劉遠平

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。新語文課程標準強調(diào)要全面提高學生的語文素養(yǎng)，重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，要提倡自主、合作、探究的學習方式，重視在語文實踐中培養(yǎng)學生語文能力。要適應(yīng)這些要求，備課是基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。課備得好才能為上好課創(chuàng)造條件，才能為達成課程目標奠定基礎(chǔ)。新課程背景下的語文教師，需要樹立新型的備課觀，豐富課堂教學理論，充實實踐策略等，努力從四個維度實現(xiàn)變革。

一、備的主體，從備教師“教”到備學生“學”

洋思中學課改的成功經(jīng)驗在于三個方面：一是學生成才不是教師教出來的，而是學生學出來的；二是教師到課堂不是為了教，而是組織學生學；三是一堂課的任務(wù)完成沒有，不是看教師教完沒有，而是看學生學會沒有。三方面的經(jīng)驗都強調(diào)學生的“學”，教師是學生學習的組織者，合作者，促進者，強調(diào)教師“導”的功能。語文備課是教師組織學生學習的基礎(chǔ)建構(gòu)，要立足學生的“學”，從激發(fā)學趣，教給學法，培養(yǎng)學力，指導學用等各個環(huán)節(jié)上狠下功夫，切實做好以下幾個方面的準備。

1.激發(fā)學生樂學（引導）

錢夢龍老師認為，教師在學生成長歷程中擔負著重大的責任，那就是引導學生在接受教育的過程中，始終保持對知識的渴望、對學習的興趣，尤其是要始終保持對發(fā)展的自覺。因此，素質(zhì)教育呼喚“導師型”語文老師。備課前，老師要明確自己是引導者的角色，而不是高高在上的訓導者。備課首先考慮的是本堂課我該怎樣激發(fā)全班同學，參加到學習的全過程當中來。激發(fā)學趣，創(chuàng)設(shè)情境非常重要。按照布魯納的建構(gòu)主義理論，結(jié)合具體的教學內(nèi)容，在良好的情境創(chuàng)設(shè)中，營造氛圍，調(diào)動激情，教學效果必然良好。

2.幫助學生學懂（指導）

備課中還要重視教師作為指導者的角色，自始至終注重“撥動學生的心弦”。教學的重心是學生學，不是老師教。在備課設(shè)計中一定要關(guān)注如何指導學生學，設(shè)法激發(fā)學生讀書、思考、求知的欲望。把語文教學的著眼點，由教師講解課文轉(zhuǎn)移到指導學生自己讀課文上來。要從學生當前的學習基礎(chǔ)出發(fā)，由淺入深地指導學生掌握本堂課的知識，指導方法，點撥要害，形成能力，發(fā)展思維。

二、備的內(nèi)容，從備“書本”到備“生活”

1.聚焦學生生活

《學習的革命》中說，我們的孩子生活其中的世界正在以比我們現(xiàn)實快4倍的速度變化著。我們老師要備好一節(jié)課，除了靜態(tài)的建構(gòu)學科知識體系和能力體系外，還要找到學科知識和學生生活的契合點，在生活中尋求教學資源，恰當?shù)厝谶M課堂教學，會收到事半功倍的成效。舉個例子，《新白娘子傳奇》這部電視劇吸引了不少青少年學生。有一天下午，我有連堂課，預(yù)備鈴響后，學生就在唱這部電視劇的主題歌“千年等一回”。老師如果在這個時候制止他們，他們就會掃興。如果及時運用，會有意想不到的收獲。于是，等學生唱完，我就和學生聊起這部電視劇，笑著問學生：“劇中主人公是誰？”（許仙、白素貞），學生見老師談到了電視劇，就表現(xiàn)出濃厚的興趣。我又問學生：“他倆命運坎坷，但他們的兒子許仕林做了一件了不起的事改變了他們的命運，請問是什么事？”（考狀元），我又問：“考狀元是采用什么方式？”（做文章）。老師隨即借題發(fā)揮：“古時候以做文章來選拔人才，可見寫作對自己、對社會的意義是很大的。而要寫出好文章，跟學好語文密不可分。”這樣，看似簡單的一次唱流行歌曲就被我當成了培養(yǎng)學生學習興趣的備課材料。

