張慧

摘 要：隨著我國新課改深入發(fā)展，教育理念、育人模式不斷革新，旨在優(yōu)化配置新時代教育教學資源，在落實課堂教學目標基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生形成核心素養(yǎng)，從思維品質(zhì)、行為習慣、知識技能、情感價值等方面出發(fā)，有效開展教學活動，提升學生學習成效，提高學生綜合學習效率，其中英語思維品質(zhì)作為初中英語閱讀教學中教師需培養(yǎng)學生具備的核心素養(yǎng)之一，應(yīng)滲透在育人活動中，通過分析初中英語閱讀教學對于學生學科核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)方略，以期提高初中英語教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學;學科核心素養(yǎng);思維品質(zhì);培養(yǎng)

思維品質(zhì)主要是指學生在思考進程中體現(xiàn)出來的特性，如獨創(chuàng)性、深刻性、邏輯性、靈活性、敏捷性、批判性、聯(lián)想性等，這些特性不僅與學生智力、學習能力、知識靈活運用等能力息息相關(guān)，還與教師育人能力及授課實況關(guān)系緊密，只有學生善于思考，教師科學開展教學活動，才能不斷提升學生思維品質(zhì)，落實培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)教育目標。然而，當前有些初中英語教師過于重視考試成績，輕視學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生思維品質(zhì)培養(yǎng)體系存在缺陷，影響初中英語立德樹人教育成效?；诖?，為提高初中英語教學質(zhì)量，探析閱讀教學中學生思維品質(zhì)等學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方略顯得尤為重要。

一、初中英語閱讀教學對于學科核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)培養(yǎng)要點

1.以教材為依托

為保障初中英語教學目標與學生學科核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)方向相契合，學生可以在學習英語知識基礎(chǔ)上提升自身思維品質(zhì)，教師應(yīng)從教材出發(fā)，探尋科學培養(yǎng)學生思維品質(zhì)立足點，確保學生思維具有靈敏性、聯(lián)想性、邏輯性等特性。例如，教師在進行“Art world”教學時，可以率先向?qū)W生展示我國傳統(tǒng)水墨畫作及西方文藝復(fù)興時期油畫作品，并引導(dǎo)學生運用英語知識對比表述兩類畫作的特點，其中學生思考、分析、對比、總結(jié)、探討的過程，就是培養(yǎng)學生英語口語表達能力及思維品質(zhì)的過程，同時引導(dǎo)學生繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激活學生英語思維，為英語閱讀教學鋪平道路，達到提高初中英語閱讀教學質(zhì)量的目的。

2.以學生為主體

為激活學生英語思維，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)，教師應(yīng)根據(jù)學生英語學習基礎(chǔ)、學習興趣、學習能力有針對性、計劃性地開展英語閱讀教學活動，確保學生可以參與其中，提高初中英語閱讀教學綜合質(zhì)量。例如，教師在進行“People who are happy with their jobs”閱讀教學時，可率先提問道：“What kind of job do you want to do in the future？”引導(dǎo)學生思考與探討，激活學生英語思維，而后導(dǎo)入閱讀教學主要內(nèi)容，并提問道：“What does Wu Wei do？his works shout屬于什么修辭手法？”以問題為依托，啟發(fā)學生自主思考，在閱讀進程中探尋答案，繼而科學培養(yǎng)學生思維品質(zhì)。相較于傳統(tǒng)以教師為主體的英語閱讀教學思想，以學生為主體更能激發(fā)學生自學積極性，為學生獨立思考奠定基礎(chǔ)，達到不斷提升學生思維靈敏性、邏輯性的目的。

3.以新課標為基礎(chǔ)

《義務(wù)教育英語課程標準》指出，英語教師應(yīng)培養(yǎng)學生英語學習自信心，可以熟練運用英語知識交換信息，能讀懂簡單的英語文章，明確自學目標，掌握自學方法，朗讀、閱讀、寫作、交際、文化交互等能力隨之提升，為此教師應(yīng)以新課程標準為基礎(chǔ)，探尋科學培養(yǎng)學生思維品質(zhì)立足點，確保學生在閱讀教學中有更多收獲。例如，教師在進行“The power of colours”閱讀教學時，可率先給學生5～10min熟讀全文并嘗試用自己的話翻譯文章，而后詢問學生文章大意，將部分關(guān)鍵語句以完形填空形式寫在黑板上，引導(dǎo)學生回憶文章內(nèi)容，運用英語知識填充語句空白之處，其中學生自主閱讀、總結(jié)探討、完形填空的過程，就是培養(yǎng)學生英語思維品質(zhì)的過程，同時可檢驗學生閱讀自主學習成果，繼而引導(dǎo)學生打造自學體系，提高學生英語閱讀能力。

