楊曉艷

摘 要：隨著我國對素質(zhì)教育越來越重視，不斷深入改革新課程，高中教學要求也逐漸提高。高中語文教學是重點探討對象，它的核心素養(yǎng)包含語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承。其中如何提升并發(fā)展思維是重中之重，它可以影響學生正確思維品質(zhì)發(fā)展的方向。教師在實際語文課堂教學中必須重視培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，引導學生思維發(fā)展，培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)，從而提高學生的語文水平。在新課程改革背景下，針對高中語文教學研究該如何培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)并提出相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：語文學科核心素養(yǎng);思維品質(zhì);課堂教學

學生的思維培養(yǎng)非常重要，特別是在高中階段這一關(guān)鍵時期。高中語文的學科核心素養(yǎng)包含語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承，其中如何提升并發(fā)展思維是重中之重，它可以影響學生正確思維品質(zhì)發(fā)展的方向。語文核心素養(yǎng)對學生思維品質(zhì)影響深遠，對學生文學思維形成有重要的意義。高中語文教學內(nèi)容是該學科素養(yǎng)的具體化，表達出該學科的價值觀。教師在實際語文課堂教學中必須重視培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，引導學生思維發(fā)展，培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)，從而提高學生的語文水平。

一、語文核心素養(yǎng)與思維品質(zhì)的關(guān)系

（一）什么是語文核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)了該學科的育人價值，是學生不斷學習后慢慢形成的價值觀念以及正確思維品質(zhì)。2017年教育部頒布的《普通高中語文課程標準》對語文核心素養(yǎng)定為四個方面：（1）語言建構(gòu)與運用，指的是學生逐步學習積累后可以理解文字特色規(guī)律并熟練運用語言進行交流溝通。（2）思維發(fā)展與提升，指的是通過運用語言獲得形象思維并發(fā)展邏輯思維以及辯證思維、提升靈活性以及獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)。（3）審美與創(chuàng)造，指的是在語文學習中形成審美意識以及對文學的鑒賞等，并在此過程逐步掌握表現(xiàn)“美”和創(chuàng)造“美”的方法。（4）文化傳承與理解，指的是理解不同民族和地區(qū)特色文化，開闊文化視野，熱愛國家文化，傳承中華優(yōu)秀文化并弘揚。總而言之，語文課程是綜合性課程，對學生語言表達能力和思維品質(zhì)培養(yǎng)十分重要。

（二）什么是思維品質(zhì)

思維品質(zhì)也稱智慧品質(zhì)，指的是個體在思維中智力特征的表現(xiàn)。每個人的思維品質(zhì)表現(xiàn)具有差異化，優(yōu)秀的思維品質(zhì)來自優(yōu)秀的邏輯思考能力。思維品質(zhì)包括六個方面：深刻性、獨創(chuàng)性、系統(tǒng)性、靈活性、批判性以及敏捷性。眾所周知，思維品質(zhì)的培養(yǎng)與文化素質(zhì)教學、語言文字運用緊密相關(guān)，因此語文教育顯得尤為重要。新課程更是要求重點發(fā)展學生素質(zhì)教育，所以老師要以德樹人，用科學方式教育學生，引導學生建立正確的三觀價值取向。而學生要全面發(fā)展，加強自我學習，提高自身綜合素質(zhì)，最后形成優(yōu)秀的思維品質(zhì)。

（三）二者關(guān)系

從基礎教育角度來分析核心素養(yǎng)與思維品質(zhì)的關(guān)系，首先二者是相互緊密關(guān)聯(lián)的，其次思維品質(zhì)是語文核心素養(yǎng)教學中重要的內(nèi)容，最后二者相互促進，提高語文素養(yǎng)，思維水平也隨之提高。核心素養(yǎng)發(fā)展過程是層層遞進的，它的內(nèi)涵包括三個層次：（1）雙基層，含有基本技能以及基礎知識，存在于最底層;（2）問題解決層，主要內(nèi)容為培養(yǎng)學生思維并提高解決問題能力，存在于中間層;（3）學科思維層，是一種科學思維指向，存在于最高層。思維品質(zhì)發(fā)展過程也不是一蹴而就的，是學生在老師教學以及社會環(huán)境等因素影響下，逐步形成具有個人特色的品質(zhì)。綜上所述，語文知識水平以及思維品質(zhì)凸顯語文核心素養(yǎng)，彼此息息相關(guān)，相互成就。