2.貼近社會生活

把握時代的脈搏，才不失為在語文教學中注入了“活水”。為消除學生對《藤野先生》中的人和事產(chǎn)生的時空久遠感。我引入一個政治新聞事件作為備課素材，江澤民主席于1998年11月26日至29日訪問日本，以此導入新課：日本首相在致江主席的歡迎辭中特別稱贊了魯迅先生和藤野嚴九郎先生的交往是中日友好的象征；江主席是第一位訪問仙臺市的外國國家元首，他受到了仙臺市人民超過迎送天皇規(guī)格的熱烈歡迎，他也專門為建在仙臺的魯迅紀念碑獻了鮮花，并盛贊“中國現(xiàn)代文豪魯迅先生和藤野嚴九郎先生在仙臺結(jié)下的深厚情誼在中日友好史上傳為佳話?！碧僖皣谰爬删烤故钦l呢？他和魯迅之間有著怎樣的一段交往史呢？這樣就激發(fā)了學生閱讀課文的興趣。

三、備的視角，從備“單篇”到備“群文”

新課程標準明確了義務(wù)教育階段學生的閱讀量，即九年4個學段課外閱讀在400萬字以上。其中第4段（初中段）要求達到260萬字以上。閱讀速度要求小學每分鐘300字，初中每分鐘500字。面對暴增的閱讀信息，如何指導學生快速瀏覽、準確提取、合理整合、有效加工，是語文教學亟待解決的問題。當下群文閱讀的興起，給語文老師提供了一個新的思路。教師在備課中，應(yīng)該把備“單篇”拓展到備“群文”。

1.打通三個通道

（1）單文—群文—整書—群書（讀書材料）。首先指導學生讀懂單篇的方法，以單篇為“例子”，教給學生舉一反三、觸類旁通的閱讀方法，擴大閱讀量，發(fā)展思維，積淀文化，形成語感。

（2）課堂教學—課外閱讀—生活體驗（讀書層次）。教師組織學生在課堂學習單篇或比較閱讀一組文章，把學生閱讀實踐延伸到課外，同時引導學生把閱讀與生活相結(jié)合，體驗生活，表達生活。

（3）個人—群體—全民（讀書效應(yīng)）。班集體指導學生讀書，同時關(guān)注學生個體差異，開展讀書沙龍等形式帶動更多人讀書，不只是學生讀書，還要帶動家長、社區(qū)形成良好的讀書氛圍，為全民讀書增添動力。

2.防止三個誤區(qū)

（1）防止一哄而上：群文閱讀不能替代單篇教學。群文閱讀是閱讀教學的補充，不是閱讀教學的顛覆。閱讀教學是群文閱讀的基礎(chǔ)，好比合唱是建立在每個隊員的唱功上一樣。

（2）防止形神分離：1篇變3篇或5篇，不是簡單的增加數(shù)量，而是提高閱讀質(zhì)量，激發(fā)閱讀活力。群文的選文要避免隨意性，要選取具有一定關(guān)聯(lián)性的文章，備課時需要教師從立意、選材、表達方式等多角度確定選文主題。

（3）防止浮光掠影：選文多了，學生閱讀容易膚淺、表面化。老師備課時一定要認真比較，在浩瀚如海的閱讀材料中精挑細選，突出重點。問題是學生思維的起點，要精心設(shè)問，多采用主問題帶動，板塊式推進的方式。

四、備的指向，從備“應(yīng)考”到備“思考”

語文教學的目的是提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生熱愛祖國文化的思想感情，指導學生正確的理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。一直以來，語文備課圍繞高考、中考的指揮棒在轉(zhuǎn)，實際上，作為融綜合性、實踐性為一體的語文學科，具有很強的發(fā)展思維的功能，所以要備出具有一定思維含量的課，才算是符合語文學科教學功能定位的好課。提高語文備課中的思維含量，需要我們從以下幾方面思考。

1.設(shè)問有價值

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！眰湔n中，師生教學呈現(xiàn)最重要的形式是提問。設(shè)問不能搞簡單的滿堂問，而是要從教學內(nèi)容和學生學習特點出發(fā)，設(shè)置有價值的問題。能體現(xiàn)信息差的問題才是有價值的問題，學生想知道但又不知道，這就叫信息差，這個信息差可以促使學生去思考，在尋求問題解答的過程中引導學生理解、分析、歸納、演繹，就能螺旋式地發(fā)展學生的語言思維。

2.時機有講究

問題設(shè)置過程中，還要思考如何處理問題。有好多老師備課，把問題列出來，緊接著就把問題的答案附在后面，這種做法忽略了一個重要的環(huán)節(jié)，就是如何設(shè)置問題?？茖W的設(shè)置是，當學生的思維爬坡時，或者需要揭示重點時，或是突破難點時，在這些課堂節(jié)骨眼上設(shè)置問題，才能收到良好的教學效益。

總之，新課程標準要求初中語文老師樹立新的備課觀，牢牢把握語文工具性與人文性兼容的基本性質(zhì)，力求從備課的主體、內(nèi)容、視角和指向等四個維度推進備課變革，實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變。