摘 要：對于如何提高信息技術課堂教學效率，文章論述了“六步教學法”的實施過程： ①借助學件，搭建“腳手架”; ②展現(xiàn)情境，導入“學習支點”;③獨立探究，突顯“自主性”;④協(xié)作學習，提升“多樣性”;⑤自主創(chuàng)作，展示“創(chuàng)造力”;⑥效果評價，體驗“成功感”。文章力求通過“六步教學法”，使學生真正成為課堂的主人，進而有效提升學生建構認知結構的能力。

關鍵詞：教學法;信息技術;教學設計

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）40-0080-02

引 言

有效的信息技術課堂教學，就是在教學活動中，教師為實現(xiàn)教學活動設定預期目標，通過使用不同的方式方法，用盡量短的時間和盡可能少的精力，取得盡可能大的教學效果。要提升課堂教學的有效性，一方面要重視學生的積極探索，另一方面要重視課堂教學過程中師生的溝通與交流，從而改變學生的學習方式，為學生的終身發(fā)展服務。那么，在信息技術課堂中，怎樣才能提高教學效率呢？筆者以《美化文章》一課的教學為例，闡述信息技術課堂教學實施方法。

一、借助學件，搭建“腳手架”

信息技術學科不同于其他學科，它主要培養(yǎng)學生的應用能力和創(chuàng)新精神。學生在每節(jié)課都要學習新知識，探索新技能。每一個練習、每一個操作都需要有相應的素材，如文字、圖片、聲音、視頻等，有時還需要一些演示動畫和幫助文件等，通常把它們稱為“學件”。為了能讓學生更自主地完成每節(jié)課的學習任務，教師可以根據(jù)教學設計將這些素材進行整合、加工、美化，形成一份操作簡單的輔助學習軟件，課前發(fā)送到每臺學生機，讓學生建立學習主題的概念框架，以便更好、更快地開展學習活動。學件中，通?？梢栽O計這樣一些板塊：封面、任務闖關、拓展應用及技能幫助等。

例如，在教學《美化文章》一課時，筆者結合本課學習任務設計了一份FLASH學件。首先，打開學件，封面上便呈現(xiàn)出一個個可愛的卡通人物形象，讓學生剛走進教室就被本節(jié)課所營造的主題氛圍吸引;其次，在學件中加入學習導航內(nèi)容，巧妙地將本節(jié)課的知識技能分為三個環(huán)節(jié)，即“試一試” “動一動”和“創(chuàng)一創(chuàng)”，由淺入深，讓學生帶著闖關的精神一步步地學習知識和技能;再次，學件中人性化地設計了每一項任務的操作要求及相關技能提示，為學生自主探究學習提供了方向和幫助;最后，學件還提供了一些鏈接，學生只需點擊就會快速打開一個個練習文件。這樣，當學生需要打開相應的文件時，就不用耗費時間逐一尋找，這極大地方便了學生的操作，節(jié)省了時間。借助這樣的學件，教師不僅可以把學習的選擇權與控制權交給學生，更有利于調(diào)動學生的探究積極性，完成知識的建構。

二、展現(xiàn)情境，導入“學習支點”

只有學習，沒有情境，學習是枯燥無味的;只有把學習任務置于真實的情境中，讓學生密切聯(lián)系生活經(jīng)驗和社會實際完成有意義的任務，才能讓學生享受到學習的樂趣。因此，教師要展示有效的教學情境，引領學生自主抓住課堂學習的“支點”。

例如，在教學中，筆者以“為卡通人物形象設計個性化介紹”為學習主題，結合教學知識點，巧妙設計了一個個有趣又富有挑戰(zhàn)性的學習任務，帶領學生在玩中不知不覺地掌握新知識、新技能。首先，筆者向學生展示一組他們熟悉的“卡通人物”，如哆啦A夢、加菲貓等，由此導入新課題，既能激發(fā)學生的興趣，又能自然地銜接各項學習任務;其次，讓學生選擇自己喜歡的“卡通人物”，把它們的介紹設計得更具個性化;再次，讓學生為哆啦A夢、加菲貓等卡通形象的介紹設計個性化簽名;最后，讓學生自主選擇一份事先準備好的學生基本資料文檔，對其進行個性化設計。在這樣充滿樂趣的學習過程中，學生既獲取了知識，訓練了技能，又豐富了情感。

筆者通過創(chuàng)設主題性的情境，成功地將學生引入問題情境，順理成章地引出主題，激起學生的學習欲望，讓學生帶著興趣探求新知，從而營造了整節(jié)課自主、有趣的學習氣氛。

三、獨立探索，突顯“自主性”

自主性是新課標強調(diào)的理念之一，教學的最終目的不僅僅是讓學生“學會”某一知識或掌握某一技能，更重要的是要讓學生“會學習”。教會方法遠比教會知識更重要。根據(jù)這一理念，教師在課堂教學過程中應該通過設計一系列有效的任務，引導學生自主地探尋完成任務的方法，提高學習能力。通常，為了讓學生更好地完成自主探究，教師可以先進行自學前的指導，如讓學生明確要自學什么、如何自學、可以采用哪些自學方法以及用多少時間來完成等。

