熊華榮

摘 要：素質(zhì)教育強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，教學(xué)開展要以學(xué)生為中心。本文分析了初中英語閱讀教學(xué)的不足及原因，就以學(xué)生為中心優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)的路徑進行了探討。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；學(xué)生主體

初中階段學(xué)生英語閱讀能力的提升是教學(xué)重要目標(biāo)?，F(xiàn)階段，初中英語教育在閱讀水平培養(yǎng)方面存在不足，如何在教學(xué)中增強學(xué)生的中心地位，與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，促進學(xué)生參與度，這是初中英語新課程改革的一個關(guān)鍵問題。

一、初中英語閱讀教學(xué)的不足及原因

受制于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，絕大多數(shù)學(xué)校教師在對學(xué)生進行教學(xué)引導(dǎo)的過程中，無法建立一個良好有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，尤其是在初中學(xué)生自律能力不足的情況下，該現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。對此現(xiàn)象筆者認(rèn)為存在多方面的因素。

首先，應(yīng)試教育大環(huán)境的背景條件下，部分教師在授課過程中采用“填鴨式”的教學(xué)模式，在較短的時間內(nèi)灌輸大量知識給學(xué)生，“滿堂灌”教學(xué)方式的結(jié)果就是忽視了授課過程的趣味性，形式上也較為單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有足夠的興趣，教育過程缺乏感染力。

其次，要促進課堂教學(xué)高效生動開展，離不開教育理念、教學(xué)計劃的創(chuàng)新設(shè)計，落后的教育手段導(dǎo)致教育缺乏人性的關(guān)懷。教師采用較為落后的教育手段，對學(xué)生的引導(dǎo)力不足，并且在該種教育模式下，缺乏創(chuàng)新，在面對不同學(xué)生、不同學(xué)習(xí)水平時沒有針對性的方案，在忽視個體差異情況下的教學(xué)活動無法正常開展。

最后，初中英語教學(xué)活動教師形成了范式教學(xué)觀，教師錯置教學(xué)目標(biāo)，升學(xué)率放置首位，于是過分追求課堂效率，課堂上學(xué)生參與度不足，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣，忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的關(guān)鍵作用。學(xué)生應(yīng)該是課堂的主體，教師應(yīng)該注重對學(xué)生的引導(dǎo)作用，在進行英語閱讀教學(xué)的過程中，不能不斷地進行講解，始終讓教師站在主體位置，使得學(xué)生過于被動。例如：在面對一篇閱讀理解時，給出限定的時間讓學(xué)生做完，在校對完答案以后，要給一點時間讓學(xué)生進行思考，讓其指出自己的錯誤所在，教師再根據(jù)其思考給出評析。此外，閱讀的整個過程首先應(yīng)該由學(xué)生獨立完成，不要過于注重閱讀速度，要指引學(xué)生學(xué)會精讀、泛讀兩種方式相結(jié)合，科學(xué)有效的完成閱讀任務(wù)。

二、優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)的路徑

1.重視學(xué)生個體差異。所謂個別差異主要是在不同層次上存在，表現(xiàn)在身心的構(gòu)成方面，其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異。同一個課堂，同一位教師，猶如同一片云，下同一陣雨，學(xué)生個體仍出現(xiàn)差異，家庭背景以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不一致，不同學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中存在較大的差異，因此教師應(yīng)該重視差異的存在，面對不同學(xué)生采用不同的教學(xué)方案，合理培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因為人性化的教育，是建立在看到、理解、包容學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，這樣才能有助于形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗的同時根據(jù)自身情況不斷進行調(diào)整，制定屬于自身獨特有效的學(xué)習(xí)方法，及時根據(jù)課堂上教師教授的知識點調(diào)整學(xué)習(xí)方式，提高閱讀效率，降低課后學(xué)習(xí)的負擔(dān)，進而促進閱讀水平的提高。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主變通能力。除了教師要注意個體差異的問題，學(xué)生更應(yīng)該提高自主能力。例如：學(xué)琴。學(xué)習(xí)技巧是整個學(xué)琴過程中最難的部分，關(guān)于技巧上的對錯沒有一個絕對的概念，但筆者認(rèn)為更難的是學(xué)生要學(xué)會變通，這里說的變通不等同于隨便。一個教師的教學(xué)方法是固有的，但并不是所有人都適用，所以需要學(xué)生在規(guī)范的框架內(nèi)去進行調(diào)整。如：這個同學(xué)的輪指幾乎沒有什么雜音，音色也很圓潤飽滿，顆粒性很強。但是把他的方法移植到另一個同學(xué)身上卻發(fā)現(xiàn)并不是這樣，那么就要根據(jù)自身生理條件去進行動作、角度、方法上的調(diào)整。英語閱讀學(xué)習(xí)過程同樣如此，很多時候教學(xué)的差異就體現(xiàn)在這里。教師教授基礎(chǔ)知識，學(xué)生首先要踏踏實實的把基礎(chǔ)打好，基礎(chǔ)是后續(xù)英語學(xué)習(xí)的根本。然后，在此基礎(chǔ)之上根據(jù)自身條件自主調(diào)整學(xué)習(xí)方法，教師不能忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的中心位置。但是自主學(xué)習(xí)并不等同于自由學(xué)習(xí)，學(xué)生課堂上注意調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，盡力掌握好每一個知識點的吸收，閱讀完成之后積極思考回答教師的問題。同時，注意根據(jù)教師的講解領(lǐng)會不同的解題思路，反思閱讀過程中出現(xiàn)的誤解，為什么會出錯，有沒有更新頭腦中的知識點，這樣可以更有效的優(yōu)化減少自己的薄弱項。所以，教師的作用是學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)無法替代的，總之要適當(dāng)協(xié)調(diào)好二者關(guān)系。

3.教師換位思考。換位思維普遍存在于所有領(lǐng)域和所有行業(yè)。營銷系統(tǒng)里有“消費者意識”，服務(wù)行業(yè)有“顧客就是上帝”，為誰服務(wù)？用什么方式服務(wù)？怎么樣更好的服務(wù)？這是首先要想清楚的問題。甚至于把“教師”算作服務(wù)業(yè)，其實也并不為過，對上是學(xué)校組織，對下是學(xué)生。要引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的矛盾，這時換位思維是十分關(guān)鍵的，教師應(yīng)該從學(xué)生的角度換位思考。在面對一篇閱讀文章時每個環(huán)節(jié)都可以換位考慮，閱讀前思考學(xué)生的閱讀水平與詞匯量；閱讀過程中思考對于學(xué)生來說哪些是難點，哪些是易錯點，而哪些對于學(xué)生沒有難度等，教師都要充分的考慮，才能有利于后續(xù)的教學(xué)。《論語》中記載，孔子把“恕”當(dāng)作自己人生中的一件大事。“恕”指的是在行動之前，要考慮對方的立場和心情。“己所不欲，勿施于人”，自己不想做的事情，也不要強迫別人去做，正是孔子對“恕”的實踐。教師有換位思維，站在學(xué)生的角度思考問題，才能更好的幫助學(xué)生提高自身素質(zhì)，為教師優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，促進良好學(xué)習(xí)氛圍的形成提供幫助。

三、結(jié)束語

初中階段學(xué)生閱讀水平存在差異，教師做好引導(dǎo)的同時也不能忽略學(xué)生的中心地位。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的黃金時期，新課標(biāo)改革的形式下，教師要優(yōu)化教育理念，提高學(xué)生的閱讀能力，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻

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