陳香菊

摘 要：核心素養(yǎng)是我國(guó)近年提出的重點(diǎn)教育方向。部分教師對(duì)核心素養(yǎng)沒(méi)有進(jìn)行深入了解和把握，于是便采取了錯(cuò)誤的教學(xué)觀念和教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，這樣不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會(huì)耽誤學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)。為了進(jìn)一步提升英語(yǔ)教師的教學(xué)效率，打造高質(zhì)量的英語(yǔ)課堂，基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐展開(kāi)初步剖析，以此希望為廣大教師提供一些范本。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);思維導(dǎo)圖

由于應(yīng)試教育體系的影響，我國(guó)中小學(xué)普遍追求學(xué)生的升學(xué)率，教師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這就造成學(xué)生機(jī)械化地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，他們只懂得死記硬背教材內(nèi)容，而不懂得創(chuàng)造性地應(yīng)用，大大地降低了我國(guó)的人才質(zhì)量。為了改變上述現(xiàn)象，教育部經(jīng)過(guò)多方探討和研究，提出了核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)體系尚未構(gòu)建成熟，部分教師的英語(yǔ)教學(xué)策略存在很多問(wèn)題，比如：只重視學(xué)生的英語(yǔ)單詞、詞塊、短語(yǔ)、語(yǔ)法等理論知識(shí)，不重視他們的英語(yǔ)運(yùn)用能力，教師與學(xué)生缺少良好的英語(yǔ)互動(dòng)關(guān)系等，在不知不覺(jué)中就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生刻板化的英語(yǔ)印象。因此，我決定結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)本文主題提出一些教學(xué)意見(jiàn)，以便響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，培養(yǎng)更多現(xiàn)代化的高素質(zhì)人才。

一、英語(yǔ)的核心素養(yǎng)內(nèi)涵

英語(yǔ)核心素養(yǎng)包括四方面的維度，即語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。這四種核心素養(yǎng)是相輔相成、相互作用的。其中，語(yǔ)言能力是基礎(chǔ)條件，思維品質(zhì)是心智保證，文化品格是情感態(tài)度，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展方向。

語(yǔ)言能力是指學(xué)生在具體的情境下運(yùn)用基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)理解英語(yǔ)概念、觀念、想法等，提煉出有用的英語(yǔ)信息，清晰地表達(dá)自身觀點(diǎn)，與他人建立良好的英語(yǔ)溝通關(guān)系，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的作用下建立敏銳的英語(yǔ)語(yǔ)感;思維品質(zhì)是指學(xué)生運(yùn)用邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等思維意識(shí)闡明英語(yǔ)語(yǔ)義，理性地認(rèn)知各種英語(yǔ)現(xiàn)象，解決具體的生活問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題，逐步構(gòu)建科學(xué)的英語(yǔ)思維方式和英語(yǔ)思維能力;文化品格是指學(xué)生在全球一體化背景下吸收中外優(yōu)秀的文化，正確地理解外國(guó)文化內(nèi)涵，取其精華，去其糟粕，樹(shù)立相應(yīng)的文化情感態(tài)度和價(jià)值觀念，從而具備跨文化溝通和傳播的能力;學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)、樂(lè)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)和善于學(xué)習(xí)英語(yǔ)。學(xué)生應(yīng)積極構(gòu)建適合自身學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道，從而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到英語(yǔ)的樂(lè)趣和魅力。每一種核心素養(yǎng)都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的實(shí)踐能力、思考能力、交際能力等能力，是適應(yīng)學(xué)生個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的品格。

綜上闡述，英語(yǔ)核心素養(yǎng)是以全面培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為主，包括了文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與，不同于以往的素質(zhì)教育，是一種更廣泛、更多元的深度教育改革。我將在第二部分中針對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)展開(kāi)闡述，從而更好地為學(xué)生創(chuàng)造和諧的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，使他們成為符合現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的棟梁。

