陳素麗

摘 要：非連續(xù)性文本概括性強(qiáng)、簡潔明了、直觀高效，隨著社會的發(fā)展，其逐漸凸顯出現(xiàn)實意義，成為信息傳遞的主要方式之一。教師應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展要求，指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀非連續(xù)性文本，并能從中提取重要的信息，表達(dá)自己獨(dú)到的見解，這是當(dāng)下語文教師應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)。

關(guān)鍵詞：非連續(xù)性文本閱讀;教學(xué);立足課堂;聯(lián)系生活;解題

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第一次提到“非連續(xù)性文本”，這一新概念的提出，是要讓學(xué)生學(xué)會“閱讀非連續(xù)性文本”。所謂“非連續(xù)性文本”，指的是相對由句子和段落組成的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，多以統(tǒng)計圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)。它有直觀、簡明、概括性強(qiáng)、易于比較等特點，強(qiáng)調(diào)與生活結(jié)合，實用性特征和實用功能十分明顯，在現(xiàn)代社會被廣泛運(yùn)用。要學(xué)會通過非連續(xù)文本閱讀獲取我們所需要的信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代中學(xué)生應(yīng)掌握的閱讀能力，也是提高生存能力的途徑。其題型考點屬于語言運(yùn)用和閱讀理解交叉的一種新題型，重在考查學(xué)生從閱讀材料中提取關(guān)鍵信息，解決實際問題的能力，那么，如何開展此類文本的教學(xué)呢？

一、立足課堂，關(guān)注教材中的非連續(xù)性文本

非連續(xù)性文本教學(xué)內(nèi)容的選取必須立足于教材，適時適宜地開發(fā)和利用教材中的非連續(xù)性文本素材，輔助語文的閱讀教學(xué)。教師要運(yùn)用好語文教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生讀好教材中的非連續(xù)性文本素材?？梢哉f不管是哪種版本的初中語文教材，書中都含有大量的插圖，教師可指導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，捕捉文章中人物的表情、動作、環(huán)境等一些信息，這些插圖對幫助學(xué)生加深理解具有重要作用。就如部編教材七年級上冊第19課《皇帝的新裝》一文中，皇帝出行場面的插圖。教師可先讓學(xué)生對插圖進(jìn)行細(xì)致觀察，體會皇帝滑稽可笑的行為，觀察時教師可適當(dāng)?shù)丶右越庹f剖析，讓學(xué)生在觀察和聆聽中，能加深對皇帝荒誕游行本質(zhì)的理解，能夠進(jìn)一步掌握文章要表達(dá)的思想，從中得出自己的結(jié)論。教師在平時教學(xué)中要有意識地指導(dǎo)學(xué)生讀懂插圖，有條理地敘述圖畫內(nèi)容，學(xué)會提取、整合有效信息的方法，形成一定的非連續(xù)性文本閱讀能力。

2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第四學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容的閱讀部分指出“閱讀由多種材料組成、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會文本的意思，得出有意義的結(jié)論”的要求。對這一生疏的新名詞，多數(shù)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力較弱，這不僅與他們概括思維能力弱有關(guān)，更主要的是和他們長期閱讀文學(xué)類連續(xù)性文本習(xí)慣有關(guān)。多數(shù)學(xué)生面對數(shù)據(jù)表格、圖解文字、圖表信息陳列的文本顯得不適應(yīng)，不知要從何閱讀，特別是對非連續(xù)性文本語言信息無法正確提煉、結(jié)論無法正確導(dǎo)出。

教材是教學(xué)的載體，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，巧妙設(shè)計非連續(xù)性文本教學(xué)的切入點，實現(xiàn)連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本的交互學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行綜合性教學(xué)的過程中，要有效利用綜合性教材資源，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計一些非連續(xù)性文本閱讀資料。如在教部編教材八年級下冊綜合性學(xué)習(xí)《倡導(dǎo)低碳生活》時，我首先引導(dǎo)學(xué)生參閱這一框題書中的“資料夾”的資料，確定宣傳主題，組織學(xué)生收集資料，撰寫宣傳文稿，用自己制作的宣傳材料開展宣傳。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文字資料和圖片資料相配合，根據(jù)客觀的數(shù)據(jù)和圖表，提升宣傳材料的可信度，最后用帶有詩情畫意的語言描述或編寫幾句朗朗上口的宣傳口號等提升學(xué)生語言提煉、表達(dá)的能力。