二、初中英語閱讀教學對于學科核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)培養(yǎng)原則

1.獨立思考，自主學習

為保障學生思維可與英語知識融合在一起，靈活運用英語知識解決閱讀理解問題，使學生思維富有靈活性、邏輯性、深刻性，教師應(yīng)鼓勵學生獨立思考、自主學習，逐漸形成英語閱讀思維，根據(jù)學生英語基礎(chǔ)知識掌握情況、英語學習能力等學科核心素養(yǎng)，助其打造英語思維品質(zhì)自我培養(yǎng)體系，削減教師英語閱讀教學阻力。例如，教師在進行“What should I do？”教學前，可引導(dǎo)學生進行預(yù)習，并布置預(yù)習任務(wù)，如“How to raise questions and give suggestions？”“掌握Whats wrong？/Whats the trouble？/Whats the matter？等英語短語、生詞應(yīng)用方法”等，使學生在學習任務(wù)驅(qū)動下激活英語思維，落實英語自學目標，總結(jié)英語閱讀理解難點，在課堂教學進程中將相關(guān)問題反饋給教師，繼而引導(dǎo)學生通過預(yù)習養(yǎng)成良好的學習習慣，達到培養(yǎng)學生英語思維品質(zhì)的目的[1]。

2.靈活高效，以人為本

基于學生英語學習能力不斷提升，在教師引導(dǎo)下英語學習方法隨之優(yōu)化，然而部分英語學習興趣低下、學習能力較弱的學生群體仍無法積極融入英語閱讀教學活動，英語閱讀教學質(zhì)量隨之降低。這就需要教師秉持靈活高效、以人為本育人原則，根據(jù)學生英語學習實際情況科學培養(yǎng)其思維品質(zhì)。例如，教師在進行英語閱讀理解訓(xùn)練教學時，可以采用小組合作學習教學法，鼓勵學生群體以組為單位通過探討、互助、分享、總結(jié)等手段完成閱讀理解訓(xùn)練任務(wù)，在組內(nèi)成員相互幫助基礎(chǔ)上，提升學生英語閱讀效率，在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題過程中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)。

三、初中英語閱讀教學對于學科核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)培養(yǎng)價值

1.提高學生英語閱讀理解能力

思維品質(zhì)具有邏輯性、獨創(chuàng)性、批判性、深刻性等特性，教師培養(yǎng)學生思維品質(zhì)，將英語知識與學生思維融合在一起，使學生可科學運用英語知識解決閱讀理解問題，繼而達到提高學生英語閱讀理解能力的目的。

2.提升英語閱讀教學水準

學生在思維品質(zhì)驅(qū)動下將積極融入英語閱讀教學活動，分析思考理解英語閱讀內(nèi)容，針對閱讀理解內(nèi)容進行探究，削減英語閱讀教學阻力，發(fā)揮學生英語學習主觀能動性，繼而有效提高英語閱讀教學質(zhì)量。

3.推動英語教學事業(yè)與時俱進

新課程標準指引教師需在教授英語知識基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生學習信心，幫助學生掌握英語學習方法，提升學生英語閱讀理解、口語表達、寫作、交際等能力，教師通過培養(yǎng)學生思維品質(zhì)，可助力學生靈活運用英語基礎(chǔ)知識及技能，有效攻克英語閱讀教學難關(guān)，提升學生英語學科核心素養(yǎng)，繼而推動英語教學事業(yè)與時俱進[2]。

四、初中英語閱讀教學對于學科核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)培養(yǎng)阻力

1.初中英語閱讀教學思想滯后

當前有些英語教師育人思想不科學，習慣運用教師本位育人理念展開英語閱讀教學活動，這雖有利于教師順利完成英語閱讀教學任務(wù)，充分利用課堂教學時間，卻無法引導(dǎo)學生自主學習，打擊學生自學積極性，使學生英語思維逐漸僵化，對教師依賴較為嚴重，影響英語學科核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)培養(yǎng)成效。

