摘 要：核心素養(yǎng)是英語學(xué)科育人價值的體現(xiàn)。把英語的“聽”和“寫”在課堂教學(xué)中進行有機整合，有助于強化學(xué)生的綜合語言運用能力。本文通過探究聽力和寫作整合的意義和必要性，對教學(xué)現(xiàn)狀加以分析并對有效整合的教學(xué)策略進行闡述和解讀，以提高學(xué)生綜合語言運用水平，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：有效整合;核心素養(yǎng);現(xiàn)狀;策略

中圖分類號：G427文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：2095-624X（2019）39-0024-02

引言

初中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生未來發(fā)展所必備的關(guān)鍵能力和品格，同時它體現(xiàn)了英語學(xué)科的育人價值。根據(jù)修訂版的新課標(biāo)，初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)可以歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面。語言能力是初中英語核心素養(yǎng)的“核心”，內(nèi)容上不僅包含以往的聽、說、讀、寫能力，同時還包括英語語言理解及運用能力。而學(xué)習(xí)能力則指學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)、形成良好的學(xué)習(xí)策略[1]。因此，本文結(jié)合語言能力和學(xué)習(xí)能力兩個方面，把英語聽力與寫作進行有效的整合，以增強學(xué)生的聽力和寫作能力，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成。

一、聽力和寫作整合教學(xué)的意義和必要性

新課標(biāo)指出：聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。它們在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進。因此，聽和寫的有機整合能夠讓學(xué)生在大量的語言實踐活動中，形成綜合語言運用的能力。聽和寫都是教學(xué)的重要內(nèi)容，同時又是教學(xué)的手段。教師只有通過聽力的訓(xùn)練，讓學(xué)生感知語言的功能意義，通過輸入語言，經(jīng)過大腦的分析、判斷、加工的過程，學(xué)生才能在語言實踐中感知語言，從而達到輸出語言的目的。學(xué)生經(jīng)過循序漸進的語言實踐活動，不斷地增強自己的語言學(xué)習(xí)能力，從而在語言實踐中，形成綜合語言運用能力，達到英語學(xué)科素養(yǎng)的最佳效果。

聽力和寫作包含了英語核心素養(yǎng)的兩大“核心”，把兩者結(jié)合起來進行教學(xué)，能將原有的碎片化聽力融入寫作教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生根據(jù)自己的語言實踐和理解，把聽力的詞塊和獲取的有用信息遷移到寫作當(dāng)中，再根據(jù)自己的分析、判斷、提煉等訓(xùn)練，寫出更高水平的作文。

二、聽力和寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.聽力現(xiàn)狀分析

英語聽力是初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一。然而，在農(nóng)村中學(xué)，很多教師未將其視為重點，而是將大多的精力投入到讀與說的方面，造成部分學(xué)生不重視聽力，久而久之，學(xué)生的英語聽力水平就下降了。

2.寫作現(xiàn)狀分析

英語寫作是英語實際運用能力的表現(xiàn)，也是學(xué)生英語綜合語言運用能力的體現(xiàn)。長期以來，由于應(yīng)試教育功利性的導(dǎo)向，大多數(shù)教師側(cè)重說、讀方面，對寫作訓(xùn)練的重視程度不夠，更談不上傳授寫作的技巧了，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平較低、寫作能力較弱。那么，造成這種現(xiàn)象的原因有哪些呢？

（1）從學(xué)生層面來看，學(xué)生受母語的影響，造句能力弱;詞匯儲備量不夠，胡亂搭配;句型誤用、語法錯誤多;信息不全、條理混亂。

（2）從教師層面來看，有以下幾個方面。

第一，對寫作教學(xué)的過程指導(dǎo)不足。大多數(shù)教師對學(xué)生寫作“成品”（product）過于重視，而忽視了對學(xué)生寫作整個“過程”（process）的指導(dǎo)。在寫作教學(xué)中，教師過多地將重點放在學(xué)生的結(jié)果性“作品”上，教師注重結(jié)果性評價，如用語是否妥當(dāng)、內(nèi)容是否切題、語法是否正確等;而往往忽略了學(xué)生在整個寫作過程中出現(xiàn)的問題以及如何解決問題的方法，這樣的結(jié)果讓學(xué)生體驗不到創(chuàng)造過程的樂趣和成就感。

第二，對寫作教學(xué)的意識培養(yǎng)不夠。長期以來，教師對寫作教學(xué)缺乏應(yīng)有的重視，許多教師在實際的寫作教學(xué)中存在著“蛇尾”現(xiàn)象。部分教師把課堂教學(xué)的大部分時間用于講授語言點、語法等內(nèi)容，很少進行寫作學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。寫作練習(xí)常常布置為課后作業(yè)，只有極個別學(xué)生在課后會認(rèn)真按教師的要求完成;而寫作困難的學(xué)生，則往往以抄襲應(yīng)付了事。