二、放眼課外，關(guān)注課外的非連續(xù)文本材料

生活是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的源頭活水，生活的外延有多寬，語文學(xué)習(xí)的視角就有多廣。非連續(xù)性文本材料在我們的生活中處處都有，是語文生活化的表現(xiàn)。初中語文非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課外、關(guān)注生活中各種資源，如課程表、日歷、車票、藥品、產(chǎn)品說明書、商業(yè)圖標(biāo)，家中電費(fèi)、水費(fèi)存折，還有各種單據(jù)、調(diào)查表、調(diào)查問卷等。這些，我們可以經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并搜集，教師在上非連續(xù)性文本閱讀課時，可適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行討論;也可以多多利用學(xué)校的布告欄、畫欄、通知欄等，讓學(xué)生熟悉文本形式。課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，要“善于通過專題學(xué)習(xí)等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫，增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會”。要增強(qiáng)課外非連續(xù)性文本閱讀的機(jī)會，拓寬學(xué)生閱讀的視野，平時要讓學(xué)生關(guān)注課外，讓學(xué)生課堂內(nèi)外文本結(jié)合，學(xué)以致用。

三、關(guān)注個體閱讀方法，提升非連續(xù)性文本閱讀能力

非連續(xù)性文本教學(xué)有利于加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)與生活之間的緊密聯(lián)系，體現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的“思維發(fā)展與提升”。閱讀非連續(xù)性文本，最重要的是能從圖文等組合材料中找出有價值的信息，通過比較、分析、判斷、探究等領(lǐng)會文本意思，得出有意義的結(jié)論，綜合材料做出有見地的評價。那么如何更好地完成非連續(xù)性文本閱讀呢？下面就以2017年和2018年福建中考及2018年福州質(zhì)檢卷的非連續(xù)性文本閱讀為例，談?wù)劮沁B續(xù)性文本閱讀的幾種典型題目的答題技巧。

1.信息篩選題

這幾年福建中考或一些卷子，非連續(xù)性文本閱讀都有一道選擇題，該題是對材料的理解與分析，考查學(xué)生的信息篩選能力。一般來說選項的順序與文本的順序基本一致，每個選項都可以在原文中找到對或錯的依據(jù)。中考常見的誤例主要有兩種：一是過于絕對，一般會用的字詞有：“全、都、必然、必定、一定、肯定、最、一直、關(guān)鍵是……”二是強(qiáng)加因果：如“原因是、因為、由于、因此、導(dǎo)致、使得、使得、引起……”如2018年中考非連續(xù)性文本閱讀第一題選擇題：A項“促使來華求學(xué)的海外留學(xué)生數(shù)量迅猛增加”表述有誤。材料的最后一句表明：近幾年80%左右的留學(xué)生歸國，不是“來華求學(xué)的海外學(xué)生數(shù)量迅猛增加“的原因，此處是強(qiáng)加因果。做這類題型，第一步先閱讀題目，后讀材料;第二步邊看題，邊找原文，分析選項，對照與選項有關(guān)的原文段落，圈點勾畫;最后仔細(xì)比對，判斷錯因。

2.圖文轉(zhuǎn)換題

在非連續(xù)性文本中，文字和統(tǒng)計圖表結(jié)合是常見的文本形式，閱讀時一要注意表頭，表頭是對整個圖表內(nèi)容的概括，反映圖表主題;二要確定統(tǒng)計類型，閱讀時要看縱軸、橫軸的分類情況，這樣就能迅速得知表格所反映的主要內(nèi)容;三對統(tǒng)計圖表以數(shù)據(jù)或箭頭反映問題的，閱讀時要對表格的數(shù)字進(jìn)行縱向、橫向比較，重視數(shù)據(jù)的整體變化和階段性變化，找出規(guī)律且從中得出結(jié)論。

如：2018年中考（材料二） 下表是“歸國潮”的有關(guān)數(shù)據(jù)。

設(shè)置的問題：閱讀材料二，請分別概括“歸國潮”三個階段“回流率”的特點。此題考查的是圖文轉(zhuǎn)換能力，解答時要結(jié)合題目要求審清圖意，并結(jié)合有關(guān)數(shù)字，關(guān)鍵詞等提取有價值的信息，表達(dá)圖意要力爭做到語言簡明、連貫、得體，組織語言，要抓住圖表顯示的實質(zhì)性內(nèi)容，簡明精煉地進(jìn)行表述，盡量使用材料中負(fù)載重要信息的原詞和信息術(shù)語。此題結(jié)合年份和回流率分析三個階段的特點即可。所以答案可這樣歸納：第一階段，回流率穩(wěn)步上升;第二階段，快速增長;第三階段，保持在高位。

