摘 要：提問是課堂教學常用的手法，提問不僅可以啟發(fā)學生的智慧，點燃課堂氛圍，還可以促進師生交流，促進課堂生成。所以在教學中，許多教師都提倡巧用提問藝術打造高效課堂。本文以高中語文教學為例，就如何借用提問藝術打造高效語文課堂提出了幾點建議，希望對高中語文教學有所幫助。

關鍵詞：高中;語文課堂;提問;藝術性

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：2095-624X（2019）39-0045-02

引言

在高中語文教學中，提問是教師的“常規(guī)武器”，但是許多教師在提問方面都缺少藝術性，這需要我們高度重視。

一、高中語文課堂提問存在的問題

高中語文知識體系復雜而龐大，語文課堂提問的重點是要確保提問的針對性、有效性，只有這樣，提問才能起到應有的作用。但是，結合實際教學來看，目前許多教師在語文教學提問中存在以下幾個問題：一是教師對提問教學缺乏正確的認識，認為提問的主要作用是讓課堂更加熱鬧，所以他們在提問時，提出的問題都非常寬泛。例如，一些教師認為借助提問可以讓學生開動腦筋，只有事無巨細，處處設問，才能取得理想的教學效果。因此，在教學中，無論提出的問題是否具有價值和意義，他們都照提不誤，致使提出的問題都是一些簡單的判斷性提問。這種盲目性的提問，很容易使語文課堂教學處于啟而不發(fā)的狀態(tài)。二是教師在提問時，很少會結合學生的實際情況、教學內(nèi)容及重要知識點去提問，提出的問題跳躍性太大，沒有層層深入，也沒有思考的價值。所以在教學中，學生有時候只顧著思考問題，而忘記課堂學習的真正意義，他們還經(jīng)常會因為跟不上教師的節(jié)奏而感到疲憊和茫然。三是教師提問缺少靈活性，這也是高中語文課堂提問存在的一個重要問題，如許多教師在學生回答問題時，都只關注問題的答案，很少會用引導性語言促使學生的思維深入發(fā)展，也很少會對學生的回答做出全面的評價。這樣一來，提問教學就流于形式，學生很難通過課堂問答了解自身存在的問題。

二、高中語文課堂提問藝術

1.深思熟慮，有目的地提問

在語文課堂上，提問的主體可以是教師，也可以是學生。雖然學生可以提出問題，但是高中生的身心還不成熟，為了高質(zhì)量地實現(xiàn)語文教學目標，在語文課堂教學中，課堂提問應以教師提問為主。提問是一門藝術，問題的深度不夠，提問時間不合適，都會影響提問的質(zhì)量和效率[1]。所以，在語文課堂提問中，教師要明確教學目標，吃透教材，緊貼教學目標設置和提出問題。此外，在提問時，教師要注意語氣、措辭，避免因為表述不清、語氣等問題而影響學生對問題的關注度和理解度。例如，在教學《采薇》一課時，這節(jié)課的主要教學目標是“借助注釋和工具書及同學間的相互合作，讀懂課文大意，引導學生理解作品的思想內(nèi)涵，領悟作品的藝術魅力?！辫b于在古詩詞創(chuàng)作中，“一切語境皆是情境”，所以結合教學目標，教師可以抓住文中出現(xiàn)的重要意象去提問：文中哪些字詞屬于自然類意象詞語（歲、洋流、雨雪）？哪些字詞屬于社會類意象詞（柔止、憂心、饑渴）？這些字詞各有什么作用？然后借助問題，讓學生去誦讀詩歌，感受詩歌的語言魅力，想象詩歌的意境，這樣可以促使學生與作者、文本進行深入對話，強化提問的效能。

