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(山東省煙臺(tái)第二中學(xué))

高考寫作新題型——讀后續(xù)寫，要求學(xué)生在語(yǔ)言輸出過(guò)程中可以“模仿語(yǔ)言，創(chuàng)造內(nèi)容”。這意味著理解與產(chǎn)出并重，閱讀需要精確理解，讀后續(xù)寫需要利用前文提供的語(yǔ)境，伴隨語(yǔ)篇情景，在確保內(nèi)容邏輯發(fā)展的前提下續(xù)寫下文。讀后續(xù)寫，既考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解與實(shí)際運(yùn)用能力，又培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)組織能力與發(fā)散性思維和邏輯推理能力。目前已有研究多集中在探討教學(xué)步驟或者如何培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)言層面的表達(dá)。但是，大綱對(duì)學(xué)生的寫作不僅在詞匯和句型結(jié)構(gòu)方面有要求，而且在語(yǔ)篇層面也要有一定的把握能力，要有合理的邏輯關(guān)系。如何有效幫助學(xué)生在給定段落第一句的條件下續(xù)寫出與前文具有連貫性和邏輯性的內(nèi)容，注重詞匯和語(yǔ)法層面的同時(shí)，本文認(rèn)為還需要在語(yǔ)篇層面予以特別關(guān)注。下面基于系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)關(guān)于語(yǔ)篇理論探討如何提升學(xué)生的續(xù)寫能力。

一、系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)類理論

系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)以意義為研究出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注的是說(shuō)話者的意義潛勢(shì)即說(shuō)話者要表達(dá)的意義，語(yǔ)篇是獲取意義的基本單位，是帶有目的性的社交過(guò)程。語(yǔ)篇與語(yǔ)境不可分。語(yǔ)境分為文化語(yǔ)境和情景語(yǔ)境。文化語(yǔ)境是整個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)的語(yǔ)境，決定整個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)中的意義系統(tǒng)；情景語(yǔ)境是具體的語(yǔ)言運(yùn)用的語(yǔ)境，是文化語(yǔ)境的具體體現(xiàn)。語(yǔ)類是語(yǔ)篇的種類，是文化語(yǔ)境的產(chǎn)物，系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為語(yǔ)篇產(chǎn)生于特定的文化語(yǔ)境中，并通過(guò)特定文化中的語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)有效地表達(dá)交際意圖。語(yǔ)類分析的研究者M(jìn)artin為代表的澳大利亞學(xué)派和Swales&Bhatia為代表的斯維爾斯學(xué)派都認(rèn)為語(yǔ)類具有以下三個(gè)特征：首先，目的性。交際目的決定著語(yǔ)類的存在，形成了某類語(yǔ)篇的“圖式結(jié)構(gòu)”(schematic structure，即開(kāi)頭—中間—結(jié)尾)，影響了語(yǔ)篇的內(nèi)容和語(yǔ)言風(fēng)格的選擇；其次，程式性。語(yǔ)類是語(yǔ)言使用者共同遵守的、程式化的社會(huì)交往工具，具有常規(guī)性、重復(fù)性和習(xí)慣性，其基本原則不能被隨意更改；第三，區(qū)別性。語(yǔ)類的常規(guī)性并不意味著語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)是一成不變的，不同文化語(yǔ)言的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)會(huì)有所不同，但交際目的是相同的。

二、語(yǔ)類理論指導(dǎo)下的讀后續(xù)寫教學(xué)

讀后續(xù)寫教學(xué)第一步是閱讀。閱讀包括語(yǔ)篇層面的宏觀閱讀和詞匯語(yǔ)法層面的微觀閱讀。只有了解語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)及語(yǔ)篇的交際目的，才能更好地實(shí)現(xiàn)詞匯語(yǔ)法層面的理解。因此，閱讀可分以下三步進(jìn)行：

首先，幫助學(xué)生熟悉掌握讀后續(xù)寫的語(yǔ)篇類型，了解語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)篇的交際目的。只有在了解整篇結(jié)構(gòu)的情況下才有可能進(jìn)行有效續(xù)寫。根據(jù)目前大綱要求以及所示范例，讀后續(xù)寫的語(yǔ)類屬于記敘文或者夾敘夾議。記敘文的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)圍繞五個(gè)“W”和一個(gè)“H”展開(kāi)，其圖式結(jié)構(gòu)為線性結(jié)構(gòu)，包括背景、故事情節(jié)的開(kāi)始、情節(jié)的發(fā)展、情節(jié)的高潮及結(jié)尾五個(gè)部分。前三個(gè)部分是已給內(nèi)容，最后兩個(gè)部分往往需要學(xué)生續(xù)寫。教師可借助教材中記敘文體裁幫助學(xué)生理解和掌握記敘文語(yǔ)類的目的性、程式性及區(qū)別性。

