蔣超

摘 要：情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的氛圍，以此激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，使其在情境體驗(yàn)中探尋新知。我認(rèn)為將情境教學(xué)運(yùn)用到高一化學(xué)教學(xué)之中，可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中重視知識(shí)講授忽視情感熏陶的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在多樣化的活動(dòng)參與中獲得化學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂教學(xué)；情境教學(xué)；創(chuàng)設(shè)對(duì)策

眾所周知，化學(xué)是一門(mén)極具抽象性的學(xué)科，對(duì)于剛剛步入高中，系統(tǒng)接受化學(xué)知識(shí)的一年級(jí)學(xué)生而言，其在不發(fā)達(dá)的抽象思維能力、有限的化學(xué)認(rèn)知能力的驅(qū)使下，往往無(wú)法對(duì)教師借助教材所講授的知識(shí)有深刻的理解。甚至一些學(xué)生在長(zhǎng)期的知識(shí)被動(dòng)接受過(guò)程中，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣，嚴(yán)重影響了今后化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。基于此，我在一年級(jí)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，嘗試?yán)们榫辰虒W(xué)法，將抽象的化學(xué)知識(shí)以直觀的情境展現(xiàn)在學(xué)生面前，在吸引學(xué)生注意力的過(guò)程中，使其在情境體驗(yàn)中獲得有價(jià)值的化學(xué)知識(shí)。那么，我們要如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出有效的化學(xué)情境呢？

1.運(yùn)用生活實(shí)例，創(chuàng)設(shè)生活情境

化學(xué)是一門(mén)與學(xué)生的生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，隨處都可以看到化學(xué)的蹤影。而且，化學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生借助所學(xué)解決實(shí)際生活問(wèn)題。對(duì)此，我在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，往往會(huì)從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景中探尋與教學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象或問(wèn)題，并以情境創(chuàng)設(shè)的方式將其直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，以此在恢復(fù)知識(shí)生活性的過(guò)程中，驅(qū)使學(xué)生調(diào)動(dòng)其已有的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)情境進(jìn)行自主探究。

以“萃取”該內(nèi)容教學(xué)為例，我在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和生活現(xiàn)象為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：在生活中相信每一位學(xué)生都喝過(guò)西紅柿湯。但是你們知道要如何煮出美味健康的西紅柿湯嗎？（在說(shuō)的過(guò)程中向?qū)W生展示一個(gè)生活小竅門(mén)）。我們平常都會(huì)用油拉煮西紅柿湯，因?yàn)橛糜椭蟪鰜?lái)的西紅柿湯要比水煮出來(lái)的鮮美。這是為什么呢？原來(lái)西紅柿中含有一種精華，我們叫它“番茄素”?！胺阉亍痹谟椭械娜芙舛纫h(yuǎn)遠(yuǎn)大于水中的，此時(shí)用油來(lái)煮西紅柿湯可以將“番茄素”全都提取出來(lái)，從而使湯中有更多的精華，以此保證味道的鮮美。這就是我們生活中的“萃取”。在該生活情境中，學(xué)生會(huì)對(duì)“萃取”有一個(gè)感性的認(rèn)知，同時(shí)對(duì)化學(xué)中的“萃取”產(chǎn)生濃厚的探究興趣，有利于新課教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

2.設(shè)置問(wèn)題臺(tái)階，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)力，更是推動(dòng)學(xué)生不懈思考、探究的動(dòng)力。需要注意一點(diǎn)，本文中所提及的問(wèn)題與傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中教師的課堂提問(wèn)是有一定差別的，其目的是要使學(xué)生在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決中實(shí)現(xiàn)思維的深度發(fā)展。單純的問(wèn)題往往無(wú)法有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，對(duì)此，我往往會(huì)借助問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情境參與中循序漸進(jìn)地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索，以此在激活其原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，為其把握新知學(xué)習(xí)脈絡(luò)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以“硫酸的制備和性質(zhì)”該內(nèi)容教學(xué)為例，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析我發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課所涉及到的知識(shí)是較為繁多的，而且還有不少的難點(diǎn)問(wèn)題。同時(shí)，硫酸是學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中早已接觸到的。對(duì)此，在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，為了發(fā)揮知識(shí)遷移的作用，我立足本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境：①稀硫酸是否可以將NaOH、Na2CO3、BaCl2這三種溶液區(qū)分開(kāi)來(lái)呢？②你知道要如何區(qū)分Fe、Cu、CuO這三種黑色的固體粉末嗎？③你知道濃硫酸和稀硫酸之間有何不同嗎？你能用實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)驗(yàn)證的猜測(cè)嗎？④你要如何去辨別兩瓶標(biāo)簽的溶液，看哪一個(gè)是稀硫酸，哪一個(gè)是濃硫酸呢？⑤為什么稀硫酸和濃硫酸會(huì)有性質(zhì)方面有這么大的差異呢？在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以調(diào)動(dòng)其已有的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行自主探究。在探究的過(guò)程中，其可以經(jīng)歷由已知到未知的過(guò)程，從而在理解濃硫酸和稀硫酸性質(zhì)差異的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的有效掌握。

3.借助模型比喻，創(chuàng)設(shè)可視化情境

人類(lèi)是對(duì)事物的認(rèn)識(shí)都是沿著感性到理性、直觀到抽象的方向發(fā)展的。既然化學(xué)是一門(mén)具有抽象性的學(xué)科，那么，教師可以立足學(xué)生的感性認(rèn)知特點(diǎn)，為抽象的知識(shí)用比喻的方式穿上一個(gè)直觀的外衣，以此幫助學(xué)生獲得感性認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，為其加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以“物質(zhì)的聚集狀態(tài)”該內(nèi)容教學(xué)為例，我在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，為了使學(xué)生加深對(duì)影響物質(zhì)體積大小的微觀因素的理解，利用學(xué)生熟悉的乒乓球，將其比作是微觀粒子，然后利用50乒乓球緊密堆積和10個(gè)乒乓球緊密堆積、50個(gè)乒乓球緊密堆積和50個(gè)足球緊密堆積、10個(gè)籃球緊密堆積和10個(gè)乒乓球緊密堆積，并放在籃球場(chǎng)的10個(gè)角落里……創(chuàng)設(shè)三個(gè)教學(xué)情境，以此使學(xué)生對(duì)微粒數(shù)目、微粒大小、微粒間距等產(chǎn)生感性的認(rèn)知。

總之，在高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要立足化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和一年級(jí)學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知情況，借助多種方式創(chuàng)設(shè)生活情境、問(wèn)題情境等，以此激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使其在情境體驗(yàn)中獲得有價(jià)值的化學(xué)知識(shí)，提升化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]亓艷曉，婁兆文.高中化學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的有效性研究[J].教育教學(xué)論壇，2017（22）：214-215.

[2]袁紅娟.如何在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)[J].課程教育研究，2017（19）：162-163.