二、思維品質(zhì)培養(yǎng)必須符合課程標準

高中教育一切準則要符合新課程標準，遵循科學教育規(guī)律。對于學生在思維品質(zhì)方面的培養(yǎng)，要貫徹課程標準原則，把學生看作主體，加強學生學習能力。學生良好的思維離不開老師教導，教師在語文課堂上可以利用多媒體等多樣化教學方式吸引學生注意力，組織學生討論探究，營造積極課堂氛圍，促進學生對語文知識思考與探究，從而提高自我思維能力。

（一）教育理念要符合語文課程要求

一般來說，語文課程基本理念包含四種：一是立德樹人，增強文化自信;二是以核心素養(yǎng)為本，推進深層次的改革;三是加強實踐性，促進學習方式的改變;四是注重時代性，構(gòu)建開放、多樣、有序的語文課程。但從目前情形來看，大部分高中語文老師只看重分數(shù)，側(cè)重于強化基礎練習和提高閱讀理解答題技巧，因此忽視了對學生思維層面自主性培養(yǎng)的問題。該傳統(tǒng)教育理念存在部分弊端，阻礙了學生自主發(fā)展，因此，只有高中教師的教育理念符合高中課程要求，指導學生培養(yǎng)思維的發(fā)展，才能改變這一現(xiàn)狀。

（二）教學規(guī)律要符合語文學科

語文學科雖不同于其他學科，其教育內(nèi)容偏向訓練思維，在高中語文課堂中老師要根據(jù)教學規(guī)律，既幫助學生學習語文知識，又培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。例如，在語文學科的教學過程中老師不必對單篇局部內(nèi)容分析過度，而是要從整體方面來看，培養(yǎng)學生對文章整體的把握與理解，讓學生能結(jié)合書本理論和實際生活，提出自己的看法，從而提高學生的思維創(chuàng)造力。

（三）課堂教學氛圍營造

許多傳統(tǒng)的高中課堂教學中，老師是主導者負責直接講述內(nèi)容，缺乏與學生有效互動。該教育方法比較單一，對于學生而言比較枯燥，不能開闊他們的思維，導致高中生在語文課堂上經(jīng)常沒精打采，注意力下降。本文認為老師要轉(zhuǎn)變教育方式活躍課堂氛圍，加強和學生間的互動，和學生一起討論，把握課堂節(jié)奏，引導學生說出自己的見解。良好教學氛圍可以保持學生對語文的積極性，引發(fā)學生自主思考，從根本上鍛煉學生主動思考能力，從而提高思維水平。

三、高中語文教學中思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略

學生的關(guān)鍵素質(zhì)的培養(yǎng)離不開學習思維能力的發(fā)展與增強，而該思維能力也是提升思維品質(zhì)所應當努力的方向，因此要求教師在教學過程中增強學生在語文知識學習中的理解技能。根據(jù)新課標改革的要求，學生應當在學習過程中培養(yǎng)深入性、靈敏性、活躍性、駁斥性與創(chuàng)造性五個層次的思維能力，五種能力之間相互滲透、逐漸深入，同時要求學生主動對自己在學習過程中的優(yōu)缺點進行復盤，提升語言運用的綜合能力。

（一）提升學生思維的深刻性

語文學習進入高中階段后，教材中的每一個字句都含有特別的意思，尤以課文中的關(guān)鍵性詞句為代表，深入學習關(guān)鍵性詞句可以對文章進行整體理解，提升學生主動運用語文的學習能力與思維方式，更可進一步增強學生的深刻性思維方式。

1.關(guān)鍵詞的剖析

教師與學生共同選擇課文關(guān)鍵詞，同時也是學生在教師的引領下解讀課文的過程，因此教師應當把課文本身作為出發(fā)點，以關(guān)鍵詞的表達形式為基礎，因地制宜選擇合適的教學方法。在關(guān)鍵詞的學習過程中，應當對上下文進行整體的理解，通過關(guān)鍵詞引領該課文的主題學習。

2.邏輯的連貫

語文課堂天然地要求教學中具有連貫的邏輯，但是教師應當認識到并不是所有課堂都使用同一種邏輯形式，基于課文內(nèi)容不同產(chǎn)生的不同的邏輯形式恰恰為每一節(jié)課堂都有不一樣的表現(xiàn)形式奠定了基礎，有利于提高學生的思維品質(zhì)。因此，邏輯的連貫性要求教師在不同的課堂、不同的學生中要結(jié)合實際情況選擇教學方式，如可以根據(jù)不同學生的學習能力高低不同而在學生進行組內(nèi)討論期間提出具有差異性的提問。