二、基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)教學(xué)策略

1.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力包括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、跨文化交際這三項(xiàng)基本要素，是運(yùn)用單詞、詞匯、語(yǔ)法等英語(yǔ)理論知識(shí)的綜合能力。核心素養(yǎng)背景下的語(yǔ)言能力并不簡(jiǎn)單地指向?qū)W生識(shí)記英語(yǔ)單詞、詞組、句型等語(yǔ)言知識(shí)，而是傾向?qū)W生在吸收英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上可以發(fā)展他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。然而，部分教師在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力時(shí)，依然延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采取強(qiáng)制性灌輸?shù)姆绞街v解英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，以題海戰(zhàn)術(shù)為主提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，這樣不僅會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，不利于他們的語(yǔ)言能力培養(yǎng)。俗話說(shuō)：“近朱者赤，近墨者黑。”這句話點(diǎn)明了環(huán)境會(huì)對(duì)一個(gè)人產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。從語(yǔ)言能力的核心素養(yǎng)內(nèi)涵來(lái)看，其是指學(xué)生的語(yǔ)言交際能力、語(yǔ)言技能的實(shí)踐能力、語(yǔ)言知識(shí)的領(lǐng)悟能力，而這離不開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。良好的語(yǔ)言環(huán)境可以幫助學(xué)生快速融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境中，將英語(yǔ)知識(shí)滲透到他們生活中的方方面面，在無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下就能游刃有余地運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能。所以，教師要善于營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)、多說(shuō)、多寫(xiě)，從而有條不紊地提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，為其他核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)“I used to be afraid of the dark.”時(shí)，我先展現(xiàn)了自己以前和現(xiàn)在的一些生活照片，學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)起來(lái)，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“哪位同學(xué)可以用英語(yǔ)描述我前后的面貌外觀變化？以前的我是什么樣子？現(xiàn)在的我又成了什么樣呢？”學(xué)生紛紛暢所欲言，這就為濃厚的英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍做好了鋪墊;其次，我示意學(xué)生以同桌、前后桌為一組，彼此針對(duì)各自的外貌特征、性格愛(ài)好、興趣特長(zhǎng)等條件展開(kāi)語(yǔ)言交流，學(xué)生就各自的成長(zhǎng)經(jīng)歷和容貌改變進(jìn)行自由表達(dá)，最大程度地滿足了學(xué)生的語(yǔ)言交流欲望;最后，我一邊利用PPT課件講解used to do/be句型語(yǔ)言知識(shí)，一邊通過(guò)提問(wèn)形式與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，傾聽(tīng)他們的語(yǔ)言表述，從而幫助其及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

2.利用思維導(dǎo)圖工具，提高學(xué)生的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)與批判性思維、邏輯性思維、創(chuàng)新性思維有著密切聯(lián)系。批判性思維是指學(xué)生對(duì)事物敢于質(zhì)疑，勇于表達(dá)他們的觀念;邏輯性思維是指學(xué)生按照演繹、概括、抽象等邏輯法則分析和判斷事物，形成他們獨(dú)有的觀點(diǎn);創(chuàng)新性思維是指學(xué)生打破墨守成規(guī)的固化思維，運(yùn)用富有創(chuàng)造性的思維開(kāi)創(chuàng)新的局面。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)的思維品質(zhì)素養(yǎng)不僅僅是在頭腦中具備英語(yǔ)單詞、詞組、句型等英語(yǔ)知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)正確處理事物和理性認(rèn)知世界，從而逐步養(yǎng)成獨(dú)一無(wú)二的英語(yǔ)思考方式和心智模式。思維導(dǎo)圖就凸顯了其存在的價(jià)值功能。思維導(dǎo)圖是運(yùn)用文字、圖片融合的形式將各級(jí)主題條理清晰地連接在一起，梳理清楚每個(gè)母題和子題之間的內(nèi)在邏輯，是一種行之有效的教學(xué)工具。所以，教師要合理利用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具，以啟發(fā)性形式厘清學(xué)生的英語(yǔ)邏輯思維。

在學(xué)習(xí)“When was it invented”時(shí)，我先利用PPT課件導(dǎo)入了電話、電腦、手機(jī)等科技發(fā)明物品，然后以此為依據(jù)設(shè)置具體的問(wèn)題：“同學(xué)們，你們都認(rèn)識(shí)這些事物嗎？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“認(rèn)識(shí)?！本o接著，我通過(guò)思維導(dǎo)圖將這些科技發(fā)明物按照時(shí)間順序進(jìn)行展現(xiàn)，促使學(xué)生一目了然地了解這些科技產(chǎn)物的歷史;其次，我對(duì)照上述思維導(dǎo)圖指引學(xué)生一步一步地學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)及其被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，從而夯實(shí)他們的語(yǔ)法知識(shí);最后，我讓學(xué)生融合本節(jié)課所學(xué)的英語(yǔ)重點(diǎn)制定一個(gè)思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以隨意穿插符號(hào)、圖形等各種元素，只要邏輯清晰地呈現(xiàn)出英語(yǔ)知識(shí)即可，這樣既可以給予學(xué)生最大的學(xué)習(xí)空間，同時(shí)又能深化他們的英語(yǔ)思維模式。

