摘 要：獨(dú)立思考在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中具有重要作用。小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是啟蒙式教學(xué)，數(shù)學(xué)老師在對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力的過(guò)程中有著重要影響，并且小學(xué)數(shù)學(xué)老師能夠通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)工作來(lái)對(duì)小學(xué)生在邏輯思考方面的能力進(jìn)行提升，而我國(guó)當(dāng)下一些小學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力培養(yǎng)方面卻存在著多種問(wèn)題?；谝陨详P(guān)于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，本文先分析了我國(guó)當(dāng)下小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中的獨(dú)立思考能力現(xiàn)狀，又從多個(gè)角度對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力及相關(guān)措施方面進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)教學(xué)；獨(dú)立思考；措施

一、 引言

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力越來(lái)越重視。這一現(xiàn)狀要求小學(xué)的數(shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和解決。另一方面，隨著老師在數(shù)學(xué)科目的教學(xué)過(guò)程中多是采用直接對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的方法，導(dǎo)致許多小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)不具備獨(dú)立思考能力的情況，這就需要小學(xué)的數(shù)學(xué)老師對(duì)學(xué)生在獨(dú)立思考能力方面進(jìn)行更多的鼓勵(lì)。

二、 我國(guó)當(dāng)下的小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中的獨(dú)立思考能力現(xiàn)狀

筆者通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)一些小學(xué)的數(shù)學(xué)老師進(jìn)行訪問(wèn)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中不具備獨(dú)立思考的能力，具體來(lái)說(shuō)，主要存在以下幾種情況：

首先，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，不善于進(jìn)行自我思考。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中對(duì)一些問(wèn)題不進(jìn)行思考，而是等著老師進(jìn)行點(diǎn)撥。

其次，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，缺乏“知難而進(jìn)”的學(xué)習(xí)精神。例如，一些小學(xué)生遇到比較困難的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，由于難度太大而放棄自我思考，直接看答案解析等。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，并非是因?yàn)槔蠋熢诮虒W(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題，而是在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力方面存在問(wèn)題。

最后，老師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不到位。例如，一些數(shù)學(xué)老師在日常數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，只是一味地對(duì)本節(jié)課堂中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，而忽略了對(duì)學(xué)生的課前引導(dǎo)，這樣很不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

以上三個(gè)方面的問(wèn)題出現(xiàn)，并不僅僅因?yàn)槔蠋熢诮虒W(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題，還因?yàn)樾W(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的過(guò)程中存在問(wèn)題。此外，一些學(xué)生可能在某一節(jié)的數(shù)學(xué)課中的學(xué)習(xí)精力不集中，導(dǎo)致在后續(xù)的數(shù)學(xué)課程中聽(tīng)不懂，并且這種知識(shí)盲區(qū)在短期內(nèi)無(wú)法消除，而他們又感覺(jué)學(xué)習(xí)起來(lái)十分吃力，就容易形成惡性循環(huán)，影響他們?cè)谥箅A段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而在數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸淪落為“學(xué)困生”，也缺乏良好的獨(dú)立思考能力。

三、 如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力及相關(guān)策略研究

小學(xué)數(shù)學(xué)老師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，除了需要對(duì)數(shù)學(xué)課程方面進(jìn)行教學(xué)之外，還需要讓小學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，獨(dú)立地進(jìn)行思考，在獨(dú)立思考的過(guò)程中讓小學(xué)生也能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)所帶來(lái)的樂(lè)趣，這樣才可以更好地在數(shù)學(xué)教學(xué)方面讓小學(xué)生學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且在獨(dú)立思考能力方面得到有效提升。基于此，本章節(jié)對(duì)我國(guó)當(dāng)下的小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中，如何培養(yǎng)自己的獨(dú)立思考能力方面進(jìn)行了研究，并且提出兩點(diǎn)建議。

（一） 數(shù)學(xué)老師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在獨(dú)立思考方面的引導(dǎo)。在筆者看來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，不能以完成本次教學(xué)目標(biāo)為全部任務(wù)，還應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)之前和本次課程所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，通過(guò)將一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，來(lái)考查學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。在具體的考查過(guò)程中，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考方面的引導(dǎo)，并且應(yīng)該對(duì)每一個(gè)小學(xué)生在分析本次考查的過(guò)程中的獨(dú)立思考做到積極引導(dǎo)和耐心等待，這樣做不但可以幫助小學(xué)生加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化記憶，防止一些學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)混淆記憶，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題的好習(xí)慣。

此外，在筆者看來(lái)，通過(guò)這種強(qiáng)化訓(xùn)練和多次鞏固復(fù)習(xí)的方法能夠讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目建立自信心，讓他們明白數(shù)學(xué)科目并沒(méi)有他們想象的那么難，讓小學(xué)生懂得獨(dú)立思考問(wèn)題在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中的重要性。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)施：小學(xué)老師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，采用一些小學(xué)數(shù)學(xué)奧賽題，讓學(xué)生對(duì)這些題目進(jìn)行自我思考，盡可能地自己找到解決方法，這將會(huì)在培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考問(wèn)題能力的過(guò)程中，起到很好的促進(jìn)作用，并且能夠在達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題能力的同時(shí)，幫助學(xué)生建立起對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二） 小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該盡可能地開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。為了盡快地幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考能力，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該盡可能地開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新式思考問(wèn)題的思維能力。如此一來(lái)，就大大提高了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。例如，老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)例題的講解中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的思路講解，以此避免學(xué)生在思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，陷入常規(guī)思考的誤區(qū)。

此外，筆者認(rèn)為學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程中的知識(shí)點(diǎn)掌握是數(shù)學(xué)成績(jī)穩(wěn)定的保障，但是學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力則是提升數(shù)學(xué)成績(jī)的翹板。因此，筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)老師還應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，實(shí)現(xiàn)“課程教育+創(chuàng)新思維”二合一的教學(xué)效果。

四、 結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)當(dāng)下一些小學(xué)數(shù)學(xué)老師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考問(wèn)題能力方面存在著一些問(wèn)題?；诖耍P者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該采取對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練和開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新式思維方面來(lái)提升對(duì)學(xué)生的教學(xué)效果，這也是本文的主要內(nèi)容，希望對(duì)小學(xué)的數(shù)學(xué)老師能夠起到幫助作用。

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作者簡(jiǎn)介：

劉雅靜，河北省秦皇島市，昌黎縣劉臺(tái)莊鎮(zhèn)小灘完全小學(xué)。