康 艷

2019年高考語文《考試說明》新鮮出爐，分析綜合與鑒賞評(píng)價(jià)依然是高考古代詩歌考查的熱點(diǎn)。但在教學(xué)中，古詩鑒賞的難點(diǎn)基本滯留于理解層面，因而古詩鑒賞自然成了考生語文成績的一道分水嶺。面對(duì)靈活多變的古詩題，押題和記背模板的方式已難適應(yīng)當(dāng)下的高考形式，唯有教會(huì)學(xué)生看懂詩歌才能從根源上走出古詩答題的困境。

面對(duì)當(dāng)下高考古詩復(fù)習(xí)最大的尷尬——讀不懂古詩，筆者還原學(xué)生的理解困境，幫助學(xué)生抓住藏在詩歌復(fù)雜而含蓄的抒情下最底層的“事件”要素，找到詩歌情感和表達(dá)的源頭，讓學(xué)生在巨大的備考?jí)毫投嘧兊目碱}背景下，掌握一種切實(shí)可行的理解古代詩歌的方法。

一、復(fù)雜的情感總是因事而起

如何看出古詩中的“事件”？1.對(duì)事件要素進(jìn)行簡單預(yù)判，即“什么人什么事”。這一步可以通過看標(biāo)題、看作者、看注釋基本完成；2.對(duì)事件要素補(bǔ)充豐富，形成于詩歌主體閱讀的過程中。于此詩歌的閱讀過程就變成了領(lǐng)會(huì)故事的過程。以2018年高考語文全國卷Ⅰ《野歌》為例：

野 歌

李賀

鴉翎羽箭山桑弓，仰天射落銜蘆鴻。

麻衣黑肥沖北風(fēng)，帶酒日晚歌田中。

男兒屈窮心不窮，枯榮不等嗔天公。

寒風(fēng)又變?yōu)榇毫?，條條看即煙濛濛。

第一層：預(yù)判事件要素“什么人什么事”。

看標(biāo)題，詩歌以野外為環(huán)境。作者為何在野外唱歌？野外是空曠而荒敗的地方，適合郊游也適合歌唱抒發(fā)情感。李賀為何在野外唱歌？他是晚唐詩人，才華出眾，年少成名，后人將他與杜牧合稱為“小李杜”，曾得到韓愈的贊賞。他短暫的一生命運(yùn)并不順利。世人以避父“李晉肅”名諱的理由，反對(duì)李賀參加科舉進(jìn)士考試，韓愈曾為李賀鳴不平寫下了《諱辯》。之后人生中詩人李賀情緒始終籠罩在不得志的抑郁里，詩風(fēng)也顯得奇瑰晦傲。帶上“事件”線索，能讓儲(chǔ)備信息變成事件鏈條上的要素。綜上，本詩是詩人李賀一日在寬闊而荒涼的野外行走，因?yàn)槟承┦虑橛|發(fā)了他心中的積郁，于是寫下了《野歌》。

第二層：豐富事件要素“這是一件怎樣的事情”。

這一層需將預(yù)判的“什么人什么事”帶入詩歌主體閱讀過程，以其穿入詩歌每聯(lián)。用詩歌意象充實(shí)事件，理解就能豐富起來，內(nèi)容包括“時(shí)間”“地點(diǎn)”“原因”“經(jīng)過”“結(jié)果”、作者感情和手法。學(xué)生帶著預(yù)判進(jìn)入《野歌》的主體進(jìn)行分析：

首聯(lián)，詩人著重寫了自己拉弓射雁的過程，重點(diǎn)放在“鴉翎羽箭”“山桑弓”“仰天”“銜蘆鴻”四個(gè)詞上。作者刻意交代弓箭的質(zhì)地，射取的對(duì)象，拉弓跨步的姿勢，用象征體現(xiàn)了自己的才華志向，英氣逼人。