其次，讀前預(yù)構(gòu)故事。語(yǔ)類研究的根本目的在于研究語(yǔ)篇的交際目的和語(yǔ)言使用策略。語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)與作者的交際目的是不可分的。了解作者的寫作目的之后才有可能完成內(nèi)容連貫、邏輯性強(qiáng)的續(xù)寫。教師不提供續(xù)寫語(yǔ)篇的情況下，只提供給學(xué)生語(yǔ)篇的10個(gè)劃線詞匯，作為故事的關(guān)鍵詞讓學(xué)生以小組形式討論可能的故事以及故事體現(xiàn)的社會(huì)價(jià)值或意義。只要是正確的價(jià)值觀就應(yīng)予以鼓勵(lì)學(xué)生完成完整故事，以此來(lái)鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維能力。

第三步，協(xié)同閱讀與續(xù)寫，這是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)照自構(gòu)故事與已給故事，從故事情節(jié)和語(yǔ)言表達(dá)兩個(gè)方面進(jìn)行比較，以便在比對(duì)中產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。利用已知部分的表達(dá)對(duì)事件或故事進(jìn)行連貫性和邏輯性的續(xù)寫，這樣在學(xué)生不認(rèn)為續(xù)寫是頭疼或困難的情況下既可以鞏固語(yǔ)言形式的知識(shí)，又訓(xùn)練了邏輯思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)的目的。

這三個(gè)環(huán)節(jié)中，第一個(gè)環(huán)節(jié)在經(jīng)過(guò)三五次的語(yǔ)篇示范與分析之后學(xué)生會(huì)很容易掌握，因?yàn)楦咧猩鷮?duì)記敘文的結(jié)構(gòu)已經(jīng)不陌生，在平時(shí)的訓(xùn)練中重點(diǎn)練習(xí)后面兩個(gè)環(huán)節(jié)即可。

三、讀后續(xù)寫模式的實(shí)施

本文案例是浙江省溫州市2017屆高三第二次模擬考試(2月)英語(yǔ)試題中的寫作部分。原文共六個(gè)段落，前四段是已知段落，最后兩段是續(xù)寫部分。

首先，熟悉語(yǔ)篇的語(yǔ)類特征。教師組織學(xué)生熟悉記敘文的五個(gè)要素及語(yǔ)類結(jié)構(gòu)，可提供與讀后續(xù)寫主題類似的記敘文進(jìn)行實(shí)例練習(xí)，以便學(xué)生對(duì)即將續(xù)寫的語(yǔ)篇在宏觀上有更清楚深刻的理解和掌握。

其次，構(gòu)建故事。教師把讀后續(xù)寫的語(yǔ)篇中給出的10個(gè)劃線詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，以小組為單位，依據(jù)所給名詞預(yù)測(cè)故事情節(jié)以及故事的中心思想。本篇故事中10個(gè)劃線詞涉及六個(gè)名詞、兩個(gè)動(dòng)詞、一個(gè)形容詞及一個(gè)副詞out。名詞包括三個(gè)人物：Miss Walker，Jenny，Lee，一個(gè)事物：a watch，兩個(gè)抽象名詞：confidence和speech；一個(gè)形容詞：magical，兩個(gè)動(dòng)詞：walk，flood out，這里副詞out與flood構(gòu)成了短語(yǔ)動(dòng)詞。課堂時(shí)間有限，可以給學(xué)生10分鐘進(jìn)行討論，5分鐘書寫成文，15分鐘用于課堂展示與交流，交流內(nèi)容包括講述故事以及故事的交際目的。只要符合邏輯而且內(nèi)容連貫，并且具有積極的交際目的即可被認(rèn)同。最后，教師要與學(xué)生一起對(duì)以上詞進(jìn)行分析，為學(xué)生提供如何找關(guān)鍵詞如何構(gòu)建故事情節(jié)等的示范。抽象名詞是關(guān)鍵，confidence與作者寫這個(gè)語(yǔ)篇的交際目的相關(guān)，通過(guò)speech事件體現(xiàn)說(shuō)話者的自信。如何安排跌宕起伏的故事情節(jié)？就要考慮magical這個(gè)詞。

第三，協(xié)同閱讀。老師把已給故事分發(fā)給學(xué)生，首先以小組為單位從語(yǔ)言表達(dá)與語(yǔ)篇特征兩個(gè)方面與小組自構(gòu)故事進(jìn)行對(duì)照，查閱故事或事件的懸念；然后，老師與學(xué)生一起分析所給故事，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握從宏觀到微觀的分析，可分為以下三個(gè)步驟：

Step 1：找出故事的主要人物。讓學(xué)生標(biāo)記出所給四個(gè)段落每句話的主語(yǔ)，對(duì)主語(yǔ)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)Jenny出現(xiàn)19次，其它名詞都不超過(guò)5次，顯然故事的主要人物是Jenny。

Step 2：分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。第一段是背景，Jenny hated having to read aloud in class.第二段是故事的背景及開(kāi)始，Jenny對(duì)Lee以及他的手表的態(tài)度：Jenny signed，與自信的Lee相比，Jenny缺乏confidence；最后一句話是故事的開(kāi)始；第三四段是故事的發(fā)展，一系列的動(dòng)作刻畫出Jenny對(duì)她認(rèn)為的“magical watch”的體驗(yàn)：她對(duì)自己不喜歡的演講能夠做得很好，因此變得自信了，在第二天的課堂上Jenny勇敢地舉手時(shí)，Lee卻揭發(fā)她偷了他的手表。