2.初中英語閱讀教學方法不科學

在新課改背景下，部分英語教師意識到教學方法創(chuàng)新重要性，為此積極應(yīng)用情境教學法、信息技術(shù)教學法、小組合作學習教學法、“理論+實踐”等先進教學方法，然而教學方法與育人需求契合性卻被忽視，出現(xiàn)“教學方法先進性有余、教學成效不足”問題，無法有效培養(yǎng)學生思維品質(zhì)，降低初中英語閱讀教學質(zhì)量。

3.初中英語閱讀教學體系滯后

良好的育人體系是優(yōu)化配置新時代教育資源，助力教師貫徹落實育人目標的前提，一旦教學體系存在缺陷將出現(xiàn)育人阻力，無法科學培養(yǎng)學生思維品質(zhì)。

五、初中英語閱讀教學對于學科核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)培養(yǎng)方略

1.革新初中英語閱讀教學思想

首先，教師應(yīng)學習陶行知生活教育思想，從學生生活環(huán)境、生活經(jīng)驗、個性喜好等角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)高效英語閱讀講堂，使學生在閱讀進程中可不斷提升自身思維品質(zhì);其次，教師應(yīng)學習立德樹人教育思想，將情感態(tài)度、行為習慣、思想品質(zhì)關(guān)聯(lián)在一起，確保學生想、學、做三位一體，有效提升學生核心素養(yǎng);最后，教師應(yīng)學習教研思想，提升自身教研能力，通過開展教研活動彌補英語閱讀教學缺陷，拓展學生思維品質(zhì)培養(yǎng)途徑。

2.科學應(yīng)用初中英語閱讀教學方法

教師應(yīng)在累積育人經(jīng)驗前提下積極創(chuàng)新教學方法，使其富有生本性、創(chuàng)新性、科學性、實效性。例如，教師在進行“Never give up”教學時，可采用案例導(dǎo)入教學法，先為學生講述“勵志小故事”，調(diào)動學生學習積極性，喚醒學生英語思維，為學生自主閱讀鋪平道理，而后鼓勵學生分享閱讀體悟，在探討分析教學法加持下突出學生英語閱讀教學主體地位，圍繞英語閱讀理解問題思考、討論，培養(yǎng)學生思維邏輯性、批判性、靈敏性，繼而科學培養(yǎng)學生思維品質(zhì)。

3.優(yōu)化初中英語閱讀教學體系

首先，教師應(yīng)充分了解學生英語學習實況，以此為由設(shè)計英語閱讀教學方案，以培養(yǎng)學生思維品質(zhì)為目標調(diào)配育人資源，為提高英語閱讀教學質(zhì)量奠定基礎(chǔ);其次，教師應(yīng)科學開展教學評價活動，在學生學習進程中，針對學生思維活性、閱讀積極性、閱讀成果、學習態(tài)度、合作能力等方面進行全面、實時、有針對性的評價，以評價為載體提高師生互動有效性，達到科學培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的目的;最后，教師應(yīng)積極開展教研活動，推行“一體化”教研機制，根據(jù)學生思維品質(zhì)培養(yǎng)實況推行教研成果，彌補教師英語閱讀教學缺陷，在優(yōu)化初中英語閱讀教學體系前提下提高英語教學質(zhì)量[3]。

綜上所述，為提高初中英語閱讀教學質(zhì)量，落實立德樹人根本目標，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)，教師應(yīng)革新初中英語閱讀教學思想，科學應(yīng)用初中英語閱讀教學方法，在累積育人經(jīng)驗進程中優(yōu)化初中英語閱讀教學體系，繼而培養(yǎng)學生思維品質(zhì)，推動初中英語教學事業(yè)與時俱進。

參考文獻：

[1]高麗.初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].考試周刊，2019（38）：116.

[2]和倩.學科核心素養(yǎng)下初中英語閱讀教學方法探究[J].考試周刊，2019（35）：114.

[3]張波.初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].速讀（下旬），2019（2）：196.

編輯 魯翠紅