頷聯(lián)，作者將穿著和環(huán)境結(jié)合，寫到射雁后在田間飲酒高歌的情景。作者即便有如此志向，于現(xiàn)實(shí)只是一個(gè)生活困窘，志向無處施展的人。殘酷的現(xiàn)實(shí)與首聯(lián)高昂的志向形成巨大反差。為了強(qiáng)化作者用了“黑肥”“北風(fēng)”來強(qiáng)化困頓。在寒冷的北風(fēng)中，寬大的麻衣如何能擋風(fēng)御寒，現(xiàn)實(shí)的寒冷更勝過這寒冬千萬倍，言外之意不說已明。本聯(lián)上句又與下句形成了另一組對(duì)比：即便是肥衣沖風(fēng)卻依然開懷暢飲。回到事件的人物要素，一個(gè)沉郁憤激慷慨豪邁的詩人形象已躍然紙上：他就是李賀。

頸聯(lián)，詩人因不平而憤怒，向老天發(fā)出了質(zhì)問——為什么要安排這有枯有榮的不同命運(yùn)？作者的表達(dá)明顯從前兩聯(lián)的描寫轉(zhuǎn)為了抒情，且是更明顯、更激烈直抒胸臆?；氐绞录覀円衙鞔_事件的根源，聯(lián)系李賀身世，可以推斷或許就是在他科考中遭遇的不公。這對(duì)于一個(gè)躊躇滿志的青年而言是多么的不幸！

尾聯(lián)，詩人在憤怒的情緒下用一個(gè)“又”道出了心中的希望。相信嚴(yán)冬后終是盎然的春天。這樣的情緒與事件有什么關(guān)系？這正是事件鏈上“人”這一要素的補(bǔ)充。詩人在此表現(xiàn)出對(duì)自己絕對(duì)的自信，對(duì)困境絕對(duì)的樂觀。即便只是穿著黑肥的麻衣沖對(duì)北風(fēng)，依然相信不過多日春風(fēng)定能吹來萬物，條條春柳又會(huì)上演一出煙柳濛濛的春日盛況，而他也將沐浴在這一片春光之下。這樣的表達(dá)似乎已經(jīng)脫離了現(xiàn)實(shí)，虛實(shí)結(jié)合讓事件得到了延伸，情感得到了升華，這正是詩人高妙之處。

由此，學(xué)生在一次閱讀中完成了對(duì)詩歌事件要素基本的整理和補(bǔ)充。學(xué)生在閱讀中不是再起爐灶重新搭建思維模式，而是在原來的知識(shí)結(jié)構(gòu)上夯實(shí)豐富。從構(gòu)建主義的教學(xué)理論而言，這樣的思維模式更便于學(xué)生掌握。

其中需要注意的是學(xué)生在思維出現(xiàn)疑點(diǎn)時(shí)，可通過“作者寫了些什么內(nèi)容？”“這樣寫為了突出什么內(nèi)容？”“通過這一聯(lián)我補(bǔ)充出了怎樣的事件？”“作者使用了什么藝術(shù)手法來突出？”幾個(gè)緊貼“事件”的角度進(jìn)行追問來輔助思考，以幫助自己在迷茫中回到事件線索上來。通過下面的圖可以更直觀地推進(jìn)學(xué)生的思維。

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二、順著事件看到的是更深沉復(fù)雜的情感

“一切景語皆情語”。指導(dǎo)學(xué)生閱讀詩歌的最終目的就是讓學(xué)生能透過事件，借助意象，撥開手法，領(lǐng)悟詩歌深埋的復(fù)雜情感。在考場高速的做題過程中尤其需要這樣的思維能力。下面再以2016年高考語文全國卷Ⅲ詩歌鑒賞為例：

