徐夢(mèng)彬

摘 要：生物作為高中主流學(xué)科的重要學(xué)科之一是教育環(huán)節(jié)中重要的一環(huán)，高中生物教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有著直接的影響，本文就研究中國(guó)高中生物教師啟發(fā)式教學(xué)方式提出幾點(diǎn)建議，以期能夠盡最大努力提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)生物的興趣和學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考學(xué)習(xí)生物知識(shí)的能力。

關(guān)鍵詞：高中；生物；啟發(fā)式教學(xué)；實(shí)施應(yīng)用

隨著教育改革的不斷深化，在新課改的目標(biāo)要求下，教學(xué)目標(biāo)也隨之發(fā)生了很大的變動(dòng)，不再一味追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是將教育重點(diǎn)放在學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面。啟發(fā)式教學(xué)大大改變了傳統(tǒng)教育中教師向?qū)W生進(jìn)行單向知識(shí)輸送的局面，這種教育方式能夠讓學(xué)生充分融入學(xué)習(xí)課堂中，充分提現(xiàn)出來學(xué)生作為課堂的主體的重要性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣和縝密的生物邏輯。

1明確高中生物啟發(fā)式教學(xué)內(nèi)容

啟發(fā)式教學(xué)作為新課改后越來越多的生物教師采取的教育方式之一，主要是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容和學(xué)生的能力水平，運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，采用引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考為主的知識(shí)傳授方式。這種方式能夠促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。啟發(fā)式教學(xué)不單純是一種教學(xué)方式，更是一種教育思想，啟發(fā)式教學(xué)的目的就是通過某種程度的誘因來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和意向，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)積極性以后可以大大降低教師的教課任務(wù)，提高高中生物教學(xué)的教學(xué)效率。

2把握高中生物啟發(fā)式教學(xué)原則

當(dāng)然啟發(fā)式教學(xué)也要遵循一定的章程和規(guī)則，必須要按照相應(yīng)的教學(xué)原則來進(jìn)行課程處理才能夠促進(jìn)高中生物教學(xué)的實(shí)際效率的提高，高中生物教學(xué)需要遵守的原則主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。首先是自主性原則，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教育方式中教師一般是向?qū)W生進(jìn)行主動(dòng)講授，而學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)則是被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，在這種情況下學(xué)生很難激發(fā)對(duì)于未知知識(shí)的強(qiáng)烈欲望和好奇心，所以在實(shí)際教學(xué)過程中教師教學(xué)方式應(yīng)該以啟發(fā)式教學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)環(huán)境中，不用向?qū)W生完整的講述整個(gè)題目。二是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的原則，與前一點(diǎn)直接呼應(yīng)，當(dāng)學(xué)生受到啟發(fā)后，教師應(yīng)該積極將課堂主體轉(zhuǎn)換為學(xué)生，讓學(xué)生通過自己對(duì)于教師所啟發(fā)的知識(shí)進(jìn)行思考，從而進(jìn)行消化得出自己對(duì)于知識(shí)的理解和結(jié)論，通過這樣的方式才能夠?qū)⒔處熕v的知識(shí)變成自己的。第三個(gè)原則是舉一反三的原則，啟發(fā)式教學(xué)不能單純局限于教師所啟發(fā)的題目，而是要讓學(xué)生根據(jù)自己理解到的知識(shí)解決更多的題目，從而解決一類問題，提高高中生物教師的教學(xué)效率。

3優(yōu)化高中生物啟發(fā)式教學(xué)策略

3.1創(chuàng)設(shè)情境氛圍，開展啟發(fā)式學(xué)習(xí)

為了讓學(xué)生能夠更高效的進(jìn)入課堂狀態(tài)，教師可以在課前進(jìn)行積極的情景問題設(shè)置作為開展啟發(fā)式教學(xué)的第一步。首先問題應(yīng)該是存在于教師所創(chuàng)設(shè)的情景中，通過學(xué)生在生活中所熟悉的情景來讓學(xué)生將理論和生活進(jìn)行聯(lián)系，從而融入到教師建立的情景氛圍中，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。這一步相當(dāng)于為學(xué)生獨(dú)立思考做下鋪墊，讓學(xué)生根據(jù)生活常識(shí)和已經(jīng)掌握的生物知識(shí)對(duì)于教師所創(chuàng)造出來的問題進(jìn)行積極思考，在思考完畢后帶著自己的問題聽教師的講解，能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)更加深刻的記憶。