Step 3：分析語(yǔ)篇作者的寫作目的。故事背景中提及Jenny不喜歡在班上大聲讀，故事開(kāi)頭提及Jenny缺乏自信，但是故事的發(fā)展部分提及Jenny slowly raised her arm。Jenny的confidence是由那塊magical watch帶來(lái)的引嗎？作者在第二段用seemed，第三段兩次出現(xiàn)seemed，以及maybe，大寫的強(qiáng)調(diào)助詞did，可見(jiàn)作者并不以為手表有魔法能帶給Jenny自信。自信到底來(lái)自哪里？這就是作者的目的。答案只有出現(xiàn)在高潮或結(jié)尾部分。

第四，學(xué)生續(xù)寫故事的高潮與結(jié)尾部分。在了解故事結(jié)構(gòu)及交際目的之后，對(duì)故事高潮及結(jié)尾的續(xù)寫就成了水到渠成的事情。這兩部分的段首句已給，續(xù)寫之前要仔細(xì)分析它們的語(yǔ)義聯(lián)系。高潮部分的段首句：Everybody was fixing their eyes on Jenny，waiting for an explanation.這里可以啟發(fā)學(xué)生想象Jenny的感受及處境。結(jié)尾部分的段首句：At that moment，Miss Walker smiled and asked the class to listen to Jenny’s speech first.該句中并列連詞and連接Miss Walker的兩個(gè)動(dòng)作smiled與asked，顯然at that moment Miss Walker smiled是起承上作用，在那一刻發(fā)生了什么事情，Miss Walker為什么微笑？這是高潮部分要交代的內(nèi)容，因此，高潮段落的續(xù)寫可以從Jenny的感受、手表最后的去向及老師微笑的原因三個(gè)方面考慮。結(jié)尾句的后半部分“asked the class to listen to Jenny’s speech first”起啟下作用，事件的矛盾得到解決之后的事情，是故事的結(jié)尾。這里需要學(xué)生結(jié)合本語(yǔ)篇的交際目的，發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力來(lái)構(gòu)思能體現(xiàn)作者目的的結(jié)尾，要交代Jenny的演講如何，她的自信來(lái)自何處，是對(duì)前文伏筆的交代，是故事的畫龍點(diǎn)睛之所在。

語(yǔ)篇的情景語(yǔ)境與交際目的是讀后續(xù)寫的關(guān)鍵因素，不僅在表達(dá)層面產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，而且?guī)椭鷮W(xué)生閱讀的方法及思路，從而使續(xù)寫部分與已給部分形成連貫性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)的語(yǔ)篇。情景語(yǔ)境是明線，幫助學(xué)生了解故事情節(jié)的逐步展開(kāi)，交際目的是暗線，有助于學(xué)生從宏觀上實(shí)現(xiàn)續(xù)寫的連貫性與邏輯性。本篇故事中Jenny撿到手表最終歸還手表是明線，而她自信心從無(wú)到有的建立是暗線，兩者結(jié)合考慮才能有效完成讀后續(xù)寫。

四、結(jié)語(yǔ)

從語(yǔ)類和語(yǔ)境角度組織教學(xué)不但提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)意義的能力，而且有助于學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)一定的文化語(yǔ)境、情景語(yǔ)境和語(yǔ)類特征對(duì)語(yǔ)篇做出正確的理解。從宏觀上了解語(yǔ)類結(jié)構(gòu)及語(yǔ)篇的交際目的入手，有助于學(xué)生做到續(xù)寫的連貫性和邏輯性，這正是考試大綱所要求的。續(xù)寫之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事開(kāi)頭的預(yù)設(shè)考慮該作者的寫作目的，然后再進(jìn)行段落構(gòu)思，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇整體的把握能力，從而避免隨心所欲的發(fā)散思維，避免學(xué)生續(xù)寫的習(xí)作中出現(xiàn)前言不搭后語(yǔ)、前后情節(jié)脫節(jié)的現(xiàn)象。

盡管記敘文的主題各有所異，但其語(yǔ)類結(jié)構(gòu)相同。語(yǔ)篇作者通過(guò)語(yǔ)篇文本傳達(dá)某種社會(huì)意義或價(jià)值觀，學(xué)生從宏觀入手，在清楚語(yǔ)篇的圖式結(jié)構(gòu)和意義潛勢(shì)的基礎(chǔ)上，分析作者的交際意圖之后進(jìn)行續(xù)寫，在用中學(xué)，學(xué)中用，互動(dòng)協(xié)同，既可以提高學(xué)生的語(yǔ)篇理解能力和表達(dá)能力，又可以開(kāi)闊他們的視野和思路，還可增強(qiáng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言的意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力。