熊華榮

摘 要：素質教育強調要培養(yǎng)學生的綜合素質，教學開展要以學生為中心。本文分析了初中英語閱讀教學的不足及原因，就以學生為中心優(yōu)化初中英語閱讀教學的路徑進行了探討。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；學生主體

初中階段學生英語閱讀能力的提升是教學重要目標。現階段，初中英語教育在閱讀水平培養(yǎng)方面存在不足，如何在教學中增強學生的中心地位，與教學目標相結合，促進學生參與度，這是初中英語新課程改革的一個關鍵問題。

一、初中英語閱讀教學的不足及原因

受制于傳統教學理念的影響，絕大多數學校教師在對學生進行教學引導的過程中，無法建立一個良好有效的學習環(huán)境，尤其是在初中學生自律能力不足的情況下，該現象尤為嚴重。對此現象筆者認為存在多方面的因素。

首先，應試教育大環(huán)境的背景條件下，部分教師在授課過程中采用“填鴨式”的教學模式，在較短的時間內灌輸大量知識給學生，“滿堂灌”教學方式的結果就是忽視了授課過程的趣味性，形式上也較為單一，學生在學習過程中沒有足夠的興趣，教育過程缺乏感染力。

其次，要促進課堂教學高效生動開展，離不開教育理念、教學計劃的創(chuàng)新設計，落后的教育手段導致教育缺乏人性的關懷。教師采用較為落后的教育手段，對學生的引導力不足，并且在該種教育模式下，缺乏創(chuàng)新，在面對不同學生、不同學習水平時沒有針對性的方案，在忽視個體差異情況下的教學活動無法正常開展。

最后，初中英語教學活動教師形成了范式教學觀，教師錯置教學目標，升學率放置首位，于是過分追求課堂效率，課堂上學生參與度不足，導致學生對學習缺乏興趣，忽視了學生在教學過程中的關鍵作用。學生應該是課堂的主體，教師應該注重對學生的引導作用，在進行英語閱讀教學的過程中，不能不斷地進行講解，始終讓教師站在主體位置，使得學生過于被動。例如：在面對一篇閱讀理解時，給出限定的時間讓學生做完，在校對完答案以后，要給一點時間讓學生進行思考，讓其指出自己的錯誤所在，教師再根據其思考給出評析。此外，閱讀的整個過程首先應該由學生獨立完成，不要過于注重閱讀速度，要指引學生學會精讀、泛讀兩種方式相結合，科學有效的完成閱讀任務。

二、優(yōu)化初中英語閱讀教學的路徑

1.重視學生個體差異。所謂個別差異主要是在不同層次上存在，表現在身心的構成方面，其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特征表現方式上的差異。同一個課堂，同一位教師，猶如同一片云，下同一陣雨，學生個體仍出現差異，家庭背景以及學生自主學習能力的不一致，不同學生在英語學習的過程中存在較大的差異，因此教師應該重視差異的存在，面對不同學生采用不同的教學方案，合理培養(yǎng)學生的學習能力。因為人性化的教育，是建立在看到、理解、包容學生個體差異的基礎上，這樣才能有助于形成良好的學習風氣，學生積累學習經驗的同時根據自身情況不斷進行調整，制定屬于自身獨特有效的學習方法，及時根據課堂上教師教授的知識點調整學習方式，提高閱讀效率，降低課后學習的負擔，進而促進閱讀水平的提高。

2.培養(yǎng)學生自主變通能力。除了教師要注意個體差異的問題，學生更應該提高自主能力。例如：學琴。學習技巧是整個學琴過程中最難的部分，關于技巧上的對錯沒有一個絕對的概念，但筆者認為更難的是學生要學會變通，這里說的變通不等同于隨便。一個教師的教學方法是固有的，但并不是所有人都適用，所以需要學生在規(guī)范的框架內去進行調整。如：這個同學的輪指幾乎沒有什么雜音，音色也很圓潤飽滿，顆粒性很強。但是把他的方法移植到另一個同學身上卻發(fā)現并不是這樣，那么就要根據自身生理條件去進行動作、角度、方法上的調整。英語閱讀學習過程同樣如此，很多時候教學的差異就體現在這里。教師教授基礎知識，學生首先要踏踏實實的把基礎打好，基礎是后續(xù)英語學習的根本。然后，在此基礎之上根據自身條件自主調整學習方法，教師不能忽視學生在學習活動中的中心位置。但是自主學習并不等同于自由學習，學生課堂上注意調整學習節(jié)奏，盡力掌握好每一個知識點的吸收，閱讀完成之后積極思考回答教師的問題。同時，注意根據教師的講解領會不同的解題思路，反思閱讀過程中出現的誤解，為什么會出錯，有沒有更新頭腦中的知識點，這樣可以更有效的優(yōu)化減少自己的薄弱項。所以，教師的作用是學生完成自主學習無法替代的，總之要適當協調好二者關系。

3.教師換位思考。換位思維普遍存在于所有領域和所有行業(yè)。營銷系統里有“消費者意識”，服務行業(yè)有“顧客就是上帝”，為誰服務？用什么方式服務？怎么樣更好的服務？這是首先要想清楚的問題。甚至于把“教師”算作服務業(yè)，其實也并不為過，對上是學校組織，對下是學生。要引導學生解決學習上的矛盾，這時換位思維是十分關鍵的，教師應該從學生的角度換位思考。在面對一篇閱讀文章時每個環(huán)節(jié)都可以換位考慮，閱讀前思考學生的閱讀水平與詞匯量；閱讀過程中思考對于學生來說哪些是難點，哪些是易錯點，而哪些對于學生沒有難度等，教師都要充分的考慮，才能有利于后續(xù)的教學。《論語》中記載，孔子把“恕”當作自己人生中的一件大事?！八　敝傅氖窃谛袆又?，要考慮對方的立場和心情?！凹核挥鹗┯谌恕?，自己不想做的事情，也不要強迫別人去做，正是孔子對“恕”的實踐。教師有換位思維，站在學生的角度思考問題，才能更好的幫助學生提高自身素質，為教師優(yōu)化教學質量，促進良好學習氛圍的形成提供幫助。

三、結束語

初中階段學生閱讀水平存在差異，教師做好引導的同時也不能忽略學生的中心地位。初中是學生學習語言的黃金時期，新課標改革的形式下，教師要優(yōu)化教育理念，提高學生的閱讀能力，促進教學質量的提升。

參考文獻

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[2]李國芹.以學生為中心的初中英語閱讀教學研究[J].英語教師，2016，16（9）.