內(nèi)宴奉詔作

曹翰①

三十年前學(xué)六韜②，英名常得預(yù)時(shí)髦③。

曾因國難披金甲，不為家貧賣寶刀。

臂健尚嫌弓力軟，眼明猶識(shí)陣云高④。

庭前昨夜秋風(fēng)起，羞見盤花舊戰(zhàn)袍。

【注】①曹翰（923～992），宋初名將。②六韜：古代兵書。③時(shí)髦：指當(dāng)代俊杰。④陣云：戰(zhàn)爭中的云氣，這里有站陣之意。

經(jīng)過第一層理解，學(xué)生已能夠發(fā)現(xiàn)事件是一位名將要參加帝王所設(shè)的內(nèi)宴，奉旨而做詩。可以預(yù)見作者情緒是復(fù)雜的。在第二層次的理解中，首聯(lián)顯然強(qiáng)調(diào)自己曾經(jīng)的才華與名氣。頷聯(lián)緊承，作者意在強(qiáng)調(diào)自己為國的忠心，不改的志向。而這兩個(gè)意象的出現(xiàn)，從手法上看均是借代。但頷聯(lián)僅僅是為了表達(dá)這一個(gè)層次的情感嗎？往更深處想，作者為什么以過去著筆而不是現(xiàn)在，其中顯然有更深的意蘊(yùn)。作者著意寫過去披甲赴國難，是一種與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比，而這一重對(duì)比中更深的情感就顯山露水了。這里有因?yàn)橹倚墓⒐⒍鴫阎静怀?，不被重用的郁悶與激憤，有渴望再度被啟用報(bào)效國家的決心。這樣的深層情感是學(xué)生閱讀中的難點(diǎn)，往往會(huì)成為考查的熱點(diǎn)。備考中的學(xué)生更需要將感性的理解歸于一個(gè)可以抓握的線索上。順著“事件”這一可具象的線索，學(xué)生發(fā)現(xiàn)前兩聯(lián)作者的重點(diǎn)是對(duì)過去光輝歲月的強(qiáng)調(diào)。

頸聯(lián)的重點(diǎn)在于“尚嫌”“猶識(shí)”兩句的情感。真題第8題為“詩的頸聯(lián)又作‘臂弱尚嫌弓力軟，眼昏猶識(shí)陣云高’，你認(rèn)為哪一種比較好？為什么？請(qǐng)簡要分析?！憋@然出題者希望學(xué)生能夠通過詩句用詞上的巧妙，理解詩歌復(fù)雜多層的情感。將詩句內(nèi)容從事件“人物”的角度進(jìn)行還原，此時(shí)的詩歌曹翰年事已高，一位年邁的武將或許是頭發(fā)斑白的，是略顯憔悴的。但結(jié)合詩句可以想象，詩人將自己勾畫成了一個(gè)魁梧高大，臂力強(qiáng)健，布陣高超的氣質(zhì)型“戰(zhàn)神”。詩人這樣寫要突出什么？使用了哪些手法？通過思考，我們發(fā)現(xiàn)他想向帝王表達(dá)老當(dāng)益壯，忠心報(bào)國，隨時(shí)準(zhǔn)備殺敵報(bào)國的強(qiáng)烈意愿。其中還蘊(yùn)含了作者為自己年華已逝，壯年不再的哀嘆。深究后，作者報(bào)國的急迫心理是可以被挖掘出來的。

尾聯(lián)將潛藏在頸聯(lián)中的這一層情感和盤托出：昨天夜里庭院前刮起秋風(fēng)；尋找秋衣時(shí)，看見了以前的盤花戰(zhàn)袍，這讓我不由得感到無比羞愧！以景結(jié)情，作者含蓄表明了自己寶刀未老，渴望再次為國策馬揚(yáng)鞭沖殺疆場的意愿。

在深刻理解詩歌情感的過程中學(xué)生以具體事件還原為線索，以充實(shí)事件體會(huì)深層復(fù)雜的情感為目的，最終完成了對(duì)古詩深度理解。這樣的閱讀過程體現(xiàn)了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從具體到抽象的高階邏輯思維方式，培養(yǎng)了學(xué)生更具品格的思維能力。這樣的思維也正是當(dāng)下新課標(biāo)、新高考、新理念的時(shí)代大背景下的對(duì)學(xué)生能力的呼喚。我們急需擺脫過去陷入題海的刷題背題的備考方式，將備題型的單一備考模式轉(zhuǎn)化為“教會(huì)讀文+教會(huì)答題”的“1+1”雙方向備考模式。