李曉輝

摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷施行和深入，學(xué)生為教學(xué)主體位置的教學(xué)理念已經(jīng)被越來越多的教學(xué)工作者所重視，但也正因為如此，學(xué)生之間的差異性日益凸顯，在這樣一種教學(xué)形勢下，差異教育應(yīng)運(yùn)而生。將差異教育應(yīng)用于初中的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中，能夠讓教師在日常的教學(xué)過程中采用更為針對性的教學(xué)手段，從而不斷縮小學(xué)生之間的差異，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用差異教育的實踐策略進(jìn)行分析，旨在幫助提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計;差異教育

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分尊重和理解學(xué)生之間存在的差異，并對學(xué)生之間的差異進(jìn)行積極的研究，從而找出針對性的教學(xué)方式來有效提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。所以，在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將差異教育理念科學(xué)合理地融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中，如此才能夠在充分尊重和理解學(xué)生之間的差異性的基礎(chǔ)上不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位的發(fā)展[1]。

一、尊重差異，制訂針對性教學(xué)目標(biāo)

教師對學(xué)生完成學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果的估計被稱之為教學(xué)目標(biāo)，在初中數(shù)學(xué)的實際教學(xué)過程中，教師為了良好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，需要在尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上為學(xué)生制訂針對性的教學(xué)目標(biāo)。教師首先需要對學(xué)生進(jìn)行充分的了解，明白其差異性所在，從而在教學(xué)設(shè)計中設(shè)計出一些具有針對性的、層次性的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而在科學(xué)合理的兼顧不同學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上讓每一個學(xué)生都能夠良好地進(jìn)行發(fā)展。

例如在人教版初中數(shù)學(xué)九年級上冊第二十一章第3節(jié)“解一元二次方程”的學(xué)習(xí)中，教師就可以在充分尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上為學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。例如在課后的作業(yè)布置中，教師可以布置一些較為深奧的作業(yè)給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，而將一些基礎(chǔ)性的作業(yè)布置給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)。如此，每一個學(xué)生都在作業(yè)的環(huán)節(jié)中有效得到了鍛煉，基礎(chǔ)扎實的學(xué)生深化了數(shù)學(xué)思維，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生鞏固了知識理解，每一個學(xué)生都在作業(yè)中找到了學(xué)習(xí)的自信，從而不斷提高學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。

二、研究差異，施行整體化教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，從而確保教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)而確保課堂教學(xué)的高效開展。與此同時，教師還可以對學(xué)生的差異性進(jìn)行充分的研究，從而采用多元化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。

例如教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在同一個學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下充分進(jìn)行交流、合作、探討以及總結(jié)，從而有效促使學(xué)生共同進(jìn)步。這樣一種教學(xué)手段的施行與開展能夠讓高層次的學(xué)生和低層次的學(xué)生形成一個互幫互助的良好的學(xué)習(xí)氛圍，并且對于一些無法良好解決的問題能夠在教師及時有效的引導(dǎo)之下充分進(jìn)行掌握。再例如，教師可以采用微視頻教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在課堂上很難跟上教師的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)思維，而對于學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生而言，其在課堂上就會覺得教師的進(jìn)度太慢。所以教師在課后應(yīng)該設(shè)計多元化的微視頻課程，并鼓勵學(xué)生在課后進(jìn)行針對性的查漏補(bǔ)缺，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可以對視頻進(jìn)行反復(fù)的觀看來對知識點(diǎn)進(jìn)行理解和掌握，如此，通過這樣一種方式的教學(xué)，每一個學(xué)生都能夠良好地理解和掌握教師的教學(xué)重點(diǎn)以及難點(diǎn)，從而實現(xiàn)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的有效提高。

三、層次化作業(yè)布置

課后作業(yè)布置的意義在于加強(qiáng)學(xué)生對于課上知識的理解和掌握程度，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)課后布置環(huán)節(jié)中，由于教學(xué)理念和教學(xué)模式的落后、陳舊，教師通常采用統(tǒng)一式的形式進(jìn)行課后作業(yè)的布置。這樣一種作業(yè)布置方式無法良好照顧到每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以至于既影響了低層次學(xué)生的知識鞏固，又影響了高層次學(xué)生的知識提高。所以，教師需要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)狀態(tài)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的作業(yè)布置[3]。

例如，在課后的作業(yè)布置中，教師首先可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)將學(xué)生分為高、中、低三個層次，然后讓高層次學(xué)生加強(qiáng)對附加題的練習(xí)，讓中層次學(xué)生加強(qiáng)拓展性習(xí)題的練習(xí)，而最后讓低層次的學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)性習(xí)題的練習(xí)。同時，教師需要針對學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭詈捅頁P(yáng)，在學(xué)生出現(xiàn)錯誤的時候教師更應(yīng)該鼓勵其自主進(jìn)行問題的查找或者是引導(dǎo)其進(jìn)行問題的查找而不是直接給其一個參考答案去糾正。如此，通過這樣一種分層次作業(yè)的布置以及錯誤的引導(dǎo)分析，不同層次的學(xué)生都能夠良好地對知識進(jìn)行理解和掌握，從而有效提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、總結(jié)

總而言之，在素質(zhì)教學(xué)理念下，初中數(shù)學(xué)教師需要充分尊重每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，從而通過針對性采用多元化的教學(xué)手段來幫助每一個學(xué)生進(jìn)行有效的提高。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了，在實際教學(xué)過程中科學(xué)合理地融入差異教學(xué)思想有助于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提高，從而不斷提高學(xué)習(xí)能力以及綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬奮林.初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用差異教育的研究[J].學(xué)周刊，2019，15（26）：49.

[2]王金柱，張宇平.初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用差異教育的效果分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018，16（6）：76-77.

[3]管彥民，張世相.初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用差異教育的研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016，32（2）：54-56.

編輯 高 瓊