◆

(山東省臨沂第二十九中學(xué))

一、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑提問的能力

教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！辟|(zhì)疑提問是創(chuàng)新的開始，而好奇、質(zhì)疑正是兒童的天性。如英語課上，我讓他們互相問候并作自我介紹，在這一過程中，就有學(xué)生提出了這樣一個問題，他說：“Hello，你好是問候語，那我們以前還學(xué)習(xí)了Hi，也是表示你好，有何區(qū)別？”發(fā)現(xiàn)了問題之后，我首先肯定這一同學(xué)問得很好，給予了表揚(yáng)，接著讓同學(xué)們再用Hi，Hello進(jìn)行打招呼，好讓他們共同研究、研討，期間我進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)。其實(shí)，英語用于打招呼問候語的很多，Hi，Hello都是熟人之間見面問好的用語，其意思是一樣的，可以相互通用。接著，我再列舉了一些問候語，如“How are you”指對方的身體好嗎？回答是Fine，thank you.陌生人第一次見面用“How do you do？”回答是“How do you do？”等等。課堂中讓學(xué)生質(zhì)疑提問，既滿足了學(xué)生的好奇心與求知欲，又使學(xué)生在寬松愉悅的課堂氛圍中養(yǎng)成了質(zhì)疑、敢問的習(xí)慣，并逐步培養(yǎng)了會問、善問的思維品質(zhì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和協(xié)作精神

培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和協(xié)作精神，是創(chuàng)新教育的動力。教學(xué)中要注意發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。首先，要為學(xué)生提供參與教學(xué)的機(jī)會，不斷激發(fā)和引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)興趣，為他們提供更多的思考和創(chuàng)造的時間和空間。如教直接引語和間接引語過程中可以設(shè)計這樣一個游戲：傳話筒。全班可以分成四大組，每組的第一位同學(xué)是發(fā)話人，請后面同學(xué)把話傳給最后一位同學(xué)(受話人)，要其干或不干幾件事，受話人接到請求后，用具體動作行為表現(xiàn)出來。這個游戲可以在組與組之間進(jìn)行比賽，看誰把話傳得快、傳得對，而且表演正確。這樣的教法和學(xué)法，會引發(fā)學(xué)生躍躍欲試的心理，學(xué)生在親自參與活動獲得成功的過程中，體驗(yàn)到成功的喜悅。其次，要加強(qiáng)課堂討論，強(qiáng)化學(xué)生的競爭意識和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。通過任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力；通過小組合作，建立同學(xué)間協(xié)作學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率；通過交流，學(xué)生可以接觸到同一話題的多種信息，擴(kuò)大知識面。第三，將英語游戲引入課堂，在游戲中培養(yǎng)學(xué)生的想象力及參與意識。英語課堂教學(xué)活動，不僅僅是語言知識的傳授和能力的訓(xùn)練，更重要的是師生之間、學(xué)生之間在信息傳遞和情感交流中思維的碰撞，新信息的獲取。課堂上開展Group work，Team work，Pair work等教學(xué)活動，要以小組成員合作性活動為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組成績獎勵為評價依據(jù)，師生在小組內(nèi)相互討論、評價、啟發(fā)、激勵，從而拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

三、營造民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

營造民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，是創(chuàng)新教育的保證?，F(xiàn)代教學(xué)論研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展存在著兩個相互作用的過程，一方面是感覺—思維—知覺、智慧過程，另一方面是感受—情緒—意志、性格，后者是情感過程，二者密不可分。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就必須建立新型的師生關(guān)系。落實(shí)到課堂上就是要創(chuàng)造民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，經(jīng)常采用肯定性和激勵性的語言評價學(xué)生。如你讀得非常流利，回答地很準(zhǔn)確，別緊張，再想想等。同時，應(yīng)把學(xué)生看成是一個發(fā)展中的人，學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤是正常的，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正視不足，由錯誤走向正確，從而不斷進(jìn)步。

美國心理學(xué)家阿瑞提對個人創(chuàng)造力提出了獨(dú)特的見解，他認(rèn)為與集體活動相“單獨(dú)性”，與緊張學(xué)習(xí)工作狀態(tài)相對比的“閑散狀態(tài)”，與理性思維相反的“幻想”，以及擺脫禁錮的“自由思維”，是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要條件。因此，教師在平時的教學(xué)中要關(guān)愛、信任學(xué)生、尊重學(xué)生，建立民主、平等的師生關(guān)系，使學(xué)生身心愉悅，形成積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)和健康的心理。只有這樣學(xué)生才能放飛思維和想象的翅膀，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

四、注重對學(xué)生健康人格的塑造

長期以來，英語教學(xué)重視英語的工具性，忽視其人文性和綜合性。英語既是人們進(jìn)行思維、實(shí)際交際、表達(dá)思想的工具，也是人的思想的體現(xiàn)者。因此，英語教學(xué)既體現(xiàn)其工具性又體現(xiàn)其超越于工具的人文性。在教學(xué)中要把人的全面發(fā)展作為它的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。只有這樣才會在英語教學(xué)中幫助學(xué)生掌握英語語言知識與提高交際能力的同時，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，陶冶性情，分清美丑，明辨是非，培養(yǎng)優(yōu)良的品格素質(zhì)，塑造健康的人格。

在英語教學(xué)中鼓勵學(xué)生敢于思考、分析、評論、質(zhì)疑，有較高的自信力和自制力，這些是創(chuàng)造人才所具有的人格品質(zhì)。教師可充分利用教材的內(nèi)容，從理解語言文字、結(jié)構(gòu)中體驗(yàn)英語語言內(nèi)在的美，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，還可以通過語言材料的學(xué)習(xí)，將知識性、工具性和文化性相統(tǒng)一，挖掘其中的真善美，塑造健康的人格，要讓學(xué)生明白英語學(xué)習(xí)不能一蹴而就，需要經(jīng)歷勤學(xué)苦練的過程。