摘 要：從小學到初中的英語教學銜接，要著重解決小升初英語學習水平差異帶來的問題，同時應對小學生轉變?yōu)槌踔猩纳硇淖兓?，以及初中英語教學內容和要求提升的問題。

關鍵詞：英語教學;教學策略;中小學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）40-0002-02

引 言

筆者經歷了小學四年的英語教學后，完成了小學英語教學的一個小循環(huán)，隨著工作崗位的變動開始教學初中英語。這段經歷以及工作中獲得的些許成績，讓筆者對于中小學英語教學的銜接，特別是該銜接在七年級英語教學中的重要性有所感悟，于此將教學中遇到的相關問題和經過實踐證明有一定效果的應對辦法總結歸納為三個教學策略，以就教于大方之家。

一、如何應對學生小升初英語學習水平差異帶來的問題

經過小學數年的英語學習，升入初中時，不同學生的英語學習水平已經產生較大的分化。這對初中英語教學而言，無疑是一個很大的影響因素。如何控制住學習分化，并且讓所有學生在自身能力范圍內盡量提升英語學習水平，筆者認為以下方法值得嘗試。

一是利用好寒暑假時間，特別是小升初的暑假。在寒暑假期間，教師可以布置一定的朗讀和背誦任務，并且通過微信等形式讓學生將錄音發(fā)送給教師，教師進行迅速反饋，借此讓學生得到激勵，更加有動力地進行英語學習。

二是在教學中因材施教，融入分層教學。如在暑期作業(yè)布置中，教師可以讓學習能力較強的學生學習和背誦新概念二的文章，讓學習能力較弱的學生復習小學英語單詞和課文。進入七年級后，教師進一步強化分層教學，如設置不同難度層次的問題，讓每個層次的學生都能夠通過正確回答問題獲得一定的成就感。在平時的背誦中，可要求部分能力較強的學生先背誦完課文，中等層次的學生可延遲一兩天背誦完課文，能力較弱的學生則要求熟讀課文。

三是在班級管理和教學中形成小組合作學習與管理模式。班級中形成四人小組，每組中保證有一兩名學習能力較強的學生，搭配一兩個中等層次的學生和學習能力較弱的學生。從作業(yè)的收發(fā)到課內外的學習表現，教師都可以這種小組為單位進行評價，在課堂教學中保證每節(jié)課都有小組討論分享學習的任務。如寫作課上小組合寫一篇作文，閱讀課上小組合作完成思維導圖，聽、說課上小組討論并發(fā)表本組意見等。通過這種方式，難度較高或者較為開放的學習任務，可讓學習能力較強的學生帶動學習能力較弱的學生共同完成，在小組學習中唱主角、做“小老師”，這對進一步鞏固和加深能力較強的學生的學習有促進作用，而學習能力較弱的學生也不致因學習任務難度較高而無從下手。課外教師更加鼓勵以優(yōu)帶差，互相學習監(jiān)督，相互促進。

二、如何應對小學生轉變?yōu)槌踔猩纳硇淖兓瘑栴}

多年的智商測試結果表明，12～15歲學生的智商變化是最劇烈的。有研究者把該階段稱為“智力發(fā)展大迸發(fā)”階段，而它正好對應我國義務教育的初中階段。根據皮亞杰的認知階段發(fā)展理論，青春期是從具體運算思維到形式運算思維的轉變期。社會感情方面，初中生開始關注別人如何看待他們，他們會探索過去，嘗試不同的身份，基于感覺和信念而行動，逐漸尋求同伴關系中更多的自主獨立和親密感。七年級處于該轉變的初級階段，因此要注意轉變的漸進性，即教師在轉變教學方法和手段時，要注意過渡性和漸進性。銜接教學中，教師需要注意以下幾個方面。

其一，延續(xù)部分小學課堂教學習慣和學習習慣。七年級的英語教學仍然注重英語學習興趣的培養(yǎng)和教學方式的多樣化。特別是七年級上冊的教學活動，教師仍然可以適當加入游戲任務、搶答任務等小學教學慣用的方法，也要注意教學情境的設置等。此外，教師還可設置如“每周一歌”之類的英語學習活動，讓學生寓學于樂。筆者認為，在初中的起始階段，不應對學生的語法系統(tǒng)學習抱有過高的期待。因學生的推理演繹能力仍處于初級發(fā)展階段，對于抽象的語法概念和規(guī)則，相當一部分學生無法做到完全理解和運用，因此建議英語教師多強調地道的英語語料實例輸入，少進行干巴巴的語法概念和規(guī)則釋義方面的講解。

其二，改善部分小學課堂習慣和學習習慣。隨著初中生形式運算思維的萌生和發(fā)展，七年級的課堂中，教師可以加入引導學生思維發(fā)展的教學內容。例如，英語教師可結合學習實例來講解各種學習方法的原理，如艾賓浩斯遺忘曲線和及時復習之間的關系，思維導圖如何幫助記憶和思維組織等。此類教學內容能夠促進學生在學習過程中更有意識和更加信服地使用這些學習方法，也能夠促進學生元認知思維的發(fā)展。此外，教師也可在考試之后帶領學生從各個題型的得失分情況分析自我學習中的各種問題。為什么閱讀有錯題？是因為看不懂文章、詞匯量不夠，還是因為馬虎沒有回到原文畫線？等等。教師要引導學生進行正確的歸因，并針對歸因提出改善的措施，長此以往，對學生綜合解決問題能力的提升必有較大幫助。學生開始能夠自覺地分析問題，在英語學習這條路上定會走得更遠、更順利。

