周繼玲

摘 要：在初中學習階段，學生在數(shù)學學習過程中，必須要掌握計算能力，才符合教學改革的發(fā)展需求。計算能力是指學生能夠利用數(shù)學法則、數(shù)學運算規(guī)律進行計算的能力。針對具體的培養(yǎng)方法進行探討。

關鍵詞：初中數(shù)學;計算能力;培養(yǎng)提高

在培養(yǎng)學生初中計算能力的過程中，針對學生要做好基本技能的培養(yǎng)，讓學生掌握最基本的計算能力。當前學生在運算過程中經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤，這些問題都需要教師加以引導幫助學生共同解決。

一、初中生數(shù)學計算能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）概念公式掌握不清

學生在學習數(shù)學知識的過程中，對一些概念公式經(jīng)常顛三倒四，不知道正確的運算順序，這是因為沒有掌握好知識點。還有一部分學生理解能力、接受能力比較差，所以需要長時間的習題鍛煉。例如，在學習乘法結合律的過程中，沒有掌握清楚具體的運算定律。在計算二元一次方程的過程中也無法較好地代入消元法。這些都會影響到最終的計算結果[1]。

（二）學習態(tài)度不夠端正

一部分初中生在學習過程中，學習習慣不好。這并不是智力因素導致的，而是因為學習態(tài)度不夠端正。在書寫數(shù)學題的過程中，字跡比較潦草。在計算演算數(shù)學題的過程中，不使用草稿紙，直接在做題本上進行計算?；蚴沁^分依賴計算機，這些都會影響到學生對運算知識點的掌握情況。此外學生不能夠集中注意力經(jīng)常會受到外界的干擾，在做題時馬虎不認真，也會影響到計算結果的準確性[2]。

（三）初中生認知規(guī)律和思維發(fā)展的局限性

在中學這個階段，尤其是剛升入初中的學生，在思維發(fā)展上還不夠成熟。在解決問題的過程中會受到感性思維的影響存在著較強的直觀性，在審題的過程中存在著片面性。這是因為初中生的抽象思維以及邏輯推理能力還不夠成熟，所以在計算過程中會受到多種因素的影響。所以教師要找到針對性的引導方法，幫助學生進行計算的訓練。

二、培養(yǎng)初中生的數(shù)學計算能力

（一）打好基礎，利用類比和遷移

提高初中生的計算能力是新課標改革的要求，也是學好數(shù)學必不可少的一部分。教師要從第一堂課開始，就要抓好學生的基礎。讓學生學好最基本的整數(shù)計算，在學習新的數(shù)學知識點時一定要講清思路，帶領學生進行問題的分析做好課堂訓練和課后訓練。還要幫助學生梳理知識點之間的關系。例如，在學習有理數(shù)以及整式的過程中，在學習一元一次方程以及二元一次方程時，這些知識點都存在著內(nèi)在的聯(lián)系。難易程度也是逐漸遞增的。只有學生把握其中內(nèi)在的聯(lián)系才能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學之間的邏輯性。之后要引導學生進行知識點之間的類比和遷移，這樣學生就能夠鞏固基礎知識，并進行更深層次的學習。例如，在學習整式化簡和因式分解的過程中，無論是哪一個方面，都和之前學到的知識點有一定的關聯(lián)。如果進行遷移類比，就能夠降低這個知識點的學習難度[3]。

（二）注重過程方法的講解

合格的教育工作者應該尋找學生樂于接受的教學方法，當前填鴨式的教學方式已經(jīng)不能滿足學生的學習需要。在新課標改革過程中，應當建立新型的師生關系。在學生和老師積極互動的過程中開展小組合作學習。教師可以適當?shù)剡M行引導點撥，在培養(yǎng)學生計算能力的過程中也要有所側重。因為需要計算的知識點問題都有一個較長的計算過程。但一部分教師過于注重問題的答案而忽視了整個講解的過程，或是在講解的過程中注重分析，而忽視了過程，沒有給學生充足的時間理解，這些都影響到了學生計算能力的培養(yǎng)。所以教師在課堂上可以利用多媒體或是黑板進行演示，或是讓學生在講臺上計算數(shù)學問題之后由老師批改。通過這個過程學生的計算能力才能夠得到鍛煉。

（三）端正學生的學習態(tài)度

學生在初中這個發(fā)展階段，由于思維不夠完善因此很難集中注意力，容易被新鮮的事物所吸引。所以教師應該和學生在課堂上積極互動，用一些比較新鮮的事物來吸引學生。如給學生講一些小故事，讓小組之間進行競賽解題?；蛘呤菍ふ乙恍┱n外的知識點進行知識的延伸，也能開闊學生的眼界。對于積極回答問題的學生一定要大力表揚，培養(yǎng)學生學習的自信心。盡可能地在上課的過程中吸引學生的注意力，在引導學生積極解決問題的過程中，讓學生獲得更多的成就感。

總之，在初中數(shù)學教學工作開展的過程中，培養(yǎng)學生的計算能力是一個漫長的過程，需要教師有足夠的耐心從細節(jié)入手，進行點撥引導訓練。要考慮到學生發(fā)展的特點和規(guī)律因勢利導，幫助學生掌握正確的計算方法，這樣才能夠培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)，并端正學生的學習態(tài)度。在帶領學生共同解決問題的過程中，糾正學生的不良學習習慣，這樣才能夠調(diào)整學生的學習狀態(tài)。

參考文獻：

[1]楊孝斌，呂傳漢.論數(shù)學教育對初中生核心素養(yǎng)的培育[J].興義民族師范學院學報，2015，11（5）：74-79.

[2]陳六一，劉曉萍.初中數(shù)學核心素養(yǎng)要素分析與界定反思[J].初中教師培訓，2016，21（5）：57-60.

[3]徐國明.初中數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐[J].初中教師培訓，2016，1（7）：42-45.

編輯 張佳琪