林浩

摘 要：良好的閱讀思維與閱讀習(xí)慣能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，而閱讀作為語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)的關(guān)鍵恰恰是閱讀思維與閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，因此，許多教師在教學(xué)中陷入了“銜尾蛇”困境。為此，著眼于初中語文閱讀思維與閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略研究，探究教師應(yīng)當(dāng)如何打破當(dāng)前初中語文教學(xué)的“銜尾蛇”困境，希望能為促進(jìn)初中學(xué)生閱讀思維與閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成起到一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：閱讀思維;閱讀習(xí)慣;初中語文

隨著信息介質(zhì)的更新，越來越多的人用手機(jī)、閱讀器上的電子書來代替紙質(zhì)書籍，人們開始越來越習(xí)慣簡單而迅速的淺閱讀模式，相對(duì)來說，大電子產(chǎn)品限制了人們閱讀思維與閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。大部分的初中學(xué)生從小便接觸到了電子產(chǎn)品，許多初中學(xué)生的認(rèn)知方式、思維方式甚至價(jià)值取向都受到了互聯(lián)網(wǎng)的沖擊。為此，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生重拾閱讀的樂趣，提高學(xué)生語言文字運(yùn)用水平，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的認(rèn)知去看待閱讀，從而有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

一、初中學(xué)生低效閱讀思維與閱讀習(xí)慣的成因

（一）缺乏閱讀思維

從當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)情況來看，許多學(xué)生雖然在小學(xué)語文教學(xué)中取得優(yōu)異的成績，但步入初中后，這些學(xué)生大部分都不能理解非連續(xù)文本的閱讀考查題目，這使得一些只看重語文成績，不注重閱讀思維能力的學(xué)生出現(xiàn)成績持續(xù)下降的現(xiàn)象。初中語文閱讀重點(diǎn)大部分是以綜合性學(xué)習(xí)、文言文等形式為主。例如在部編人教版《社戲》這一課時(shí)中，雖然大部分的學(xué)生已經(jīng)在小學(xué)學(xué)習(xí)過魯迅先生的《少年閏土》等作品，但更多的學(xué)生在應(yīng)對(duì)課后延伸問題時(shí)，不知道該如何下手。針對(duì)課后訓(xùn)練，大部分學(xué)生只能做到通讀全文，只有少部分的學(xué)生能夠根據(jù)題意用四字短語概括文中劇情，但在具體題型分析中，幾乎所有的學(xué)生都無法通順、有序地將某一劇情完整概述，并分析相應(yīng)的表達(dá)方式與寫作手法[1]。

（二）缺乏閱讀反饋

許多學(xué)生在背誦文言文課文時(shí)，對(duì)低效的記憶力感到苦惱，這是由于學(xué)生沒有在閱讀過程中將課文上的文字轉(zhuǎn)化為一種有效的信息，通俗來講，學(xué)生開口“不走心”地閱讀，自然也無法激活大腦的反饋。以部編人教版《桃花源記》為例，學(xué)生在通讀的時(shí)候，僅僅是一種“讀字”的過程，他們無法熟練地把握文字意思，致使聲音與大腦無法形成完整的互動(dòng)，從而導(dǎo)致背誦效率低下[2]。

二、初中語文閱讀思維與閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略

（一）營造良好的閱讀氛圍

良好的閱讀氛圍能夠有效喚醒學(xué)生松懈的思維，讓學(xué)生的閱讀思維“活躍”起來，而閱讀氛圍本質(zhì)上是一種由學(xué)生與教師之間的課堂互動(dòng)所營造的環(huán)境。大部分學(xué)生在從小學(xué)升入初中時(shí)，其思維依舊保持在小學(xué)環(huán)境下的松懈狀態(tài)，而初中教學(xué)節(jié)奏的加快使得許多學(xué)生出現(xiàn)了不適應(yīng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中盡力營造良好的閱讀氛圍，不動(dòng)聲色地引導(dǎo)學(xué)生過渡到初中語文教學(xué)節(jié)奏中，保障教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。例如，在部編人教版《春酒》教學(xué)課堂中，教師可以組織學(xué)生圍繞“最喜歡吃的食物”的主題營造出溫馨、活躍的閱讀氛圍;然后，教師引入多媒體設(shè)備或小道具，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到文中所表達(dá)的情感;最后，教師可以將第一步的主題延伸，讓學(xué)生通過默讀思考“為什么春酒會(huì)是‘節(jié)目”，從而幫助學(xué)生把握作者思想感情，讓學(xué)生沉浸在良好的閱讀氛圍中[3]。

（二）組織豐富的閱讀活動(dòng)

初中學(xué)生已經(jīng)脫離了小學(xué)相對(duì)簡單的教學(xué)環(huán)境，而初中語文的閱讀教學(xué)重點(diǎn)也從知識(shí)積累延伸到閱讀思維的形成。閱讀具有不同的表現(xiàn)形式，如默讀、通讀、朗誦等方式，但無論哪一種表現(xiàn)形式，本質(zhì)上都是外部文字與內(nèi)部記憶之間的互動(dòng)，也就是說，學(xué)生在閱讀的過程中，大腦會(huì)根據(jù)閱讀的信息形成一個(gè)完整的反饋。許多語文教師曾嘗試過課前朗誦、早課背誦等閱讀活動(dòng)，但是收效甚微，導(dǎo)致許多學(xué)生十分反感乃至抵制這類閱讀活動(dòng)。閱讀作為一種培養(yǎng)閱讀思維的有效方式，教師應(yīng)該主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中去，充分發(fā)揮教師角色的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，從而構(gòu)建良好的師生關(guān)系。例如在部編人教版《短詩五首》中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生組織朗誦比賽、編排劇本與角色扮演等方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物角色的活動(dòng)心理，從而將閱讀氛圍變得有趣生動(dòng)起來[4]。

綜上所述，初中學(xué)生閱讀思維與閱讀習(xí)慣養(yǎng)成取決于閱讀氛圍與閱讀方式，為此，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語文的基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸和加深學(xué)生的閱讀能力，完成小學(xué)知識(shí)積累與初中能力發(fā)散的自然過渡。為此，本文結(jié)合初中語文教材內(nèi)容，詳細(xì)分析了學(xué)生低效閱讀的具體情況，了解閱讀教學(xué)問題產(chǎn)生的原因，并提出相應(yīng)的解決措施，分析了該項(xiàng)措施的可行性，希望能為初中學(xué)生語文閱讀思維與閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)起到一定的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡珊珊.初中語文教學(xué)中閱讀思維能力培養(yǎng)研究[D].河北師范大學(xué)，2018.

[2]林梅.七年級(jí)語文閱讀思維和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略研究[D].閩南師范大學(xué)，2015.

[3]徐瀟.初中閱讀教學(xué)中學(xué)生思維發(fā)展研究[D].蘇州大學(xué)，2013.

[4]胡峻嶺.語文閱讀教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的研究[D].蘇州大學(xué)，2010.

編輯 謝尾合