【摘 要】本文從培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力、批判性思維和創(chuàng)新思維及生命感知能力等方面闡述語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義，指出高職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中在學(xué)習(xí)目的、閱讀方式、學(xué)習(xí)時(shí)間上存在的問題，從培養(yǎng)高校學(xué)生閱讀習(xí)慣、創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力等方面論述基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高職語(yǔ)文教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 培養(yǎng)? 高職語(yǔ)文? 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）10C-0134-02

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從實(shí)質(zhì)上來看，涉及為國(guó)家、為社會(huì)輸送什么樣的畢業(yè)生的問題。當(dāng)前我國(guó)高職學(xué)生所需具備的核心素養(yǎng)指的是能夠適應(yīng)終身成長(zhǎng)和社會(huì)建設(shè)的品質(zhì)和關(guān)鍵技能。核心素養(yǎng)作為培養(yǎng)人才的基本核心，就像金字塔結(jié)構(gòu)的最底層，是最穩(wěn)固的基礎(chǔ)，有了穩(wěn)固的基礎(chǔ)才能進(jìn)行下一步的建設(shè)。

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義

語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的理解和傳承。在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有多方面的意義。

（一）培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。高職語(yǔ)文教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)和終身閱讀的能力。語(yǔ)文這門學(xué)科僅僅依靠老師的講授，只能學(xué)到一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，想要學(xué)好語(yǔ)文還要通過大量的閱讀和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，語(yǔ)文學(xué)科的終身學(xué)習(xí)能力就顯得尤為重要。語(yǔ)文核心素養(yǎng)恰恰是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)好了，終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也就具備了條件。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)過程中，我們要有獨(dú)立思考的能力。然而受我國(guó)傳統(tǒng)教育觀念和應(yīng)試教育的影響，教師講課時(shí)喜歡照本宣科，忽視批判性思維和創(chuàng)新思維培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏質(zhì)疑與創(chuàng)新的精神，缺乏追求真相的能力。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)和語(yǔ)文相關(guān)的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀意識(shí)，教學(xué)中側(cè)重鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，探究問題的根源。這樣的教學(xué)過程，也是學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過程。

（三）培養(yǎng)學(xué)生生命感知能力。語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)對(duì)審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的理解和傳承。這就需要培養(yǎng)學(xué)生的感知能力。每個(gè)人的感知能力是不同的，因?yàn)槿撕腿说纳瞽h(huán)境、生活經(jīng)歷、心理世界等都不盡相同。也許一開始學(xué)生感知能力不成熟，也不符合教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)要求，甚至可能是不對(duì)的，但是在語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，學(xué)生能夠極大地提升自己的生命感知能力，形成對(duì)人生觀、世界觀、價(jià)值觀的深入思考，從而在未來的道路上不懼艱險(xiǎn)，勇往直前。

二、高職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面存在的問題

（一）學(xué)習(xí)目的方面。相當(dāng)一部分高職學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)提不起興趣，原因是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握相對(duì)薄弱，閱讀量不足，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間少和學(xué)習(xí)效果差。即便是少數(shù)人主動(dòng)學(xué)習(xí)，也是為了應(yīng)付考試，迫不得已才去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果可想而知。有一部分學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和閱讀，目的是提升個(gè)人氣質(zhì)和文學(xué)修養(yǎng)，增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，能夠在與他人交流的過程中流露出自身獨(dú)特的品位。還有一些高職生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀純粹為了消磨時(shí)間，他們對(duì)自己的未來沒有明確的規(guī)劃，對(duì)未來沒有信心，一心撲在爽文閱讀的世界里，麻痹自己的思想。

