袁金鋒

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行人文教育的目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)還能提高文學(xué)素養(yǎng)與道德品格。是針對初中學(xué)生數(shù)學(xué)課程中人文教育的缺失做出改變，讓初中學(xué)生數(shù)學(xué)知識與文化素養(yǎng)同步發(fā)展的一種創(chuàng)新教學(xué)方式。內(nèi)容針對如何在初中數(shù)學(xué)中進(jìn)行人文教育的方法進(jìn)行具體的分析，希望能為初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作者提供參考價(jià)值與幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);人文教育;方法分析

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)數(shù)學(xué)知識的同時(shí)也要注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生的品格與學(xué)識齊發(fā)展。很多初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中多數(shù)只注重教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識，而忽略了對學(xué)生的人文素養(yǎng)的提升。但學(xué)習(xí)并不是單方面提高學(xué)生某一方面的能力，學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展，這樣才能培養(yǎng)出真正全方位良好發(fā)展的優(yōu)秀人才。所以教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行人文教育。下文就在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行人文教育的方法進(jìn)行分析并提出相應(yīng)策略[1]。

一、在教學(xué)活動中滲透人文教育理念

實(shí)際教學(xué)中，很多數(shù)學(xué)教師都只注重學(xué)生的數(shù)學(xué)知識的培養(yǎng)，只是一味地讓學(xué)生知道如何學(xué)好數(shù)學(xué)，長此以往使學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)中變成一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)器，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知只是一個(gè)需要完成的任務(wù)。而人文教育理念注重以人為本，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，注重學(xué)生的心里感受，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從被迫學(xué)習(xí)的狀態(tài)中解脫，從而能夠主動學(xué)習(xí)。主動學(xué)習(xí)也能促進(jìn)師生良好的溝通，學(xué)生之間友好互助，從而創(chuàng)造一個(gè)和諧積極向上的數(shù)學(xué)課堂氛圍。所以教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，利用人文教育在數(shù)學(xué)課堂中讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，幫助學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)觀。因此，初中數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)過程中滲透人文教育，在教學(xué)活動中將人文教育與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合。

二、在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行人文教育

初中數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人文教育理念，并將這種理念運(yùn)用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念對學(xué)生的人文教育并不重視，說起人文教育都認(rèn)為應(yīng)該是屬于文科學(xué)習(xí)的范圍，在數(shù)學(xué)課上根本涉及不到。但是數(shù)學(xué)教學(xué)是需要教師將知識整合、總結(jié)并梳理，才能將知識條理清晰地傳授給學(xué)生的，這個(gè)教授的過程其實(shí)就充分體現(xiàn)了人文教育的理念。所以說人文教育不應(yīng)該只是屬于文科的，它能涵蓋所有學(xué)科，而學(xué)生在人文教育的學(xué)習(xí)中離不開教師的引導(dǎo)與啟發(fā)，所以教師要善于利用數(shù)學(xué)課程中蘊(yùn)含的人文教育思想和理念，引導(dǎo)學(xué)生理解人文教育的概念，并學(xué)習(xí)人文精神。在新課改革的背景下，很多數(shù)學(xué)教育工作者開始重視對學(xué)生的人文教育，并在積極尋找更多的途徑將人文教育理念與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合。所以數(shù)學(xué)教師可以將人文教育理念融入數(shù)學(xué)知識中，根據(jù)教材特點(diǎn)并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，將具有人文氣息的數(shù)學(xué)信息傳播給學(xué)生作為學(xué)習(xí)的材料，讓學(xué)生親身體會人文情感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，對社會發(fā)展以及人類文明的認(rèn)知有自己的體會[2]。

三、在教學(xué)素材中滲透人文教育

數(shù)學(xué)語言對于剛開始接受深層次的初中學(xué)生來說理解起來有些困難，而滲透人文教育能幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)中某些抽象難懂的概念。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力參差不齊，理解力有強(qiáng)有弱，數(shù)學(xué)成績也就有高有低，數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合人文教育的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將復(fù)雜的數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)化為自己能理解的話，使初中學(xué)生的學(xué)習(xí)難度降低，因?yàn)槌踔袑W(xué)生的人生觀和價(jià)值觀還不成熟，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也沒有涉及太多關(guān)于價(jià)值觀的思想。學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)難題時(shí)沒有思路，而人文教育的特點(diǎn)是閱讀理解每個(gè)問題的意圖與思路并總結(jié)梳理找出答案，因此可以運(yùn)用人文教育理念的特點(diǎn)幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思路。初中數(shù)學(xué)教師可以在教授數(shù)學(xué)知識時(shí)結(jié)合人文教育的特點(diǎn)講解題目。例如在人教版中“有理數(shù)”章節(jié)，初中代數(shù)學(xué)習(xí)中將運(yùn)算貫穿始終，運(yùn)算能力是運(yùn)算技能與邏輯能力的結(jié)合，它體現(xiàn)在對運(yùn)算法則和運(yùn)算律的理解與使用、及選擇簡捷合理的運(yùn)算途徑上，這要求學(xué)生要善于觀察題目的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，靈活選用法則和運(yùn)算律，準(zhǔn)確進(jìn)行計(jì)算。可以看出，理解能力對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)非常重要，初中學(xué)生如果沒有總結(jié)歸納問題的能力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是較為困難的。所以人文教育能很好地培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度降低，還能幫助學(xué)生在遇到難題時(shí)能自我鼓勵，幫助學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)持到底不放棄的數(shù)學(xué)精神[3]。

總之，在新課程改革背景下，要想使學(xué)生全方面發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教師除了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力之外，還要對學(xué)生的人文素質(zhì)進(jìn)行提高，不僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，這樣才能跟隨時(shí)代的腳步，符合時(shí)代要求。所以教育工作者要創(chuàng)新教學(xué)方法，多方面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)也要注重學(xué)生的品行、人文修養(yǎng)的全面發(fā)展，將人文教育滲透到所有學(xué)科中，尤其是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行人文教育是非常有必要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧友行.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行人文教育的方法[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版中旬），2018，54（7）：89.

[2]張蕾.淺析人文教育在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019，17（6）：18-19.

[3]胡志明.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)人文教育的研究[D].曲阜師范大學(xué)，2017，40（12）：11-13.

編輯 曾彥慧