梁建軍

摘 要：學生的學習過程不應是教師的灌輸過程，而應是學生的自我探究、體驗、獲取知識的過程?，F代學習方式的突出特征就是讓學生的親身體驗。親身體驗就是發(fā)揮學生的主體作用，讓學生體驗學習的過程，享受學習的樂趣，感悟其中的道理，從而達到學習的目標。倡導啟發(fā)式、探究式、參與式教學，激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，讓學生學會發(fā)現學習、合作學習、自主學習。

關鍵詞：初中數學；主體地位；策略

一、初中數學教學中發(fā)揮學生主體性地位的必要性

教學過程是教師與學生共同來完成的，為了大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，需要在數學教學中充分發(fā)揮學生的主體性地位以及教師的主導性地位，并且將這兩者有機的統一起來，讓中學生在學習的過程中，更容易發(fā)揮其學習的積極性與主動性。充分發(fā)揮學生的主體性地位，是尊重學生個體差異，將學習主動權交予學生的重要體現。初中數學教師是教學的組織者與引導員，教師只有積極地創(chuàng)設一個和諧的數學教學課堂環(huán)境，去發(fā)揮學生的主體性地位，才能在數學教學中很好的開展教學，提升學生的數學思維能力，達到提升教學水平的目的。

二、初中數學教學中發(fā)揮學生主體性的基本策略

1.激發(fā)學生對數學問題進行探究的興趣

激發(fā)學生數學學習興趣，是學生學習取得進步的最大內驅力，只有學生具備了學習的興趣，才能在數學學習的過程中，展現出學習的主動性。對數學知識開展探究的前提是能夠發(fā)現問題。因此，在數學課堂教學時，教師要從初中學生求知欲強的特點出發(fā)，大力培養(yǎng)學生的發(fā)現問題、提出問題的能力。例如在學習“能被2整除數的特征”之后，教師可以采用提問的形式“為何在判別一個數是否能被2整除時，需當且僅當末一位數字能夠被2整除？”很明顯，經過數學教師的指引之后，學生便會進行大膽質疑，這樣課堂氣氛就會進一步活躍起來，學生學習興趣很顯然就被激發(fā)起來了。

2.把學的權利還給學生

課堂應該是學生學的課堂，不應該是教師講的課堂。教師的主要作用是明確學生學習的目標和重點，有的放矢的引導學生有效利用已有知識，通過自主學習、獨立思考、合作交流、歸納總結把握新知，圍繞重點、突破難點展開學習活動。學生有沒有充分的時間和空間來自主學習就尤為重要。因此，我們要把學習的權利還給學生，放手讓學生獨立學習，使他們在學習中發(fā)現問題、提出問題、分析問題、討論問題，在思想的思維和碰撞中實現知識的內化，從而不斷提升自己學習的能力和解答問題的能力。

（1）把想的時間交給學生

問題的解答是建立在已有知識基礎上，思維需要過程、需要時間。作為老師當學生遇到問題的時候，不是直接告訴問題答案，而是要創(chuàng)設問題的情景，引導他們用自己的思維方式獲取問題的答案。這就要求我們教師要給予學生充分想的時間。學生只有經歷了思維的過程，他獲取的知識也才是理解基礎上的真知，他才會能夠利用這些知識解決問題。

（2）把說的機會讓給學生

表達的過程也是學習的過程、思考的過程。課堂上要有意識讓學生多說、多交流。交流就是思維碰撞的過程，就是辨別是非獲取真知的過程。要增加學生說的機會，不怕學生表達不完整，就怕不讓學生說完經常打斷。老師從學生的交流和表達中也會發(fā)現問題所在。

（3）把問的空間留給學生

問題是最好的老師。老師設計好的問題是問題，學生自己發(fā)現和提出的問題可能會更有指向性。學生只有能夠提出問題才說明他真正思考了，也才是他真正需要解決的問題。知識就是在質疑釋疑中獲得的。要鼓勵學生多問，培養(yǎng)學生好問，要給學生問的空間。

3.注重學習方法在教學過程中的作用

在初中數學教學過程中，教師要善于給學生傳授推理的方法、學習的策略以及思維方式，能夠讓學生提升教學活動的效率。初中數學的教學過程，實際上是教師與學生、學生與學生之間的多向互動的過程。教與學本身就是一對有機統一的矛盾，教師應將教學過程作為學生學習知識的一個過程，才能讓學生更好的對過程加以支配和控制，獲得更多的自由。教師在講課的過程中，通過設計恰當的教學過程，讓學生能夠從中領會出特定的學習方法，如在學習完一章的課程之后，教師可以引導學生進行知識總結，讓學生結合自身的學習實際掌握相關的解題方法，并且在今后的學習中適當調節(jié)學習方式，進而提高數學解題思維能力。

4.重視開放式數學教學

開放式數學教學即是：強調個性與共性之間的有機結合，創(chuàng)設開放式的數學教學情境，使用多種有效的教學方式，布置多個層次的數學作業(yè)，采用多元化的數學評價形式，來面向全體學生的數學教學模式。其基本特征是在進行數學教學的過程中，強調開放性、發(fā)展性的有機結合。在初中數學的“簡易方程運用”的課程教學中，就可以使用下面的開放式數學教學情境：小明用100元錢去文具用品店買學習用品，他發(fā)現學習用品店的筆記本是6元一本，簽字筆是4元一支……在這樣的數學教學背景下，教師可以設定不同的數學問題：①假如小明買2個筆記本與3支簽字筆，其還剩下多少錢？②假如其買10個以上的筆記本是按8.5折優(yōu)惠，那么其買12個筆記本還剩下度少錢？③買多少個筆記本與簽字筆才能將其錢正好花完？然后，教師讓學生在其問題的基礎上，進行簡要的分析，并且解決該問題，這樣往往能激發(fā)學生的學習興趣，這樣設計問題，不僅是讓數學更加貼近現實生活，還有效的實現了數學教學目標，使得學生更容易融入到初中數學課堂教學之中，讓處于不同層次的學生的數學能力都有不同程度的發(fā)展。

總之，在初中數學教學過程中，教師要明確充分發(fā)揮學生主體地位的必要性，充分激發(fā)學生對數學問題進行探究的興趣，鼓勵學生參與到教學過程中來，注重學習方法的引導，重視開放式數學教學，只有有效運用多種策略，才能從根本上提升學生的數學思維能力，提高初中數學教學水平。