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(江蘇省南京市三江學院)

提高課堂教學質(zhì)量是促進高等教育發(fā)展的重要力量，而高校英語課程在高等教育教學體系中占據(jù)著重要地位，若是要切實提高英語課程教學的質(zhì)量，就要體現(xiàn)出教師為主導而學生為主體的新型教學理念，徹底轉(zhuǎn)變當前的英語課堂教學模式，避免學生的個人能力受到束縛。而研討式教學可以幫助實現(xiàn)這一目的，高校英語教師將這一教學方法引入到課堂教學中，已經(jīng)為當前的英語教學改革提出了新的教學思路。

一、研討式教學的基本概述

所謂研討式教學法，實際上是一種發(fā)揮教師主導作用，在教師創(chuàng)設的情境中設置思考問題，由學生自主搜集資料，以小組的形式展開討論與陳述的一個重要教學方法。這種教學方法尊重了學生的主體地位，旨在充分發(fā)揮學生的主體作用，在獲得知識和內(nèi)化知識的過程中，提高學生的自主學習效果與自主學習能力。

實際上，在當前的非英語專業(yè)的高校英語教學中，研討式教學法的理論和實證研究還比較匱乏，但是它卻具有一定的教學價值。首先，研討式教學法能夠突顯出動態(tài)教學的優(yōu)勢，可以結(jié)合每個階段的教學實施情況來調(diào)整研討式教學內(nèi)容。這對于提高英語教學質(zhì)量和教學效率而言，具有重要的意義。其次，研討式教學法在高校英語教學中的運用，可以有效構(gòu)建和諧平等的師生關系，更充分地發(fā)揮學生的主體作用，促進學生的個人發(fā)展。最后，研討式教學法在高校英語課堂教學中的運用，可以培養(yǎng)學生良好的獨立思考能力，并增強學生的合作探究能力，這是迎合新時期教學要求的重要體現(xiàn)。

二、高校英語教學中研討式教學法的構(gòu)建策略

在高校英語教學中，課堂討論、小組合作探究、自主學習活動等都是可以提高學生學習能力和提高教學質(zhì)量的重要方式，而研討式教學法的引入可以滿足這些教學要求，教師可為學生營造合適的研討學習氛圍。

1.利用幻燈片輔助研討式教學的策略

在高校英語教學中，幻燈片是很普遍的教學輔助工具，將其運用在高校英語教學中，旨在輔助研討式教學活動的順利開展，在教師的指導下，引導學生展開問題討論，并且建構(gòu)相應的知識框架。幻燈片的設計排版是比較合理的，可以有效吸引學生對幻燈片畫面的注意力，有利于引導學生跟隨著既定的教學計劃前進，實現(xiàn)高效的英語教學。如在高教版大學體驗英語綜合教程2 Unit 1 Famous university的教學中，教師可以利用幻燈片來展開研討式教學活動。

首先，教師在幻燈片開始的時候呈現(xiàn)各種著名學府的圖片，讓學生從中提取有效的信息，提高其讀圖能力，從圖中學生可以尋找到的有效信息，包括學校的環(huán)境、主要特征、校園文化等。其次，教師讓學生對自己所收集的信息進行合理的重組，然后表述出來。教師可要求學生在表述的過程中，盡可能地用文字將信息表達出來。在這個過程中，學生與學生之間可以展開課堂討論，彼此分享自己所收集的信息，并吸收他人的意見，對自己的表述進行完善，尤其是可以正確使用“The School badge”“The School motto”等相關詞匯。最后，教師在準確預測學生的讀圖能力之后，可引導學生進行閱讀分析與實際寫作。在閱讀過程中，要求學生能夠清晰地把握好閱讀材料中涉及到的有效信息，再進行有效的寫作。通過幻燈片輔助下的研討式教學，可以有效提高學生對知識的應用實踐能力。