第三，對寫作的評價不科學(xué)。寫作教學(xué)的低效來自教師對寫作評價的陳舊做法。多數(shù)教師只做結(jié)果性評價，評改的重點是糾正語法、詞匯、拼寫錯誤等。然而，這種“逐字圈改一片紅”的批改方式不僅耗時費力，而且收效甚微，學(xué)生的錯誤依然會多次重復(fù)出現(xiàn)，這在很大程度上影響了學(xué)生寫作的自信心和積極性，沒有發(fā)揮出評價的真正作用。

三、聽力和寫作有效整合的策略

在教學(xué)實踐中，筆者有意識地將聽力和寫作進行有機整合，優(yōu)化課堂教學(xué)方法，構(gòu)建良好的聽力和寫作知識體系，在語言實踐過程中不斷地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.有效整合“聽力”和“寫作”教學(xué)方法

聽力訓(xùn)練作為一項非常重要的教學(xué)內(nèi)容，每周至少要有兩次的文本聽力訓(xùn)練。以九年級仁愛版Unit 1 Topic 2 Section B教學(xué)為例。首先，教師要求學(xué)生先聽1a聽力，完成1b部分，獲得有關(guān)1a中的數(shù)字信息。其次，教師要求學(xué)生再聽一次1a，完成一些任務(wù)，如Task 1：如何用英語表達美國人口多少？Task 2：找出下列詞塊的漢語意思：carry out/the largest population/what's more/grow faster。最后，教師根據(jù)前面的任務(wù)解讀，要求根據(jù)1a完成1c的填寫，1c就是對1a的改編，它其實就是寫作的縮影，其主要目的是訓(xùn)練學(xué)生“寫”的能力。

2.利用詞塊學(xué)習(xí)、掌握、增強學(xué)生的語言能力

從英語核心素養(yǎng)角度出發(fā)，就文本創(chuàng)設(shè)具體的語言使用場合，依據(jù)詞塊使用對英語寫作質(zhì)量的影響，將文本聽力作為詞塊輸出的主要來源，探究以單元話題為中心的教學(xué)設(shè)計，并提供情景化、問題化、活動化的聽力教學(xué)安排，以課文標(biāo)題、文章結(jié)構(gòu)及所聽詞塊為基礎(chǔ)，訓(xùn)練并提升情景對話水平，充分利用單元話題設(shè)置寫作情景，引導(dǎo)學(xué)生融合課文，運用聽力素材，在情景對話訓(xùn)練的啟發(fā)下，創(chuàng)作具有一定水平的作文。

例如，在仁愛版八年級上冊Unit 2 Topic 3 Section C中，學(xué)生通過聽力訓(xùn)練了解和掌握了一些關(guān)于鍛煉、預(yù)防流感、保持健康的詞塊。教師就可以要求學(xué)生寫出關(guān)于如何預(yù)防流感、保持健康的文章，學(xué)生可以運用這些詞塊，整合訓(xùn)練。在考試的時候遇到這類話題便能得心應(yīng)手。如要想表達如何預(yù)防流感的時候，就可以用build up/keep clean/wash our hands/keep away from等詞塊。在表達如何保持健康時可運用have healthy eating habits/playing sports/happiness/stay away from smoking等詞塊。正是對在平時聽力過程中積累的這些詞塊，加以寫作整合訓(xùn)練，使學(xué)生提高了寫作的效率和質(zhì)量。可見，反復(fù)的、多層次的整合訓(xùn)練，能夠使常用詞塊一次次在學(xué)生腦海中浮現(xiàn)，最后使學(xué)生能游刃于筆尖，真正通過利用聽力中的詞塊輸入，優(yōu)化學(xué)生的英語表達，提升英文寫作水平。

3.滲透評價于教學(xué)之中，增強學(xué)習(xí)的自信心

評價是教學(xué)的重要組成部分，科學(xué)的評價能夠促進聽力和寫作水平的提高。教師應(yīng)在平時的教學(xué)當(dāng)中，既融入過程性評價，對學(xué)生取得的進步予以高度的評價，又要注重結(jié)果性評價，對學(xué)生的寫作進行客觀、科學(xué)的評價。這樣就能讓學(xué)生樹立自信，增強自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，以達到增強聽力和寫作語言綜合學(xué)習(xí)能力的最終目的。

結(jié)語

總之，在英語學(xué)科核心素養(yǎng)視角下，教師應(yīng)將“聽”與“寫”在課堂教學(xué)中進行有效整合，著力將原有的碎片化教學(xué)轉(zhuǎn)化為整合式教學(xué)、將注入式教學(xué)轉(zhuǎn)化為啟發(fā)式教學(xué)，通過形成和提高英語學(xué)科核心素養(yǎng)不同層次，使學(xué)生的寫作綜合素質(zhì)得到提升，增加其英語學(xué)習(xí)興趣，從而有效提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率，增強語言綜合運用能力。

[參考文獻]

中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

作者簡介：蘇元麒（1976.11—），男，福建尤溪人，本科學(xué)歷，中學(xué)英語一級教師，三明市優(yōu)秀教師。