溫永江

摘 要：在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式下，語文教師在教學(xué)過程中只強(qiáng)調(diào)語文知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)校對(duì)教師教學(xué)成果的評(píng)定只依靠學(xué)生成績(jī)，這實(shí)際上造成了語文學(xué)習(xí)單一化，語文作為基礎(chǔ)學(xué)科并不能發(fā)揮其對(duì)學(xué)生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)作用。立足于七年級(jí)語文教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合當(dāng)下中學(xué)語文教學(xué)的整體現(xiàn)狀，分析了在七年級(jí)語文教學(xué)中融入審美教育的積極意義，并提出了具有探究意義的建議對(duì)策。

關(guān)鍵詞：七年級(jí)語文;語文課堂教學(xué);審美教育

初中階段是學(xué)生專業(yè)知識(shí)、思維邏輯、道德品質(zhì)等多個(gè)方面提升的重要階段，在七年級(jí)語文教學(xué)中融入審美教育對(duì)學(xué)生審美想象力和感知力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。然而就當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，要在語文教學(xué)中融入審美教學(xué)存在多方面的困難，需要不斷探究出一套將語文知識(shí)和審美感知融合的教學(xué)模式。

一、在七年級(jí)語文教學(xué)中融入審美教育的積極意義

（一）改善應(yīng)試教育下機(jī)械教學(xué)現(xiàn)狀，豐富語文教學(xué)內(nèi)容和樂趣

由于受應(yīng)試教育大環(huán)境的長(zhǎng)期影響，學(xué)校教育教學(xué)的模式在“唯成績(jī)論”的指導(dǎo)理論下固定單一，導(dǎo)致課堂教學(xué)機(jī)械化，學(xué)生主體地位逐漸邊緣化[1]。在語文教學(xué)中融入審美教學(xué)，能夠在原本單一的教學(xué)內(nèi)容中融入更多的教學(xué)元素，從而使得課堂教學(xué)模式更加豐富。豐富美學(xué)內(nèi)容的融入能夠吸引學(xué)生的注意力，提高語文課堂學(xué)生的參與積極性，同時(shí)也能夠借助美學(xué)將語文知識(shí)等變得更加形象化，幫助學(xué)生掌握語文知識(shí)點(diǎn)等。

（二）培養(yǎng)學(xué)生審美想象力和感知力，提升學(xué)生思維邏輯和品質(zhì)素質(zhì)

在語文教學(xué)中融入審美教育，能夠借助文字的力量培養(yǎng)學(xué)生的整體審美能力，通過各種形式的美學(xué)感知幫助他們構(gòu)建起美學(xué)想象力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。語文教學(xué)以優(yōu)秀的文學(xué)作品為基礎(chǔ)而開展教學(xué)，這些優(yōu)秀的文學(xué)作品中必然包含著一定的美學(xué)知識(shí)，學(xué)生能夠在文字的描述和朗讀中感知其中的美學(xué)，并且在教師的帶領(lǐng)下對(duì)作品進(jìn)行美學(xué)學(xué)習(xí)[2]。在這個(gè)審美教學(xué)的過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了文學(xué)作品中相關(guān)語文知識(shí)，體驗(yàn)了審美感知的過程，獲得了思維邏輯的訓(xùn)練和品質(zhì)素質(zhì)的提升。

二、加強(qiáng)七年級(jí)語文教學(xué)中審美教育的建議對(duì)策

（一）精準(zhǔn)選取語文教學(xué)課文，充分發(fā)掘?qū)徝澜虒W(xué)素材

初中語文教材中選取的都是優(yōu)秀的文學(xué)作品，每一篇課文往往蘊(yùn)含著不同的審美趣味，在審美教學(xué)上充當(dāng)?shù)耐遣煌慕虒W(xué)素材，這就要求教師在備課階段能夠精準(zhǔn)地認(rèn)識(shí)每一篇語文教學(xué)課文，將其中能夠作為審美教學(xué)的素材進(jìn)行發(fā)掘[3]。以部編版教材中《春》一文為例，是朱自清的代表作，也是描寫春天景色的代表性文章，可以作為語文教學(xué)中融入審美教育的優(yōu)質(zhì)素材。教師在課程準(zhǔn)備階段，將《春》這篇課文進(jìn)行全面的理解和深入的分析，將其中的審美價(jià)值發(fā)掘出來，把其中的語文知識(shí)性教學(xué)和審美感知性教育融合在一起，在語文課堂上將其呈現(xiàn)出來，能夠大大提高課堂教學(xué)效率。

（二）創(chuàng)新語文課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主體地位和創(chuàng)造力

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式中，教師教學(xué)的主要內(nèi)容是以中考內(nèi)容為導(dǎo)向的，因此課堂教學(xué)的模式也是長(zhǎng)期固定的，在這種教學(xué)模式下學(xué)生積極學(xué)習(xí)熱情也得不到最大限度激發(fā)。在七年級(jí)語文教學(xué)中融入審美教學(xué)，意味著語文課堂教學(xué)的內(nèi)容擴(kuò)大，這就要求語文課堂教學(xué)的模式也要不斷改進(jìn)。以部編版教材中《濟(jì)南的冬天》一文為例，在語文知識(shí)和審美感知融合教學(xué)的情況下，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)之中，才能讓學(xué)生對(duì)文學(xué)作品中的審美內(nèi)容進(jìn)行感知和學(xué)習(xí)，才能發(fā)揮出審美教育對(duì)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的作用。

（三）利用多媒體技術(shù)和設(shè)備，融入多樣化的教學(xué)內(nèi)容

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，其在學(xué)校教育的應(yīng)用也越來越廣泛，因此在七年級(jí)語文教學(xué)中融入審美教育的過程中，要充分利用學(xué)校的多媒體教學(xué)設(shè)備，輔助審美教育在語文課堂教學(xué)中的開展。以部編版教材中《雨的四季》一文為例，教師能夠在課堂上將圖片、聲音、視頻等教學(xué)素材展現(xiàn)出來，使得抽象的文字能夠進(jìn)入課堂中[4]。審美教育相對(duì)于語文知識(shí)教育來說，沒有固定的知識(shí)框架，其教育的內(nèi)容更多的是學(xué)生內(nèi)在的感知能力和思維能力，依靠多媒體教學(xué)設(shè)備能夠使得這些內(nèi)容更加形象而具體地展現(xiàn)出來。

綜上所述，語文課本中有很多蘊(yùn)含時(shí)代特征、鮮明情感色彩、豐富思想思維等的優(yōu)秀文學(xué)作品，發(fā)掘其中具有審美教育價(jià)值的素材能夠讓學(xué)生在語文課堂中也得到美學(xué)的欣賞和感知。在審美教育融入七年級(jí)語文教學(xué)的過程中，要求教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)模式等多個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)，才能真正發(fā)揮出審美教育對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張桂艷.中學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的必要性[J].中國(guó)校外教育，2015（23）：31.

[2]方子明.淺析中學(xué)語文教學(xué)中的審美教育[J].黑河教育，2018（9）：28-29.

[3]呂平華.在中學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)審美教育[J].科教文匯（下旬刊），2015（10）：107-108.

[4]方勇，侯娜.中學(xué)語文教學(xué)的美育探究[J].文學(xué)教育（上），2017（11）：66-67.

編輯 張佳琪