3.分析概括題

材料的分析與概括題的解答技巧：首先找中心句，一則材料往往有一句話是對全部內(nèi)容的概括;其次對沒有明顯中心句的語段，要對每個獨(dú)立句或重要句子進(jìn)行歸納，綜合各句，歸納概括中心句;再次要在閱讀材料基礎(chǔ)上，將主要信息提取出來并進(jìn)行概括，篩選信息時，要理清要素;最后采用“對象（人物）+事件”的形式進(jìn)行概括。表述時遵守題干要求，盡量用原文詞語，語言要簡潔凝練。例如第三題：閱讀材料三，請簡要概括“歸國潮”為我國帶來哪些積極影響。本題考查的是材料的分析與概括，解答此題，須仔細(xì)閱讀材料三，從中找出關(guān)鍵語句，從重點項目的建設(shè)、經(jīng)濟(jì)、科技、人才建設(shè)的戰(zhàn)略決策這四個方面，用簡潔的語言分點作答即可。

4.觀點闡述題

觀點闡述題答題方法一般有兩種。一種是題中未給定觀點時，闡述時先亮出自己鮮明的觀點，然后用連貫通順的語言闡述持有這一觀點的理由，理由必須充分（擺事實、講道理）。一種是根據(jù)題干要求，對特定的觀點發(fā)表自己的看法，答題時在認(rèn)真閱讀材料的基礎(chǔ)上，將材料的內(nèi)容作為論據(jù)展開闡述。如2018年福州質(zhì)檢的非連續(xù)性文本閱讀第一題：“有人認(rèn)為《國家寶藏》節(jié)目極大地推動了古典文化的傳承，對此你是怎么看的，請簡單談?wù)勀愕目捶??！北绢}考查觀點闡述，解答時要做到觀點鮮明，闡述有理有據(jù)。闡述的依據(jù)來源于材料，同時聯(lián)系社會現(xiàn)實進(jìn)行分析。

5.擬寫標(biāo)題題

擬寫標(biāo)題（宣傳語、口號）要緊扣主旨和要宣傳的主題，內(nèi)容要具有正能量，字?jǐn)?shù)適中，句式整齊，適當(dāng)使用修辭，使語言具有感染力和號召力。如2018年福州質(zhì)檢的非連續(xù)性文本閱讀第三題：“班級舉行走進(jìn)博物館，親近國寶的活動，請你擬一個宣傳口號，倡議大家積極參與活動?！弊龃祟}須根據(jù)材料內(nèi)容及活動主題來寫，語言要簡潔，內(nèi)容要積極，句式要整齊，符合題目的具體要求。

6.原因探究題

考查原因探究的題型，要先審清題干要求，明確所要探究的是什么。如果是在某一則材料中探究原因的要在該則材料中找關(guān)鍵句用來解釋原因，沒有關(guān)鍵句就自己概括。如果在幾則材料中探究原因的，既要將材料中包含的共同原因探究出來，并進(jìn)行簡要概括，又要將各則材料中不同側(cè)面的原因查找或概括出來。如2017年福建中考非連續(xù)性文本閱讀第三題：《現(xiàn)代漢語詞典》“罍”條目，為什么要配圖？請結(jié)合材料二簡要分析。這是對一則材料進(jìn)行原因探究，解答此題時，要扣住材料二中關(guān)鍵句“凡是‘現(xiàn)代詞典都要跟上時代，不斷修訂”和“‘配合釋義增補(bǔ)了近百幅古代器物方面的插圖是本次修訂的主要內(nèi)容之一”來概括答案。

總之，非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)，語文教師要立足課堂，留心現(xiàn)實生活，巧用課程資源，關(guān)注個體閱讀方法的形成與閱讀能力的提升，切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。當(dāng)然，授之以魚不如授之以漁，要教會學(xué)生答題方法，讓學(xué)生在平時做題時找到解題思路，這樣學(xué)生在答題時就會有更好的做題心態(tài)，就會更認(rèn)真對待，竭盡全力，力求做題快與準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

李歡.初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略研究[D].西南大學(xué)，2014.

編輯 張佳琪