2.把握時機，問在當問處

施教者和受教者，是課堂教學的兩個重要方面，在課堂教學中，教師必須關注學習的對象，了解學生的身心特點和能力水平，做好學生學習服務和引導工作[2]。高中生雖然有了一定的思考和辨析能力，但他們習慣了在教師安排下去學習，貿(mào)然提出問題，很容易打亂他們的思路。所以，在課堂教學中，教師要把握好提問的時機，抓住學生的疑惑點，在學生的需要處提問，為強化學生的薄弱環(huán)節(jié)而提問;然后，在合適的時間提出問題，確保學生能在思考問題的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并查漏補缺，提高學習水平。例如，在教學《老人與?！芬徽n時，教師可以在課文內(nèi)容和生字詞講解結束后，在學生對作者情感、寫作宗旨有所了解而精神又有所松懈時，及時拋出問題：桑迪亞哥是在什么狀況下與鯊魚接二連三地進行搏斗的？小說為什么要描繪鯊魚的兇殘、龐大？老人與鯊魚共展開了幾次搏斗？通過語言和整個事件，可以感知桑地亞哥是個怎樣的人？桑迪亞哥最后是成功還是失敗了？你如何看待人魚搏斗的結局？人生成功與失敗，到底該如何去衡量？在問題提出后，教師要根據(jù)實際情況，及時梳理、追問，促使學生的注意力集中在問題上。這樣可以幫助學生振作精神，積極參與到學習中。

3.多元啟發(fā)，促進深層思考

新課改明確指出，教育要以人為本，將每一個學生都視為可塑之才，教育、引導和熏陶學生。高中生的智力水平已經(jīng)達到一定的程度，但是他們在深層思考、有效思考方面，仍然離不開教師的引導和幫助。在語文課堂提問中，教師要結合學生的實際水平提出問題，還要本著促進學生全面發(fā)展的原則，從多個角度提出問題，讓學生多角度、多層次展開思考，以啟發(fā)學生的智慧，激活學生的思維和想象，增強學生的綜合能力。例如，在教學《我有一個夢想》一課時，教師可以在預習環(huán)節(jié)，給學生布置任務：讓學生查閱、收集相關資料，了解文章背景、作者生平經(jīng)歷、演講的意義。然后，結合作者的演講，從種族平等、資本主義社會的自由和民族等角度提出問題：這篇演講的具體指向是什么？演講是否具有普適性？種族平等是文學創(chuàng)作的主題，與其有關的文學作品有哪些？這樣讓學生從多個角度去思考演講的意義，發(fā)掘演講背后隱藏的東西，促使學生的思維觸角朝著文學、政治的方向延伸，可以發(fā)散學生的思維，鍛煉其思維的敏捷性。

4.以人為本，讓學生去提問

以人為本，是教育公平理念的體現(xiàn)。以人為本，重點是發(fā)揮學生的積極性，讓學生在獨立思考、合作學習、創(chuàng)新探究的基礎上發(fā)展個性，獲取知識和能力。所以，在語文課堂教學中，教師要改變傳統(tǒng)的以教師為主導的教學模式，引導學生說出自己的困惑，讓學生主動去提出問題。教師則要擔起釋疑解惑的重任，幫助學生解決問題。例如，在教學《林教頭風雪山神廟》一課時，教師提出：許多人都說林沖是有著“良民”夢的悲劇英雄，但是，我感覺他更像是一個受體制束縛和階級壓迫的“公務員”，所以他在厄運降臨時，一開始根本不敢反抗。然后讓學生思考教師的說法是否正確，并說出自己的見解。在學生給出答案后，教師可抓住細節(jié)和關鍵點，與學生展開辯論。將提問權交給學生，讓學生在辯論中提出問題，通過師生交換意見，使學生有更多的收獲。

結語

綜上所述，在語文課堂教學中，提問是創(chuàng)新教學的有效手法。所以，教師要注意提問的藝術性，總結有效的提問教學手法，借助提問促進師生之間的良性互動，培養(yǎng)學生的思考能力，幫助學生實現(xiàn)高效學習。

[參考文獻]

顧婷婷.高中語文課堂教學的提問藝術探賾[J].成才之路，2017（36）：86.

謝英澤.高中語文課堂提問藝術初探[N]. 發(fā)展導報，2017-10-20（028）.

作者簡介：蔣瑩（1982.2—），女，安徽淮南人，本科學歷，中學一級教師，目前主要從事高中語文教學與研究工作。