3.運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是聯(lián)系其他核心素養(yǎng)的中介橋梁，直接決定了其他核心素養(yǎng)形成的質(zhì)量高低。如何提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力是教師面臨的重點(diǎn)教學(xué)難題。在教育資源較匱乏的年代中，教師只能通過(guò)板書(shū)、口述、面授等途徑指導(dǎo)和督促學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這樣不僅容易受到時(shí)空限制，教師不能及時(shí)解答學(xué)生的疑惑，而且還無(wú)法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。隨著互聯(lián)網(wǎng)的大力發(fā)展和我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)，我國(guó)改善了落后的教育條件，全面引進(jìn)現(xiàn)代化的多媒體教育設(shè)施，逐漸發(fā)展了以數(shù)字化信息技術(shù)為主的教育體系。教師不但可以借助多彩的互聯(lián)網(wǎng)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，比如：視頻、圖片等，還能通過(guò)種類(lèi)繁多的社交軟件、智能設(shè)備與學(xué)生構(gòu)建多元化的互動(dòng)關(guān)系，比如：微信、QQ、郵件等，突破了以往線下教育形式的束縛。因此，教師要充分運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，幫助學(xué)生慢慢地養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，最大程度地加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在學(xué)習(xí)“Where would you like to visit？”時(shí)，我先針對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)錄制了五分鐘左右的微課教學(xué)視頻，將其上傳到相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)資源中心，示意學(xué)生自主下載和觀看;其次，我在微課中布置了一項(xiàng)英語(yǔ)作業(yè)，即通過(guò)搜尋網(wǎng)絡(luò)、查閱字典、詢問(wèn)同學(xué)等手段翻譯這篇課文，標(biāo)記出比較難懂的短語(yǔ)和句子，做好相關(guān)記錄，并以電子形式傳送到我的郵箱中;最后，我一一回復(fù)學(xué)生的電子郵件，將他們遇到的英語(yǔ)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)反饋，這樣既便于學(xué)生盡早彌補(bǔ)他們的英語(yǔ)漏洞，同時(shí)又可以鍛煉其搜尋英語(yǔ)資料、總結(jié)英語(yǔ)信息、歸類(lèi)英語(yǔ)資源等核心素質(zhì)能力。

4.構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，塑造學(xué)生的文化品格

縱觀我國(guó)以往的教育經(jīng)歷，有的教師將教學(xué)重點(diǎn)投射在學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)層面，命令學(xué)生背誦英語(yǔ)寫(xiě)作模板，僵硬化地重復(fù)英語(yǔ)做題技巧，這就導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)做英語(yǔ)習(xí)題，缺少厚重的英語(yǔ)文化積淀。文化品格是學(xué)生文化意識(shí)、文化取向和文化行為的集中體現(xiàn)，直接代表了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感輸出成果。如果上述功利化的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)象不加以扭轉(zhuǎn)，那么我國(guó)學(xué)生就不能順暢地向國(guó)外傳播中華文化。綜上所述，學(xué)生的英語(yǔ)文化品格塑造不但關(guān)系到他們的前途命運(yùn)，而且還關(guān)聯(lián)到國(guó)家的榮譽(yù)。因而，教師不能忽視學(xué)生的文化品格培養(yǎng)，相反要更加重視。教師可以通過(guò)理論結(jié)合實(shí)踐的方式構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，督促學(xué)生更好地踐行英語(yǔ)文化觀念，在潛移默化的狀態(tài)下塑造他們的文化品格。

在學(xué)習(xí)“Sad movies make me cry”時(shí)，我先將學(xué)生分成三到五人的單位小組，為各組布置了具體的任務(wù)，即根據(jù)課文內(nèi)容和主題重新改編一個(gè)英語(yǔ)微劇，學(xué)生自行設(shè)計(jì)人物臺(tái)詞、情節(jié)事件等事項(xiàng)，但要采取英語(yǔ)形式，隨意抒發(fā)他們的情感訴求;其次，各組表演他們的創(chuàng)意成果，其他小組負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)，我最終結(jié)合學(xué)生的發(fā)言情況進(jìn)行相應(yīng)補(bǔ)充和說(shuō)明，以便在無(wú)形中將英語(yǔ)文化輸入學(xué)生的腦海中。

以核心素養(yǎng)為主的教育目標(biāo)已經(jīng)成為我國(guó)的主體教育模板。還望各個(gè)教師及時(shí)轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，遵循先進(jìn)的教育理念，結(jié)合學(xué)生的身心規(guī)律制定因材施教的教學(xué)策略，從而大幅度地加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。英語(yǔ)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略并不僅限于上述四種模式，教師還需要根據(jù)自身實(shí)際教學(xué)情況安排具體的教學(xué)活動(dòng)，不斷地發(fā)現(xiàn)和探索適合自己的創(chuàng)新型教學(xué)策略，保證每個(gè)學(xué)生及時(shí)接收前沿的英語(yǔ)知識(shí)信息，從而打造更高質(zhì)量的英語(yǔ)課堂，提升教師的教學(xué)效率。

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編輯 段麗君