張微

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作是相輔相成、一體兩面的關(guān)系。因此，教師可以將閱讀與寫作融合起來，有效提升小學(xué)語文教學(xué)效率，使學(xué)生得到良好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? ?閱讀? ?寫作? ?融合

在小學(xué)語文閱讀過程中，學(xué)生可以有效增加詞匯量，提升語感，獲得知識積累，進(jìn)而提高寫作技巧。同樣的，在寫作教學(xué)中，學(xué)生可以加深對文章結(jié)構(gòu)的理解，增強(qiáng)閱讀能力?；诖耍W(xué)語文教師應(yīng)將閱讀與寫作有效融合起來，促使學(xué)生提升寫作能力與閱讀能力。

一、閱讀與寫作融合的意義

1.幫助學(xué)生積累寫作素材

通過閱讀，學(xué)生可以掌握大量的優(yōu)質(zhì)寫作素材，加深對文章結(jié)構(gòu)的理解。在學(xué)生閱讀時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生摘抄一些優(yōu)美的詞句，積累寫作素材。同時，學(xué)生還可以模仿一些名家的寫作方式，鍛煉自身的寫作技巧。

2.激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

借助閱讀，學(xué)生可以接觸大量的優(yōu)秀文章，從而激發(fā)寫作興趣，滿足寫作欲望，調(diào)動寫作的積極性。同時，借助閱讀，學(xué)生可以熟練掌握寫作技巧，降低寫作困難。在閱讀材料中，學(xué)生可以了解自身感興趣的內(nèi)容，增加知識儲備，以便更好地寫作。

二、將閱讀與寫作融合的措施

1.制訂閱讀計劃

教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和愛好，為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的閱讀材料，制訂合理的閱讀計劃，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時，教師要實(shí)時了解學(xué)生的閱讀情況，按照不同學(xué)生的實(shí)際情況，合理規(guī)劃學(xué)生的閱讀量，以便更好地提升學(xué)生的閱讀能力。

在日常學(xué)習(xí)生活中，教師可以每周向?qū)W生推薦閱讀書目，并要求學(xué)生寫閱讀筆記和讀后感。在課堂教學(xué)中，教師可以利用課堂時間，向?qū)W生推薦一些優(yōu)質(zhì)的短篇文章，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行閱讀。最終，教師應(yīng)安排學(xué)生定期交流閱讀心得，開展讀書會活動，使學(xué)生在彼此的交流中進(jìn)一步激發(fā)閱讀興趣。

2.通過寫作鍛煉學(xué)生的閱讀能力

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行寫作，使學(xué)生能夠在寫作過程中聯(lián)想到閱讀過的文章，借助閱讀材料提升寫作水平，也能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力。在寫作中，教師可以規(guī)定學(xué)生的寫作范圍與篇幅，防止學(xué)生言之無物，寫出大篇的套話，影響學(xué)生寫作能力的提升，限制學(xué)生想象力的發(fā)展。通過寫作，學(xué)生可以整合閱讀過的文章，增強(qiáng)閱讀能力。

如教師可以安排學(xué)生閱讀魯迅先生的《朝花夕拾》，之后要求學(xué)生根據(jù)閱讀體驗(yàn)進(jìn)行寫作，主要表述自身的閱讀體驗(yàn)。同時，教師可以限定寫作范圍，如記述某一位記憶中的人物，讓學(xué)生自擬作文題目。在寫作過程中，學(xué)生總結(jié)了自己對《朝花夕拾》的閱讀體驗(yàn)，規(guī)劃了文章的結(jié)構(gòu)。這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考閱讀材料，反復(fù)揣摩其中的內(nèi)容，從而加深學(xué)生對這篇文章的理解，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

3.開展小組合作學(xué)習(xí)

在閱讀與寫作的融合過程中，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生合作交流，提升教學(xué)效率。借助學(xué)習(xí)小組，學(xué)生可以有效分配學(xué)習(xí)任務(wù)，減輕每個人的學(xué)習(xí)壓力，也可以交流彼此的學(xué)習(xí)心得，從他人身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自身的不足，還可以共同探究閱讀與寫作之間的聯(lián)系，不斷提升學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。

教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把學(xué)生劃分成若干個學(xué)習(xí)小組。在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部，學(xué)生可以根據(jù)各自的興趣愛好與能力特點(diǎn)領(lǐng)取不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。如在閱讀《三國演義》時，首先，學(xué)習(xí)小組成員可以分配各自的任務(wù)，有的學(xué)生搜集與三國相關(guān)的歷史故事，補(bǔ)足背景知識，有的學(xué)生細(xì)讀不同的書籍，提升整體的閱讀效率，有的學(xué)生整理組員的心得體會;其次，小組成員再進(jìn)行交流，分享自身的閱讀體驗(yàn)。在閱讀活動完成之后，小組成員可以根據(jù)自身的體會進(jìn)行寫作，寫作完成后再進(jìn)行交流，最終提升整體的寫作水平。

三、結(jié)語

將閱讀與寫作相融合，可以有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。筆者認(rèn)為，只要教師注意教學(xué)方法，就可以呈現(xiàn)出一加一大于二的效果，從而不斷提高小學(xué)生的寫作能力和閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏艷杰.小學(xué)語文閱讀與寫作有效契合途徑之研究[J].學(xué)周刊，2018，（7）.

[2]王興軍.如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與寫作的整合分析[J].學(xué)周刊，2018，（6）.

[3]蘆晉花.關(guān)于對小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀寫作能力的思考[J].教育界：綜合教育研究，2017，（7）.

（作者單位：遼寧省盤山縣羊圈子小學(xué)）