文建紅

摘 要：隨著相關(guān)改革和政策的穩(wěn)步推進(jìn)，新課改的步伐不斷推動(dòng)著現(xiàn)代化課堂的引入，在傳統(tǒng)與新式磨合過渡的過程中，新課程理念在教學(xué)中的運(yùn)用需要教師將確保初中語文課堂教學(xué)效率作為首要前提，把豐富多樣的教學(xué)手段和方法作為錦上添花之物，始終把學(xué)生的主體地位放在第一位，向著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主能動(dòng)性不斷前進(jìn)。新課改的提出勢(shì)必需要新課程理念的普及和在實(shí)踐中的運(yùn)用，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地去主動(dòng)學(xué)習(xí)新理念，給初中階段的學(xué)生帶來自主發(fā)展、快樂學(xué)習(xí)的優(yōu)良學(xué)習(xí)場(chǎng)所。

關(guān)鍵詞：初中語文;實(shí)際操作;教學(xué)方法

新課改帶動(dòng)新課程理念和課程的融合，如何讓初中語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一派勃勃生機(jī)，是當(dāng)前新環(huán)境下不少語文教師的苦惱。因此筆者就新課程理念在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用展開了相關(guān)調(diào)查，從新課程理念在教學(xué)運(yùn)用中的現(xiàn)狀和關(guān)于新課程理念運(yùn)用的建議展開相關(guān)論析。

一、新課程理念在教學(xué)運(yùn)用中的現(xiàn)狀

新的時(shí)代呼喚新的教育模式，新一輪的改革已經(jīng)讓教育工作者認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育講求全面性，要想讓課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)從量到質(zhì)的飛躍勢(shì)必需要結(jié)合時(shí)代背景的創(chuàng)新，為課堂不斷注入新鮮血液。

新課程理念在當(dāng)今課堂教學(xué)中運(yùn)用相當(dāng)廣泛，主要形式體現(xiàn)為師生之間的良好合作，學(xué)習(xí)工具的最大限度發(fā)揮和課堂思維的不斷活躍。授課老師現(xiàn)在多以精美的課程設(shè)計(jì)、熱烈的師生互動(dòng)以及一定的多媒體或活動(dòng)為支撐，但新課程理念在這些設(shè)計(jì)之下更強(qiáng)調(diào)的是老師對(duì)學(xué)生開放思維的引導(dǎo)，自主能動(dòng)性的培養(yǎng)和綜合學(xué)科的人文光芒[1]。新課程理念不僅要求當(dāng)代教師對(duì)課程內(nèi)容的打磨，更是對(duì)課程教學(xué)提出了更高層次的要求，需要教師將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)逐漸移交至學(xué)生的手上，讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有自己獨(dú)到的見解和基本的概念，將探究式課堂帶入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中去。但目前大多數(shù)教師卻存在模棱兩可的想法，以為有了討論，多媒體和互動(dòng)就是新課程理念的運(yùn)用，達(dá)到了新課改的標(biāo)準(zhǔn)，一切萬事大吉，但究其課堂根本卻依舊是傳統(tǒng)教育的模式，僅僅是披著羊皮的狼，沒有從根本上完成傳統(tǒng)到新式的轉(zhuǎn)變。

二、關(guān)于新課程理念運(yùn)用的建議

1.凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生自主性

“以人為本”是新課改的學(xué)生觀的核心，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己在課堂上的主人公意識(shí)，通過充分優(yōu)化教學(xué)過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，放大師生、生生之間的互動(dòng)和交流的作用，將課堂的重心逐步轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)發(fā)展中感受思維的碰撞和學(xué)習(xí)的快樂，真正體會(huì)到自主性并不困難，是可以在學(xué)習(xí)中自然流露的屬性。在講解《天凈沙·秋思》這首詞時(shí)，老師首先給學(xué)生展示了3分鐘的名家朗誦，并隨機(jī)抽取了幾位同學(xué)談?wù)勛约鹤钪庇^的感受，隨即老師便說：“同學(xué)們，我們現(xiàn)在拿出一張白紙，根據(jù)自己的想象，根據(jù)這一詞畫出你心中的‘天凈沙秋思。”同學(xué)們很快便拿起筆畫了起來，雖然水平不一，但根據(jù)學(xué)生的反饋，在后續(xù)詩詞背誦時(shí)，自己腦海中浮現(xiàn)出的就是自己的畫作。教師通過這樣一種引導(dǎo)式的教學(xué)，讓學(xué)生在課文中發(fā)現(xiàn)自己，做學(xué)習(xí)的主人，既保留了傳統(tǒng)課堂優(yōu)良的知識(shí)體系，又逐漸融入建構(gòu)主義思想，帶動(dòng)學(xué)生在課堂上做“知識(shí)的小主人”。

2.靈活運(yùn)用教學(xué)方法，堅(jiān)持中庸原則

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的指明燈，必須確保教學(xué)過程中每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)，每一篇課文，每一種學(xué)科都具有強(qiáng)針對(duì)性和強(qiáng)清晰度。與此同時(shí)，其教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力總是處于一種波浪式前進(jìn)的情景，教師需要及時(shí)捕捉關(guān)鍵時(shí)期和關(guān)鍵點(diǎn)，通過靈活的教學(xué)方法為學(xué)生提供一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)高潮，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。但教師在靈活運(yùn)用教學(xué)方法的同時(shí)，必須讓教學(xué)方法保持“中庸”，既不完全為了趣味性，也不完全為了學(xué)生的關(guān)注度。一旦有所偏頗，便會(huì)出現(xiàn)大量無用功的笑話，教師組織活動(dòng)如火如荼，學(xué)生在課上歡聲笑語，但仔細(xì)一思考卻發(fā)現(xiàn)活動(dòng)和知識(shí)點(diǎn)完全脫離，教學(xué)過程沒有向著教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)?，F(xiàn)在很多教師只要一聽到新課程理念立馬就會(huì)想到多媒體的使用，課堂小劇本的練習(xí)、自主討論等，導(dǎo)致語文課堂變成“歌舞晚會(huì)”和“菜市場(chǎng)”，沒了重點(diǎn)中心，只有過度的“新”[2]。如老師在講關(guān)于“秋”的作文課時(shí)，首先給學(xué)生展示了一幅秋天的畫，為了讓自己的課堂“新”起來，立馬開始讓學(xué)生開始討論這畫為什么是秋天，最后得出因?yàn)楫嬂镉新淙~所以是秋天的結(jié)論，對(duì)于初中學(xué)生這一點(diǎn)是全然沒有必要討論的。

三、結(jié)語

新課改的推進(jìn)，新課程理念的普及，在充分完備的理論知識(shí)之下，更重要的是新課程理念在教學(xué)中的運(yùn)用，但目前還處于新課改的磨合期，新舊交替的關(guān)鍵階段，需要教師不斷地探索和挖掘。因此，筆者就相關(guān)實(shí)踐從新課程理念在教學(xué)運(yùn)用中的現(xiàn)狀和關(guān)于新課程理念運(yùn)用的建議展開相關(guān)論析，以求教育各界對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力發(fā)展的關(guān)注與展望。

參考文獻(xiàn)：

[1]花保平.強(qiáng)化理念創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)過程：以新課程理念全面提升初中語文教學(xué)質(zhì)效[J].學(xué)生之友，2011.

[2]陳杰.探析新課程理念下初中語文閱讀教學(xué)策略的調(diào)整[J].教書育人，2014.

編輯 謝尾合