“藝術字”是教學的重點，也是難點。在教學過程中，筆者充分放手，把學習的自主權還給學生，讓學生獨立探究如何插入、調(diào)整“藝術字”，并指出在探究過程中如果遇到困難可以參考書本知識。通過書本進行學習，是一種簡單有效的自主學習方法。需要指出的是，在這一環(huán)節(jié)，教師不必擔心學生有沒有自學探究的能力、能不能達到預期效果，重要的是要相信學生，給學生自學探究的權利[1]。

四、協(xié)作學習，提升“多樣性”

學生在學習中經(jīng)常會遇到各種問題。有些問題可以通過學生的進一步探究或教師的提示得以解決，但如果遇到一些學生難以理解或一時解決不了的問題，教師可以通過協(xié)作探究的方式，讓學生在集思廣益下完成。例如，對于一些學生在操作中經(jīng)常出現(xiàn)的問題或某一操作具有多種方法，教師不必一個一個單獨解答或講解，那樣太浪費時間，可以綜合大家的提問或操作結果，抓住中心議題或關鍵性問題，組織學生協(xié)作探究。形式可以是小組合作探究，也可以是整班集體探究。學生通過各抒己見和思維互補，使獲得的方法或技能更全面、更準確。

教學中，插入、設置藝術字和自選圖形的方法具有多樣性。藝術字工具欄中的工具比較多，如果一一讓學生嘗試，短短的幾分鐘時間肯定完成不了。于是，筆者讓各小組學生自主選擇2～3個感興趣的工具進行探究。在此過程中，筆者巡視觀察學生的探究情況，發(fā)現(xiàn)幾位完成情況比較好的學生，然后讓他們分別利用電子廣播進行工具演示，最后筆者再進行適當補充。通過這樣的協(xié)作學習，學生能夠在短時間內(nèi)了解各種工具的作用和實現(xiàn)效果，充分體驗到調(diào)整藝術字與自選圖形格式的多樣性和靈活性。這樣的合作探究活動，不僅能促進學生思想情感的交流，培養(yǎng)團結協(xié)作精神，而且能使學生養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)。

五、自主創(chuàng)作，展示“創(chuàng)造力”

創(chuàng)新一直是時代發(fā)展的主旋律，尤其在網(wǎng)絡時代快速發(fā)展的今天，創(chuàng)新精神的需求顯得更為突出。既然創(chuàng)新與信息技術息息相關，那么信息技術課堂正好可以給學生提供培養(yǎng)創(chuàng)新精神的舞臺。教學中，教師應盡可能多地加入創(chuàng)作環(huán)節(jié)，多給學生提供一些優(yōu)秀范例，發(fā)散學生創(chuàng)作思維，留足創(chuàng)作時間，讓學生自由地進行作品設計。學生可以模仿，但要避免只給學生一個指定的作品，讓學生照著做。因為如果限定了模式、標準，學生創(chuàng)造出的作品很可能會千篇一律，這樣就不可能培養(yǎng)出富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的學生。

在教學中，為了充分展示學生個性，筆者為學生準備了四位同學進行介紹，讓學生自主選擇其中1位同學的介紹進行個性化設計。這樣的設計，可為學生創(chuàng)造開放式的選擇與設計空間。學生在創(chuàng)作的過程中，大屏幕滾動展示一些優(yōu)秀的作品范例。學生在這些作品的啟發(fā)下，張開想象的翅膀，設計出許多意想不到的好作品[2]。

六、效果評價，體驗“成功感”

這一階段是影響課堂教學成敗至關重要的環(huán)節(jié)。教師既要對本節(jié)課的學習收獲做出總結、歸納，更要對學生的主動探究精神給予充分的肯定與鼓勵。通過合理評價，一方面能讓學生了解到獨立探究的意義，最終把自主探究當作一種學習習慣;另一方面，教師要結合教學目標設定的要求，讓學生學習到更多的方法，并通過比較，知道哪些方法更好、更有效，同時還能了解到在操作和運用中應避免出現(xiàn)哪些錯誤。評價可以有多種形式，如教師點評、學生自評或互評等。

在評價環(huán)節(jié)，為了檢驗學生的學習情況，筆者在8個小組中開展了一次比賽，設計了小組投票系統(tǒng)，每一小組推選兩幅作品進行展示，然后由全班學生投票，評出優(yōu)勝組和“課堂之星”。通過這一環(huán)節(jié)，學生的創(chuàng)造個性得到張揚，互相補充、完善，實現(xiàn)了集體研討、信息共享。同時，學生在這一環(huán)節(jié)的學習中知道了如何生成結論、運用技能，從而激發(fā)了他們不斷探索的興趣和提高了他們創(chuàng)新的意識。

結 語

綜上所述，在信息技術課堂中，通過上述六個教學步驟，教師可以充分挖掘教材知識內(nèi)涵，開展師生、生生間的互動，讓學生真正成為課堂的主人，從而不斷地縮短學生與學習目標的距離，最終完成對所學知識的意義建構。

[參考文獻]

王海珊.教與學的有效互動——簡析支架式教學[J]. 福建師范大學學報（哲學社會科學版），2005（01）：145-148.

杜軍.“支架式”教學應重視“腳手架”的搭建[J].教育理論與實踐，2005（14）：53-55.

作者簡介：聞宇新（1978.12—），男，江蘇江陰人，本科學歷，中小學一級教師，現(xiàn)為江蘇省江陰市晨光實驗小學辦公室副主任，榮獲“無錫市教學能手”，研究方向：小學信息技術教育。