吳衛(wèi)衛(wèi)

摘 要：隨著素質(zhì)教育的推行，初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不僅要求教師在教學(xué)方式上進(jìn)行創(chuàng)新、在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行豐富、在教學(xué)資源上進(jìn)行優(yōu)化，還要求教師構(gòu)建個(gè)性化作業(yè)模式，設(shè)置多角度、多層次作業(yè)內(nèi)容，以書面作業(yè)為主，探索型作業(yè)、協(xié)作型作業(yè)、創(chuàng)新型作業(yè)等相互融合，開(kāi)發(fā)學(xué)生的多項(xiàng)學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)個(gè)性化到學(xué)生素質(zhì)全面化的發(fā)展要求。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);個(gè)性化作業(yè);實(shí)施策略

個(gè)性化作業(yè)與一體化作業(yè)有著本質(zhì)的區(qū)別，個(gè)性化作業(yè)根據(jù)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行作業(yè)方案的設(shè)計(jì)，教師需要根據(jù)學(xué)生的性格特征、接受知識(shí)的快慢程度、家庭教育背景、個(gè)人天賦、勤奮程度、學(xué)習(xí)態(tài)度等情況來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)框架，因人而異，因材施教，創(chuàng)建個(gè)體化作業(yè)設(shè)計(jì)方案，打破傳統(tǒng)針對(duì)全體布置作業(yè)任務(wù)的模式，依據(jù)個(gè)體化差異，展開(kāi)多角度作業(yè)設(shè)計(jì)，完善教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)層次，開(kāi)展高效、多層次教學(xué)工作。

一、作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)注重“質(zhì)”與“量”的協(xié)調(diào)

作業(yè)布置的目的旨在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握與鞏固，通過(guò)不斷進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確查找所學(xué)的薄弱之處，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，幫助學(xué)生有效進(jìn)行學(xué)習(xí)與規(guī)劃，所以作業(yè)的設(shè)計(jì)不是盲目的，既不是作業(yè)量越大越好，否則容易給學(xué)生造成嚴(yán)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也不是說(shuō)作業(yè)布置的越少越好，簡(jiǎn)言之少量的作業(yè)能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力?？傊處熢谶M(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該有目的性地進(jìn)行篩選，對(duì)同一類知識(shí)點(diǎn)選擇一兩道題要求學(xué)生訓(xùn)練復(fù)習(xí)即可，每天作業(yè)盡量要求學(xué)生控制在一個(gè)小時(shí)內(nèi)完成。初中生學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)科目比較多，各科作業(yè)累加起來(lái)導(dǎo)致學(xué)生每天都有寫不完的作業(yè)、練不完的題，很容易給學(xué)生造成巨大的心理壓力和學(xué)習(xí)壓力，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，所以教師在給學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候一定要把握好作業(yè)的“量”，并要求控制作業(yè)的“質(zhì)”，通過(guò)雙重把關(guān)，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的、輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，不要讓學(xué)生為了做題而做題，要求學(xué)生對(duì)于會(huì)做的題保證不丟分，不會(huì)的題盡快熟悉并加以掌握，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)質(zhì)的飛躍，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。例如，教師要求學(xué)生掌握一元二次方程組的解題技巧時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的差不多時(shí)只需布置一兩道題即可，要求學(xué)生熟練掌握解題思路及技巧，給學(xué)生留出充足的時(shí)間補(bǔ)給薄弱知識(shí)點(diǎn)。

二、依據(jù)個(gè)體化差異，設(shè)計(jì)多層次作業(yè)構(gòu)建模式

教師布置作業(yè)的目的在于幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，加深復(fù)習(xí)，所以教師在布置作業(yè)任務(wù)時(shí)要有針對(duì)性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，學(xué)習(xí)能力有強(qiáng)有弱，學(xué)習(xí)進(jìn)度有快有慢，學(xué)習(xí)環(huán)境也有所不同，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)方案時(shí)要考慮以上因素，盡可能根據(jù)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)差異，多角度開(kāi)展教學(xué)作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)工作。針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異者，教師可以在布置作業(yè)時(shí)適當(dāng)挑選一兩道附加題，擴(kuò)展學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)知識(shí)面;對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，教師也不要放棄或?qū)ζ溥^(guò)于高標(biāo)準(zhǔn)、高要求，教師可以適當(dāng)有針對(duì)性地選擇一些適合他們的基礎(chǔ)題目，要求學(xué)生將基礎(chǔ)題目進(jìn)行不斷練習(xí)，盡可能早日掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生熟練掌握了基礎(chǔ)內(nèi)容后再添加難度稍微大的題型，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)面。例如在學(xué)習(xí)二次函數(shù)y=ax2+bx+c時(shí)，資優(yōu)生可以通過(guò)練習(xí)關(guān)于二次函數(shù)奇偶性、對(duì)稱軸、拋物線開(kāi)口方向、極值點(diǎn)等求函數(shù)式等內(nèi)容，鞏固知識(shí)點(diǎn);但對(duì)于差生而言，教師可以要求其從基礎(chǔ)開(kāi)始學(xué)習(xí)，比如二次函數(shù)的a、b、c等分別代表什么，關(guān)于頂點(diǎn)坐標(biāo)、對(duì)稱軸等如何求解，在學(xué)生完全理解的前提下，再要求學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

三、開(kāi)展小組互助學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生間的協(xié)作

初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生思維比較活躍，教師可以利用學(xué)生這一特點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行分組合作，培養(yǎng)學(xué)生間的合作意識(shí)。例如，教師可以給學(xué)生一些數(shù)學(xué)議題，讓學(xué)生自由發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生間的協(xié)作能力、創(chuàng)新精神。例如，教師在教授對(duì)稱軸圖形這一章節(jié)時(shí)，教師可以要求學(xué)生分組合作找出生活中常見(jiàn)的對(duì)稱圖形，并發(fā)表意見(jiàn)，闡述每個(gè)圖形是哪一類的對(duì)稱，對(duì)稱軸的數(shù)量，如何正確地畫出對(duì)稱軸等，培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合的能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，勇于思考，敢于創(chuàng)新。通過(guò)小組合作，加深學(xué)生對(duì)探索型、協(xié)作型作業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，以另一種學(xué)習(xí)方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

初中數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)方案策略的實(shí)施是一項(xiàng)具有重大意義的教學(xué)方法的創(chuàng)新與改革，符合新課程改革目標(biāo)的發(fā)展要求，教師從實(shí)際從發(fā)，善于創(chuàng)新，勇于總結(jié)，進(jìn)行教學(xué)方案的變革，開(kāi)拓多種形式的作業(yè)類型，將一體化作業(yè)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化作業(yè)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

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編輯 李博寧