2.基于Seminar的研討式教學策略

Seminar即是研討會，這樣的教學方式能夠為學生提供良好的研討活動平臺和機會，與以往單一的lecture演講式教學方法相比，可以發(fā)揮更好的教學效果。這主要是因為學生在Seminar活動期間，可以發(fā)揮小組合作討論的優(yōu)勢，集思廣益地克服英語學習中的困難，尤其是可以突破課文中的重難點知識。一般而言，教師可讓學生形成4～6人的小組，共同討論和總結(jié)文章中的重要知識點。學生在這個過程中可以經(jīng)過自主思考，得出自己的觀點之后，與同伴進行討論與交流，再進行總結(jié)。

如在高教版大學體驗英語綜合教程2 Unit 2 Passage A Your Dream Job，A Click Away的教學中，教師可以引導學生通過小組討論的方式，來討論“Application of Internet in Job Search”這個重點內(nèi)容，并掌握學習建議的相關詞匯和關鍵句型，甚至學會創(chuàng)編有效的對話，可以融入applicant、personnel、job opening、salary、apply等詞匯或者短語，同時可融入“you might have”“there could be”“What is the salary”“How can I apply for…”等句型。學生在研討的過程中，可以融合自己在利用網(wǎng)絡渠道詢問工作空缺時的真實情況，將這一討論活動作為真實的Seminar(研討會)，這有利于更好地調(diào)動學生的積極性，努力從中學習到有用的求職技巧或建議，借鑒他人成功的求職經(jīng)驗，讓Seminar活動中的內(nèi)容可以內(nèi)化為自己的東西，有利于提高學生的學習能力。

3.基于翻轉(zhuǎn)課堂的研討式教學策略

翻轉(zhuǎn)課堂是比較新型的教學方式，將其與研討式教學策略相結(jié)合，可以有效地發(fā)揮學生的自主學習能力，同時可以讓學生在合作學習的過程中掌握更多的知識與技能，更好地提高自身的英語學習能力。翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛倒式課堂，教師可從課前開始展開教學活動。即教師可以根據(jù)實際的教學內(nèi)容制定翻轉(zhuǎn)課堂的微課件，讓學生根據(jù)課件的任務來展開課前的自主學習。

如在高教版大學體驗英語綜合教程2 Unit 1 Famous university一課的口語對話教學中，教師可以圍繞著“going to the school library”這個教學重點來布置口語交際學習任務。教師可以讓學生以小組的形式展開對話式的口語交際活動，為了讓學生提高口語交際水平和交際能力，教師在翻轉(zhuǎn)課堂的課件中要注重為學生給予指引，如不可突然毫無理由地提出幫助，避免他人詢問你是誰，造成尷尬場面；在對方欣然接受幫助時，遇到詢問個人信息的問題時，可簡單地進行自我介紹(如提供自己的班級信息)，然后詢問如何幫助他人的具體信息；在具體的幫助過程中，可以對自己進行進一步的介紹，如介紹自己的姓名。每個小組之間可以針對這些注意事項展開研討活動，創(chuàng)編一組口語交際對話。在這個自主合作學習的過程中，學生可以在實際的場景中提高自身的知識運用能力。在課堂教學中，教師可以讓學生聽取聽力材料，將其中的個人信息提煉出來，編造新的信息。在這個基礎上，學生可以再次進行課堂討論，以新的信息展開新的交流與討論，提高學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力以及實踐能力。

綜上所述，在高校英語教學中采用研討式教學方法，可讓學生在討論與分析問題的過程中解決實際的問題，可充分發(fā)揮學生的主體性作用，在教師的指導下，學生可以養(yǎng)成良好的獨立思考能力、分析問題能力和解決問題能力，有利于培養(yǎng)學生的綜合學習能力和素養(yǎng)，促進學生的健康發(fā)展，最終還能達到提高高校英語教學質(zhì)量的目的。因此，在以后的教學過程中，教師還可探索更優(yōu)的教學方法，提高高校英語教學效率。