（二）提升學生思維的敏捷性

語文教材中每一篇課文的文學質(zhì)量都普遍較高，在用詞和造句方面有著非常高的造詣，簡練的同時精準表達作者情感。學生在深刻性思維得到鍛煉后，已經(jīng)有能力對課文產(chǎn)生一定的獨特認知，但是因為思維敏捷性的缺位，就很可能導致學生不能在現(xiàn)有的知識框架內(nèi)建立新的體系，無法把過往學習的知識遷移到新學習的知識中。

1.追根溯源

所有的事物客觀上都存在著發(fā)展的歷程，而在語文學習的過程中，需要從表面到本質(zhì)去尋找事物發(fā)展的規(guī)律，從本質(zhì)上認清課文表達的內(nèi)容。這種由表及里的能力需要的不僅是在日常生活中積聚文學素養(yǎng)，更需要長期地積累思維品質(zhì)意識與探究習慣。在探求問題的本質(zhì)后便可精準把握問題的特點和解決辦法，在問題的發(fā)現(xiàn)、分析與解決的過程中體現(xiàn)思維的價值與能力的提升。譬如說，在課堂中教師可以通過設立特定的場景，引導學生對詞語進行替換，讓學生體會如何學習與思考。

2.聚合抽象

聚合抽象作為一種鍛煉思維能力的方式，是把概括的思維變成詳細的思維方式，以概括的思維在課本中來回穿梭，通過這種途徑使學生的概括能力在不斷的練習中得到錘煉，讓學生在面對大量的資料時可以從容地進行歸檔與清理，歸納得出材料的共同特征，在理性思維的指導下認知知識體系及其內(nèi)部邏輯。例如，教師可以在詩詞課堂中要求學生主動思考意象詞的內(nèi)涵，在從概括到詳細的過程中了解詩人所希望表達的思想內(nèi)容。

3.問題引導策略

學生要有自主的判斷能力，必須要在學習過程中培養(yǎng)主動思維，才能擁有良好的問題導向能力。學習在本質(zhì)上來說是一件具有相當大自主性的活動，學生只有在明確而具體的問題導向下，才會擁有動力進行深入的學習與研究。培養(yǎng)該意識一方面需要教師引領學生鍛煉發(fā)現(xiàn)問題、處理問題的本領，在研究問題的過程中鍛煉思維意識與思維能力，另一方面也需要學生自身發(fā)揮主動性，對過往出現(xiàn)的問題進行回顧。

（三）提升學生思維的獨創(chuàng)性

獨創(chuàng)性思維離不開想象力，科學家愛因斯坦也認為相比知識而言，想象更為首要;想象可以為知識插上飛翔的翅膀，推動知識的不斷增加與前進。誠然，良好的教育不能沒有批判性思維，但是僅靠批判性思維卻無法讓學生擁有良好的思維方式與品質(zhì)。因此優(yōu)秀的思維品質(zhì)必然要求教師正確指導學生充分發(fā)揮想象力，在駁斥的基礎上革新，在革新中表現(xiàn)獨特。只有學生充分運用創(chuàng)新性思維進行學習，才能在成長中演繹不平凡與精彩。

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)創(chuàng)新思維

語文課堂離不開課本內(nèi)容，教師可以創(chuàng)設學習情境的方式，如展示與課文相關(guān)的視聽資料、音樂或者文章當時所處的時代狀況概述等，以主動而踴躍的態(tài)度把學生吸納入其創(chuàng)設的場景中，進而提升學生思維的獨創(chuàng)性。

2.引導想象，訓練創(chuàng)新思維

有一位偉人曾提出，富有創(chuàng)造性的想象是勞動創(chuàng)造性的源泉。教師需要在教學期間充分深挖文本中的關(guān)鍵詞句，鼓勵學生在此基礎上充分發(fā)揮想象力，表達自己的想法，在不偏離主題中心思想和關(guān)鍵內(nèi)容的前提下鼓動學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

綜上所述，在培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)這一項體系性工程中，教師應當通過綜合運用各類途徑來增強學生的思維品質(zhì)和學習的主動性，使其具有深入性、靈敏性、活躍性、駁斥性與創(chuàng)造性五個層次的思維能力，在日積月累的熏陶中不斷施行、持續(xù)探求。

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編輯 張佳琪