例如：比如在學(xué)習(xí)蘇教版高中生物高一上冊(cè)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)一章的時(shí)候，營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)作為高中生每天經(jīng)常接觸的生物知識(shí)存在于生活中，但是高中生卻沒有對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行細(xì)致的學(xué)習(xí)。教師開展的時(shí)候可以積極創(chuàng)設(shè)生活氛圍，比如教師可以設(shè)計(jì)問題人在患有腸胃炎的時(shí)候往往需要進(jìn)行輸液治療，輸液中很大一部分是葡萄糖，大家可以思考為什么不能用蔗糖來代替葡萄糖呢？通過這樣的問題來激發(fā)學(xué)生積極思考，從而為教師講述單糖和二糖的差異做下鋪墊。再比如為什么糖尿病患者的飲食不單單局限于甜味食品，米飯和饅頭也要定量攝取這個(gè)問題，為教師接下來講授多糖的知識(shí)打下基礎(chǔ)。通過各種各樣的問題作為引子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生思考問題，解決問題。

3.2引入教學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

生物課是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，各種知識(shí)的理論結(jié)果都是通過生物實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來的精華，所以要想讓學(xué)生對(duì)于生物產(chǎn)生一個(gè)根本性的認(rèn)知，就要帶領(lǐng)學(xué)生參觀各種知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來提升學(xué)生對(duì)于生物的研究，同時(shí)利用實(shí)驗(yàn)的直觀性方面的優(yōu)勢(shì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)具有非常重要的作用和意義。

例如：在學(xué)習(xí)蘇教版物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式一章的時(shí)候，教師首先可以讓學(xué)生猜測(cè)哪些物質(zhì)可以通過細(xì)胞膜？哪些物質(zhì)不能通過細(xì)胞膜？這些物質(zhì)主要包括氧氣，二氧化碳，氮?dú)?，純甘油，氨基酸等。教師可以通過實(shí)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)跨膜的運(yùn)輸方式運(yùn)輸方向。在實(shí)驗(yàn)完畢后通過學(xué)生親身操作和實(shí)際觀測(cè)來開展新知識(shí)的學(xué)習(xí)與研究，讓學(xué)生明白啟發(fā)式教育學(xué)習(xí)不是機(jī)械的學(xué)習(xí)，而是通過現(xiàn)象形象地將生物知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生的思考提供感性經(jīng)驗(yàn)。

3.3運(yùn)用語言藝術(shù)，化深?yuàn)W為淺顯

啟發(fā)式是教育改革素質(zhì)教育背景下的一種多元化的教學(xué)方式，對(duì)于教師的要求更高。首先要求教師對(duì)于所教授課程內(nèi)容的知識(shí)熟記以外，還要求教師可以運(yùn)用形象生動(dòng)的語言來講述高中生物中較為抽象的知識(shí)，通過生活化，形象化來轉(zhuǎn)換為較容易理解的生物名詞，從而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的門檻，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣提供保障。

例如：在學(xué)習(xí)蘇教版高中生物反饋調(diào)節(jié)這一章的時(shí)候，教師就可以用語言藝術(shù)將反饋調(diào)節(jié)進(jìn)行積極的比喻，可以比作成一個(gè)生產(chǎn)工廠，通過生產(chǎn)工廠的生產(chǎn)環(huán)節(jié)和反饋機(jī)制來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)機(jī)體是如何進(jìn)行反饋調(diào)節(jié)的。再比如在學(xué)習(xí)蘇教版高中生物選修中腐乳的制作過程中，教師也可以通過形象的語言描述將腐乳的制作過程變成朗朗上口的繞口令幫助學(xué)生積累生活中的生物知識(shí)，構(gòu)建生物知識(shí)體系。

總之，啟發(fā)式教學(xué)是目前教育改革中一項(xiàng)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念和教學(xué)方式，這對(duì)于教師和學(xué)生的要求都比較高。首先需要教師對(duì)于備課的內(nèi)容熟記于心，并通過合理的講解讓學(xué)生建立對(duì)高中生物為止知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。通過實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)也要求學(xué)生能夠在教師的課堂上建立獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新思維模式，讓更多的學(xué)生感受到高中生物學(xué)習(xí)的快樂。

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