于小會(huì)

摘 要：眾所周知，在初中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生面臨著很大的學(xué)習(xí)壓力，英語(yǔ)科目作為中考的重點(diǎn)考查科目，在初中生的學(xué)習(xí)當(dāng)中占有很大比重。所以有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)能力成為全體師生奮斗的主要目標(biāo)。針對(duì)思維導(dǎo)圖應(yīng)用在初中英語(yǔ)的具體情況進(jìn)行探究，并提出一定的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用研究

思維導(dǎo)圖是一種思考方式，它可以全方位地調(diào)動(dòng)大腦的思考，提高分析力、想象力、判斷力和記憶力?？梢詮恼w上對(duì)知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行分析，也可以觀察到許多細(xì)節(jié)，因此能夠有效地幫助學(xué)生解決地理題目，找準(zhǔn)解題的思路。

一、利用多媒體結(jié)合英語(yǔ)知識(shí)

隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)的普及深入，各個(gè)學(xué)校都已經(jīng)配備了多媒體教學(xué)設(shè)備。所以，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可以充分運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，使其能夠更形象更具體地反映英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。而且教師可以利用多媒體進(jìn)行例題延伸，學(xué)生在學(xué)習(xí)到了教材知識(shí)的同時(shí)也擴(kuò)展了更多的知識(shí)內(nèi)容。多媒體與英語(yǔ)知識(shí)的有機(jī)整合，可以通過(guò)多種動(dòng)畫信息，以圖文并茂的形式將英語(yǔ)課本當(dāng)中抽象的單詞和句子甚至是文章具象化。學(xué)生可以通過(guò)視覺(jué)聽覺(jué)的感受判斷和選擇信息，久而久之，不僅提高了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，而且大大增強(qiáng)了英語(yǔ)教學(xué)效果。同時(shí)，多媒體教學(xué)的深入，也使課堂氛圍更加活躍，學(xué)生都能夠積極參與到課堂當(dāng)中，從而使課堂質(zhì)量達(dá)到事半功倍的效果。

二、合理應(yīng)用教材

教材是所有教學(xué)的基點(diǎn)，所以在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)不能脫離教材知識(shí)。然而，就目前的初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，絕大多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中只是按部就班地按照教材所給定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行灌輸教學(xué)，沒(méi)有創(chuàng)新和更改。這種教學(xué)方式只會(huì)讓學(xué)生的思維停留在最初階段，學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，因此在構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)框架時(shí)，也會(huì)顯得力不從心。在新課程理念的推動(dòng)之下，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將教材作為知識(shí)的起點(diǎn)，不斷擴(kuò)展和延伸，大膽質(zhì)疑，大膽提出問(wèn)題，探究問(wèn)題之間的內(nèi)在聯(lián)系。不拘泥于教材，這樣才能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)潛質(zhì)。

三、分工協(xié)作應(yīng)用思維導(dǎo)圖

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)、思維方式、主觀意識(shí)以及基礎(chǔ)掌握程度都有所不同，他們存在明顯的差異性。一些學(xué)生的詞匯掌握量比較大，但發(fā)散性思維比較弱，一些學(xué)生語(yǔ)言組織能力、發(fā)散性思維比較強(qiáng)。每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異不同，所以教師必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在了解學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，借助合作教學(xué)模式，采用分工協(xié)作的教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)，或是做閱讀理解的過(guò)程中，教師就可以讓詞匯量掌握比較多的學(xué)生和發(fā)散性思維比較強(qiáng)的學(xué)生分工來(lái)翻譯這篇課文。這是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)課文過(guò)程中僅僅積累詞語(yǔ)是不夠的，如果是篇幅比較長(zhǎng)的文章，學(xué)生即使利用自己掌握的詞匯翻譯下來(lái)也無(wú)法理解中心思想，也無(wú)法對(duì)課文進(jìn)行分層次的理解。

所以教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，在針對(duì)題目進(jìn)行理解分析的基礎(chǔ)上，快速翻譯瀏覽全文，之后確定整個(gè)文章的主題思想和中心，并在腦中繪制思維導(dǎo)圖把文章的脈絡(luò)分支理清楚，這樣學(xué)生就能從不同的方面不同的部分來(lái)閱讀理解文章，從而快速地把握文章的重點(diǎn)，并掌握全部的內(nèi)容。

四、寫作中利用思維導(dǎo)圖

紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。不管是對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)還是其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，實(shí)踐都是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。只有讓學(xué)生寫作練習(xí)之后才能夠了解學(xué)生的寫作狀況。一部分學(xué)生在寫作過(guò)程中，層次結(jié)構(gòu)不分明無(wú)法確定主題，不知道從哪些方面寫起，甚至無(wú)法把握作文的整體結(jié)構(gòu)。

所以，在寫作過(guò)程，學(xué)生要明確文章的內(nèi)容，把握文章的層次結(jié)構(gòu)。

例如，讓學(xué)生以“how to english well”為題目來(lái)寫作文，教師就可以利用思維導(dǎo)圖的方法帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)寫作文，首先標(biāo)出其中的關(guān)鍵詞，這種方式能夠提高整體的寫作速度，之后根據(jù)劃分的每一個(gè)層次來(lái)寫作，這樣就不會(huì)跑題。學(xué)生在這樣的寫作練習(xí)中熟能生巧，寫作水平也會(huì)大幅度提升。學(xué)生在課堂上寫作之后，交給老師評(píng)分。這一過(guò)程中不僅提高了學(xué)生的寫作能力，而且充分發(fā)揮了思維導(dǎo)圖的作用，提高了思維導(dǎo)圖的能力。

在初中英語(yǔ)教學(xué)工作開展的過(guò)程中，思維導(dǎo)圖這種方法效果較好，能夠系統(tǒng)性地讓學(xué)生消化理解知識(shí)，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)鍛煉語(yǔ)言組織能力以及發(fā)散性思維，在學(xué)習(xí)時(shí)能夠快速地建立屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。應(yīng)用思維導(dǎo)圖后，學(xué)生能夠較為直觀地了解英語(yǔ)知識(shí)，也能夠快速地記憶相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

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編輯 杜元元