李瓊

摘 要：俗話說“興趣是最好的老師”，興趣對(duì)于刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升教育教學(xué)質(zhì)量有重要的影響。所以，筆者認(rèn)為教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)“興趣為先”，從學(xué)生的興趣愛好入手，努力做到投其所好，構(gòu)建生動(dòng)、新穎的教學(xué)課堂，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。本文立足當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，從學(xué)生的興趣愛好入手，對(duì)如何構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂提出幾點(diǎn)淺薄的意見。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；興趣和愛好；高效課堂

興趣是學(xué)生叩開知識(shí)大門的敲門磚。皮亞杰就曾說過：“所有的智力方面的工作偶要依賴于興趣?！敝挥袑W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才會(huì)帶著積極的心態(tài)參與到教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去。換而言之，興趣是衡量教師教學(xué)成敗的重要因素。如何激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，這也是構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的關(guān)鍵所在。可是，在教學(xué)實(shí)踐中該如何進(jìn)行呢？

一、激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)趣味開端

俗話說：“好的開頭是成功的一半”。一堂課如果在教學(xué)開端就能做到“一鳴驚人”，那么也會(huì)為接下來的教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。所以，初中數(shù)學(xué)在實(shí)際教學(xué)中，切勿照本宣科，平鋪直敘，應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生的興趣愛好，精心設(shè)計(jì)教學(xué)開端，盡可能在教學(xué)開始就能吸引學(xué)生的注意力。教學(xué)想要?jiǎng)e出心裁，就需要教師能想法設(shè)法的結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，用導(dǎo)語、精美的課件或者有趣的故事來吸引學(xué)生的眼球。例如，在教學(xué)“二元一次方程”相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者就用一個(gè)故事來創(chuàng)設(shè)教學(xué)開端：唐朝有一個(gè)官員叫楊損，他想提拔一名下屬，于是組織部門物色人選。經(jīng)過千挑萬選，最后選出兩個(gè)候選人。但是，由于這兩個(gè)候選人各方面的條件都不分伯仲，一時(shí)也無法決斷。隨后，楊損給兩人除了這樣一道題：一個(gè)樵夫上山砍柴，忽然聽到幾個(gè)盜賊正在商量怎么平分布匹。其中一個(gè)盜賊說：若每個(gè)人分得6匹，就會(huì)剩下5匹；若每人分得7匹，還差8匹；樵夫經(jīng)過精密計(jì)算，很快便算出了這里有多少盜賊，多少匹布？很快便通知了官府，官府將他們一網(wǎng)打盡……接著，筆者提出問題：請(qǐng)問這個(gè)聰明的樵夫是怎么計(jì)算出來的？學(xué)生的胃口被調(diào)動(dòng)了起來，為了弄清樵夫的計(jì)算方式，他們帶著積極的心態(tài)參與到數(shù)學(xué)教學(xué)過程來，這也為一堂高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境

“實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入”的含義是指：教育者運(yùn)用實(shí)驗(yàn)作為新課導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)引人入勝的數(shù)學(xué)情境，從而將學(xué)生的注意力吸引到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中去。數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，要求數(shù)學(xué)教師能根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)理想的誘發(fā)情境，從而刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)“等腰三角形性質(zhì)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者要求學(xué)生制作了一個(gè)簡(jiǎn)易的測(cè)平儀，隨后，問學(xué)生：如何利用測(cè)平儀來側(cè)面一個(gè)平面是否水平？又該如何測(cè)量呢？組織學(xué)生利用手中的測(cè)平儀來測(cè)量書本、桌面等物體的邊是否平行。學(xué)生的興致高漲，學(xué)生經(jīng)過“思考——實(shí)驗(yàn)分析——總結(jié)”等步驟，最終自主解決這一問題。

三、問題意識(shí)，以疑激趣

鮑波爾曾經(jīng)說過：“正視問題激發(fā)著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去思考、去實(shí)踐”。問題意識(shí)是刺激學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素，與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有直接的關(guān)系。學(xué)習(xí)新知識(shí)，難免遇到問題。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，就不斷設(shè)疑，釋疑的過程。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要充分利用學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生先感到“山重水復(fù)疑無路”，隨后，利用科學(xué)教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生感悟“柳暗花明又一村”的樂趣，從而讓學(xué)生體驗(yàn)解決問題的成就感，利用這種快感激勵(lì)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)前進(jìn)。例如，在教學(xué)“負(fù)數(shù)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者并沒有照本宣科，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“零上”“零下”“上升”“下降”等概念，而是，直接問學(xué)生“4-3=”“3-4=”。不讓學(xué)生依據(jù)那些沒有見過的概念去進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是直接轉(zhuǎn)變成一些生動(dòng)形象的等式，接著，引導(dǎo)研究對(duì)于被減數(shù)小于減數(shù)的問題，學(xué)生很快便會(huì)回答出：“不夠減”，最后，給學(xué)生引入“-1”和“欠1”，學(xué)生很容易明白這便是“負(fù)數(shù)”。利用學(xué)生的一些簡(jiǎn)單的問題，規(guī)避數(shù)學(xué)教學(xué)中抽象概念，學(xué)生很容易就能體驗(yàn)到成功的喜悅，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

四、生活情境，構(gòu)建趣味課堂

生活是知識(shí)的寶庫，數(shù)學(xué)來源于生活，卻高于生活。這也是葉老所說的“生活即教育”的教育思想。教育家蘇霍姆林也在《給教師的建議》中也指出：“讓學(xué)生親自參與到知識(shí)的獲取過程，豐富學(xué)生的情感，這便是喚醒學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的重要條件”所以數(shù)學(xué)教師要注重學(xué)生咋學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。例如，在教學(xué)“幾何圖形”時(shí)，可以利用多媒體播放一些建筑圖片，如白宮、故宮、東方之珠還有悉尼歌劇院等等。跟學(xué)生討論這些著名建筑中的幾何體的美，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的欲望。讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)幾何知識(shí)進(jìn)行感性認(rèn)知，很容易讓學(xué)生理解相關(guān)抽象幾何概念，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，也促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

總之，興趣是刺激學(xué)生不斷前進(jìn)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。因此，初中數(shù)學(xué)教師要從學(xué)生的興趣愛好入手，精心設(shè)計(jì)各種引人入勝的教學(xué)情境，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂。

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