（二）閱讀方式方面。當(dāng)前高職學(xué)生在語(yǔ)文閱讀主要依靠移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)來實(shí)現(xiàn)，即通過手機(jī)APP下載的讀書軟件閱讀。這樣雖然方便，但是缺點(diǎn)也是顯而易見的：第一，通過手機(jī)閱讀，學(xué)生的閱讀時(shí)間比較零散，利用零散的時(shí)間學(xué)習(xí)到的碎片知識(shí)，日后無(wú)法組成一個(gè)完整的知識(shí)體系，更談不上使用這些知識(shí)或者將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)了。第二，通過移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行閱讀，大腦始終停留在視覺層面，不能稱得上是真正的閱讀，過眼不過腦。第三，利用手機(jī)閱讀可選擇的信息太多，高職學(xué)生自制力欠缺，沒有明確的閱讀目的，選擇傾向于娛樂化。

（三）學(xué)習(xí)時(shí)間方面。根據(jù)統(tǒng)計(jì)可知，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間不穩(wěn)定，從高校課程安排上來看，每個(gè)星期兩節(jié)語(yǔ)文課，除了在上課的時(shí)候聽老師的講授，完成老師設(shè)置的課堂作業(yè)之外，極少學(xué)生利用課余時(shí)間來學(xué)習(xí)語(yǔ)文。高職學(xué)生自由支配時(shí)間比較多，但是他們自制力較為欠缺，很少有學(xué)生充分利用課余時(shí)間，浪費(fèi)了大量的時(shí)間。

三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高職語(yǔ)文教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)高校學(xué)生閱讀習(xí)慣。學(xué)好語(yǔ)文的前提就是愛上閱讀，閱讀使人學(xué)會(huì)愛、發(fā)現(xiàn)愛，懂得愛自己、愛他人，生活中缺少了書籍的陪伴，就好像花兒缺少了陽(yáng)光的照耀，鳥兒缺少了飛翔的翅膀。知識(shí)是人類進(jìn)步的階梯，閱讀則是了解人生和獲取知識(shí)的重要手段和最好途徑。高職學(xué)生在教材中學(xué)到的只是書本上的知識(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)太過單一。閱讀有益的課外書不但有助于開闊視野、培養(yǎng)廣泛的興趣愛好、懂得世間的人情世故等，而且可以增長(zhǎng)見識(shí)，做到不出家門而知天下事，不出國(guó)門而了解世界各地的歷史發(fā)展、風(fēng)俗習(xí)慣。現(xiàn)代高職院校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)不僅要加強(qiáng)專業(yè)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，還要增強(qiáng)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者上大學(xué)語(yǔ)文課的時(shí)候常給學(xué)生列讀書清單，讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，定期或不定期地開展課外閱讀交流活動(dòng)。例如在講余秋雨的散文《都江堰》時(shí)，筆者會(huì)讓學(xué)生閱讀余秋雨的散文集《文化苦旅》《山居筆記》《霜冷長(zhǎng)河》《千年一嘆》等，還讓學(xué)生閱讀林清玄、余光中、葉永烈等當(dāng)代作家的散文，品味不同作家迥異的散文風(fēng)格。

此外，筆者讓學(xué)生寫讀后感，發(fā)展理性思維。筆者對(duì)學(xué)生提出的要求是：讀后感可以寫自己的感受，也可以借用專家學(xué)者的評(píng)述，看他們是怎樣用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言準(zhǔn)確地概況書中的人物和情節(jié)，但最好變成自己的話來寫。為了寫讀后感，學(xué)生不得不去看一些相對(duì)較高深的文學(xué)評(píng)論，為了從中找到想要的內(nèi)容，他們不得不反復(fù)研讀、篩選專家學(xué)者的文章，這不僅直接幫助學(xué)生深入地理解作者的寫作意圖，還對(duì)發(fā)展學(xué)生的理性思維具有重要的促進(jìn)作用。

（二）創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、熱愛學(xué)生、平等地對(duì)待每一名學(xué)生，在這樣的師生關(guān)系環(huán)境下學(xué)生能夠更加放松和愉快地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。另外，高職學(xué)生課余時(shí)間比較充裕，高職院校應(yīng)當(dāng)合理利用學(xué)生的課余時(shí)間，開展豐富多彩的寫作、閱讀、詩(shī)詞朗誦等活動(dòng)，使學(xué)生的生活與語(yǔ)文活動(dòng)交叉結(jié)合，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受生活，增加學(xué)生的知識(shí)積累和儲(chǔ)備。同時(shí)加強(qiáng)高職院校圖書館建設(shè)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

