解新文化運(yùn)用，以及馬克思主義在國(guó)內(nèi)的傳播發(fā)展。借助教學(xué)創(chuàng)新性的不斷提升，高中歷史教學(xué)層面評(píng)學(xué)教一體化體系構(gòu)建壓力也能得到有效緩解。

（四） 注重評(píng)學(xué)教的相互整合

在高中歷史教學(xué)的評(píng)學(xué)教一體化體系構(gòu)建中，評(píng)學(xué)教三者需要更為緊密地聯(lián)系在一起。教師雖然是評(píng)學(xué)教一體化體系構(gòu)建的主體，但評(píng)學(xué)教一體化體系構(gòu)建中更加需要學(xué)校的參與與支持。高中學(xué)校需要對(duì)歷史教學(xué)中的評(píng)學(xué)教一體化體系構(gòu)建事宜進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，適度增加教師教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的彈性，引導(dǎo)教師在教學(xué)中進(jìn)行評(píng)學(xué)教一體化體系構(gòu)建。教師在實(shí)際教學(xué)中首先要將評(píng)、學(xué)、教三者區(qū)分開(kāi)來(lái)，圍繞著課堂教學(xué)有效性提升從三個(gè)具體角度進(jìn)行分析，借此制定出評(píng)學(xué)教一體化體系構(gòu)建的具體方案。通過(guò)這一層面的努力，評(píng)學(xué)教一體化體系構(gòu)建中的方向性和目的性會(huì)越發(fā)明晰，評(píng)學(xué)教也可以更好地整合在一起。

四、 結(jié)語(yǔ)

高中歷史課堂教學(xué)有效性的提升不僅要得到充分關(guān)注，教師也要積極圍繞著課堂教學(xué)有效性進(jìn)行評(píng)學(xué)教一體化體系構(gòu)建嘗試。值得注意的是，可以對(duì)評(píng)學(xué)教一體化體系構(gòu)建產(chǎn)生影響的因素較為多樣，且評(píng)學(xué)教一體化體系構(gòu)建中難免會(huì)出現(xiàn)一些具體問(wèn)題。這一情形下，教師一方面要進(jìn)行評(píng)學(xué)教一體化體系構(gòu)建規(guī)劃，同時(shí)也要不斷進(jìn)行相應(yīng)審視與分析，發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)不足，積累更多的評(píng)學(xué)教一體化體系構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)不斷對(duì)固有評(píng)學(xué)教一體化體系構(gòu)建進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化，新教學(xué)體系的價(jià)值也可以更好發(fā)揮出來(lái)。

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作者簡(jiǎn)介：羅夢(mèng)瑤，江蘇省溧陽(yáng)市，江蘇省溧陽(yáng)市光華高級(jí)中學(xué)。