鄧淑嬌

摘 要：在新課程改革不斷深化之后，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式與理念均出現(xiàn)了極大的變化。在教學(xué)過(guò)程中，教師更加倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作學(xué)習(xí)中理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。而教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好地對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)作用，精準(zhǔn)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生在積極學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的態(tài)度、能力，對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展具有重要作用。簡(jiǎn)要分析了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)性。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);精準(zhǔn)性

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體地位。教師在教學(xué)過(guò)程中，需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，給予學(xué)生更為準(zhǔn)確、精準(zhǔn)的指導(dǎo)[1]。精準(zhǔn)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以在課堂上建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生深入思考教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，也可以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要與新課改的要求，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展均有重要意義。因此，教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中，需要進(jìn)一步深化自身的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓自身的教學(xué)設(shè)計(jì)更加精準(zhǔn)。

一、教學(xué)目標(biāo)需重視基礎(chǔ)與技能結(jié)合

在新課程改革之后的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師需要對(duì)自身的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行一定的修正，讓學(xué)生在課堂上不僅可以學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)知識(shí)，還需重視學(xué)生的技能訓(xùn)練。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，技能的訓(xùn)練的過(guò)程也需重視技能操作的步驟與順序[2]。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要給予學(xué)生充分的自由發(fā)展時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。同時(shí)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也需以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與課程教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，才能讓自身的教學(xué)設(shè)計(jì)更加精準(zhǔn)，更有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在講述《立體圖形的表面展開(kāi)圖》這一節(jié)時(shí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解平面圖形與立體圖形之間的關(guān)系，并可以認(rèn)識(shí)到立體圖形平面展開(kāi)圖的多變性。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主探究課程知識(shí)。在基礎(chǔ)知識(shí)講述完畢后，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐，通過(guò)自己制作立體圖形，并將其從不同方向剪開(kāi)，認(rèn)識(shí)到展開(kāi)圖的多變性。通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生進(jìn)一步梳理清楚知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

二、教學(xué)過(guò)程需注重內(nèi)容上的直觀性

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師普遍認(rèn)為自己才是課堂上的主角。這一錯(cuò)誤認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上處于客體、被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師需明確自身的定位，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，教師在制作教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)直觀地表現(xiàn)出來(lái)，并通過(guò)一定的啟發(fā)性、引導(dǎo)性的問(wèn)題，讓學(xué)生可以主動(dòng)探究課程知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到全面提高。例如，在講述《生活中的軸對(duì)稱》這一節(jié)時(shí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解軸對(duì)稱圖形概念，并可以結(jié)合生活實(shí)際來(lái)加深對(duì)軸對(duì)稱的認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以從人們常見(jiàn)的桌子、黑板、礦泉水瓶等常見(jiàn)物體出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到軸對(duì)稱圖形的定義，并理解其關(guān)于直線成軸對(duì)稱的概念。教師在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)思考，發(fā)現(xiàn)生活中還有哪些常見(jiàn)的軸對(duì)稱圖形。通過(guò)啟發(fā)性問(wèn)題，對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成也極為有利。因此，教師在教學(xué)中需要采用多樣化的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在主動(dòng)解決問(wèn)題的過(guò)程中加強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)。

三、教學(xué)作業(yè)需注重學(xué)生之間的差異

教學(xué)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)化，不僅體現(xiàn)在教學(xué)前與教學(xué)中，更體現(xiàn)在教學(xué)之后。教師在教學(xué)中普遍均會(huì)有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的解題、審題能力，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。而在課堂教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身的實(shí)踐性較強(qiáng)，因此也需要教師設(shè)計(jì)出適當(dāng)、合理的作業(yè)來(lái)加深學(xué)生的理解。而初中學(xué)生在家庭、智力發(fā)展、學(xué)習(xí)能力等方面均存在一定的差異性，對(duì)數(shù)學(xué)新知識(shí)的理解程度也不一樣。因此，教師在課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)中也需從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計(jì)出恰當(dāng)、合理的分層作業(yè)。例如，在講述《二元一次方程組的解法》這一節(jié)時(shí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解二元一次方程組的解題方法，并訓(xùn)練學(xué)生的基本運(yùn)算技巧。在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)習(xí)效果較差的學(xué)生，可以引導(dǎo)學(xué)生先掌握一種消元方式，如加減消元。而對(duì)于學(xué)習(xí)效果較強(qiáng)的學(xué)生，需要引導(dǎo)學(xué)生在解題中從題目本身分析，選擇出最為恰當(dāng)?shù)南椒?，以最佳方式解出?wèn)題的答案。教師在教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、能力出發(fā)，幫助學(xué)生更好地理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到循序漸進(jìn)的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)中，初中數(shù)學(xué)的知識(shí)具有一定的直觀性、復(fù)雜性，初入初中的學(xué)生會(huì)面臨一定的困難[3]。因此，教師在教學(xué)中需要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，給予學(xué)生更好的課堂體驗(yàn)。精準(zhǔn)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，屬于一種必然的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有積極意義。同時(shí)，也讓學(xué)生的課堂體驗(yàn)感更強(qiáng)，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的激發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1]掃阿聯(lián).初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的研究：“探索多邊形內(nèi)角和”教學(xué)設(shè)計(jì)及解析[J].新課程（中學(xué)），2017，23（3）：140-141.

[2]李樂(lè).初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的有效策略分析研究[J].東西南北（教育），2018，46（2）：109.

[3]馬燕.談精準(zhǔn)化教學(xué)理念下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)：以《分式方程》第1課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].數(shù)學(xué)之友，2018，36（2）：44-45.

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