其三，與學生建立亦師亦友的關系，多讓學生進行英語學習的自主管理。七年級起始階段，教師仍然可以像小學一樣使用實物獎勵的方法提高學生學習的積極性，但不再需要跟小學一樣“手把手”地進行教學。在樹立權威方面，不需要跟小學一樣死板絕對，教師可以跟學生建立更加平等的關系。通過尊重學生人格和其獨立自主學習能力，教師可以放手讓學生進行英語學習自主管理，如選拔英語學習能力突出的學生充當小教師和助教，讓他們負責學生的背誦過關等。這些小助教的能力越突出，對教學工作方面的助益就越大[1]。

三、如何應對小升初英語教學內容和要求提升的問題

廣州專用版本的小學英語教材使用自然拼讀的語音教學系統(tǒng)，初中教材則開始轉換為國際音標語音教學系統(tǒng)。和小學相比，初中的終結性評價越來越突出語篇的解讀分析能力。語篇體裁豐富，題材廣泛，選材多元，鮮明地體現了語言是社會文化的載體。針對上述轉變，筆者認為，教師在教學中可進行以下幾方面的探究。

首先，重視詞匯學習策略的傳授，讓學生高效記憶詞匯。鑒于七年級每個單元的單詞背誦任務較少，且課文語篇和相關語法知識都較為簡單，筆者在七年級下學期的中期布置了集中復習小學英語詞匯的任務，并以楊鵬的《17天搞定GRE單詞》（該書以短期內迅速為閱讀掃清詞匯障礙為目標，在艾賓浩斯遺忘曲線的基礎上，嚴格制定每天的單詞背誦和復習任務，通過短期的反復學習和簡單記憶達到高效記憶詞匯的目標）為理論方法指導，在為期大約四周的時間內，讓學生利用課后時間進行定量復習，并且第二天在學習小組的組長以及幾位不需要復習小學英語詞匯的學生那里進行過關檢測。除了少數基礎和學習能力很弱的學生外，所有的中等層次的學生都完成了本輪的小學詞匯記憶障礙大清掃。之后的考試情況也證明了，該部分學生的閱讀分數逐漸穩(wěn)定，甚至經常有出乎意料的良好表現。

其次，在七年級上學期全面展開系統(tǒng)的音標教學。筆者在系統(tǒng)音標教學之前，向學生展示了如何通過發(fā)音來記憶長難單詞。雖然這只是簡單地運用了音節(jié)劃分和音標所對應字母的規(guī)律，但還是讓學生感受到音標學習的有效性。筆者首先整體呈現48個音標，簡單闡述其分類，再拆分為小任務，每天記憶四五個音標，要求達到看到音標能正確讀出其發(fā)音、聽到發(fā)音能正確寫出該音標的學習目標，并把這幾個音標作為第二天堂聽檢測的內容之一。如此不需要多久，學生對于音標就會有較為系統(tǒng)的認知。部分學習能力較強的學生，經過如此的學習和學期后期詞匯教學的繼續(xù)滲透，基本上在七年級下學期就可以達到見音標讀單詞的程度。

最后，通過閱讀從根本上促進學生英語學習能力有實質性的長足發(fā)展。跟小學相比，從七年級開始，學生學習的篇章越來越多樣化。滬教版七年級課文包含的主題內容涉及環(huán)境保護、旅游、寵物、學校、俱樂部、愛好與職業(yè)等與學生生活貼近的內容。課文中不僅包含兩篇重要的閱讀篇章，配套的B冊中，每個單元都有選自往屆教材的四五篇閱讀材料。這些閱讀材料難度適宜、語言地道、主題相關。當然，課內外還有很多可以利用的閱讀資源，如《英語周報》《21世紀報》等。通過不同類型的篇章閱讀，學生的英語學習可以達到知識、能力和情感目標的融合。閱讀作為最便捷和主要的第二語言輸入方式，是促進學生英語學習能力獲得實質性發(fā)展的根本。筆者認為，初中英語教學不僅從方法策略上要重視學生閱讀分析能力的培養(yǎng)，更要在時間和質量上保證閱讀是學生英語學習的第一要素。為此，筆者的做法是保證學生每天都要完成一兩篇閱讀任務，查閱兩三個閱讀篇章中的生詞，在期末復習的時候也是將閱讀練習擺在第一位，并且設立閱讀榜，記錄閱讀練習中的正確率，給予相應獎勵，如此激勵學生努力提升閱讀水平[2]。

結 語

誠然，如何做好中小學英語教學銜接是一個值得不斷思考、實踐和反思的大課題。文章提出的一些策略只是覆蓋中小學英語教學銜接的些許方面，還有其他方面需要進行探索總結。例如，初中英語開始有聽、說考試，學生如何提升聽、說能力？如何應對初中書面表達要求越來越高的情形？如何開展初中校本閱讀課程，提升閱讀課程的有效性等？這些問題無疑都將成為筆者繼續(xù)研究的課題，以期在未來的工作中進一步提升教學能力，讓學生在英語學習中少走彎路。

[參考文獻]

皮連生.教育心理學：第四版[M].上海：上海教育出版社，2011.

Robert E. Slavin. 教育心理學：理論與實踐（第七版）[M].北京：北京大學出版社，2004.

作者簡介：段一夢（1987.8—），女，江西上饒人，先后獲廣州市荔灣區(qū)“荔教杯”小學教師教學基本功和技能競賽新教師教學設計一等獎（2015），新媒體新技術教學應用研討會暨第九屆全國中小學創(chuàng)新（互動）課堂教學實踐觀摩活動教學課評比三等獎（2016），荔灣區(qū)“張道真杯”英語朗誦比賽優(yōu)秀指導獎（2015、2016），第十六屆全國奧林匹克英語作文大賽指導一等獎（2017）等;2019年8月，獲評廣州市荔灣區(qū)新一屆新星教師。