筆者上大學(xué)語(yǔ)文課時(shí)，給學(xué)生布置的作業(yè)沒有標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的答案，一般指定一個(gè)大致的研究方向，剩下的就讓學(xué)生自己去發(fā)揮。學(xué)生為了完成作業(yè)，不得不獨(dú)立地查閱文獻(xiàn)，搜集資料，研究問題，得出結(jié)論，再拿去給老師打分。學(xué)生的結(jié)論和老師不一樣，只要言之成理，也能得高分。筆者所在學(xué)校的圖書館不僅有開架的圖書，還有網(wǎng)絡(luò)圖書館，各種數(shù)據(jù)庫(kù)，鏈接了大量對(duì)全校師生有用的互聯(lián)網(wǎng)站，用起來較為方便。

（三）提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是提升高職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵手段，也是提升高職學(xué)生核心素養(yǎng)的主要因素。對(duì)于高職學(xué)生來說，身體發(fā)育和心理發(fā)育已經(jīng)趨近成熟，不再是一成不變接受知識(shí)注入的年紀(jì)，他們能夠根據(jù)各方面的情況完成自己的判斷，進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。高職學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是在高等教育知識(shí)層次的系統(tǒng)教育內(nèi)容框架下，有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)。語(yǔ)文注重思維的靈活、形象的感知表達(dá)，在實(shí)踐中應(yīng)幫助學(xué)生確定最適合自己的學(xué)習(xí)方法。

首先，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣經(jīng)過長(zhǎng)期學(xué)習(xí)生活的洗禮，能夠融入學(xué)生的骨血里，成為學(xué)生生命的一部分，指引他們?cè)陂喿x、思考、學(xué)習(xí)和實(shí)踐中不斷完善自身語(yǔ)文知識(shí)的構(gòu)建，進(jìn)一步提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。每天堅(jiān)持閱讀、寫讀書筆記、記日記在筆者看來是非常好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。閱讀和寫作不僅有助于構(gòu)建和運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)展理性思維，還有助于不斷提升審美鑒賞水平。

其次，幫助學(xué)生建立語(yǔ)文思維模式。學(xué)生語(yǔ)文思維模式的培養(yǎng)在高職語(yǔ)文教學(xué)中起著舉足輕重的作用。美國(guó)教育學(xué)會(huì)曾提出，教育的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。引導(dǎo)學(xué)生建立正確的語(yǔ)文思維，能夠幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中用正確的思維進(jìn)行問題的分析、運(yùn)用、歸納和概括，能夠準(zhǔn)確表達(dá)對(duì)問題的思考和認(rèn)識(shí)，全面提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，為今后的學(xué)習(xí)和工作奠定良好的思維基礎(chǔ)。語(yǔ)文思維的發(fā)展離不開課堂教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。在課堂中增加實(shí)踐環(huán)節(jié)非常必要。如給學(xué)生講《雷雨》，為了讓他們更好地理解課文，筆者會(huì)讓學(xué)生自導(dǎo)自演自排話劇，把課文的內(nèi)容以話劇的形式表現(xiàn)出來，這樣的實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)課文的理解有質(zhì)的飛躍，收效顯著。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)我國(guó)教育改革發(fā)展趨勢(shì)、提高我國(guó)教育國(guó)際影響力的急切需要。高職語(yǔ)文教學(xué)通過對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、良好學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升等策略，培養(yǎng)高職學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提升高職學(xué)生終身學(xué)習(xí)的硬核條件，有助于提升我國(guó)國(guó)民綜合素質(zhì)。

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【作者簡(jiǎn)介】黎春曉（1980— ），女，廣西南寧人，廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)部講師，研究方向：中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。

（責(zé)編 蘇 洋）